当前中小学教学存在的主要问题

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1、目录：摘要1关键词1一、引言1二、当前中小学教学存在弊端2（一）教学观念：陈腐的教学任务观2（二）教学方法：忽视学生能力的发展3（三）教学评价：阻碍师生共同发展3三、对症下药提出对策4（一）转变观念-树立全面的教学任务观4（二）改变方法-找到教学与学生发展的最佳组合5（三）变革评价-建构师生共同发展的评价体系6参考文献：7当前中小学教学存在的主要问题及对策11公管A潘鹏飞11550101045摘要教学是学校的中心工作，是学校教育最基本的活动，是培养学生的基本途径，在学校乃至整个教育系统中居于中心地位。然而，当前我国中小学教学存在诸多弊端。本文基于当前中小学课堂教学的现状，从教学观念、教学方法、

2、教学评价三个方面进行分析，指出了当前中小学教学存在的主要问题，并提出相应的对策。关键词中小学课堂教学弊端对策一、引言一直以来，教育改革都是人们关注的问题，“教改”、“课改”充斥我们耳中。在义务教育阶段，不少学校也做过很多诸如生本课堂、翻转课堂、和乐教育等教学实验，成果颇丰；当前我国的教育教学改革成功案例也有不少，如江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏省溧水县东庐中学的“教学合一，讲学稿”课堂教学模式,学洋思、学杜郎口、学东庐的热潮席卷全国各地，一时间，有条件没条件的，大的小的，贪新鲜好奇的取经客纷至沓来。我们不难发现：谁抓住了课堂，谁就抓住

3、了核心；谁的教学“有作为”，谁就一定能成功。我们暂且不讨论课堂教学的重要性，只是以此为带入点来分析当前中小学教学存在的主要问题及提出相应的解决对策。不可否认，全国有不少类似洋思，类似杜郎口的中小学在教学方面取得了很大成功，但现今的我国中小学普遍还落于以知识本位的传统教学，受片面追求升学率的影响，各种形式的教学改革只是“雷声大雨点小”，无法取得实质性的改变。二、当前中小学教学存在弊端（一）教学观念：陈腐的教学任务观当前中小学的教学基本是把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展。当前，教育界对“三好学生”制度的存废也存有不同的声音，当初设立这项制度初衷是学生在德智体全面发展，但是现

4、在往往是分数说了算。这项制度的变样一定程度上也反映了当前这种“主知主义”的教学观念，即：只关注学生的学习成绩，学习成绩好一切都好，忽视学生的全面发展；另一方面，“教师中心”观则忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利，在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和扼杀学生的创造性，学习简单地看成是知识的输入过程，把知识看成绝对的真理，学生一旦提出富有创新的答案和想法，老师非但不是鼓励引导，反而是全盘抹杀，这使得师生在教学中积极性都得不到充分发挥，教学一板一眼，没了活力。在“主知主义”和“教师中心”的教学观念的支配下，试问教学的任务是什么？教学的任务就是读书，掌握知识成为课堂教学的目

5、的，知识的价值是首位的，而学生的智力、能力、情感、态度、价值观、想象力、创造力、身心健康等其他方面的东西沦为可有可无的附属品，这种教学方式它突出变现为：第一，重认知轻情感。以学科为本位的教学，把本该生动活泼的教学活动套入固定狭隘的认知主义的框架中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不注重学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。第二,重选拔轻育人。学校教学无不重视小升初、中考等类似的选拔考试，各种形式的补习班和辅导机构遍布大街小巷，以学生学习考高分为天职，忽视了全面发展的教学目标，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格的养成的过程，这是当前这种教学的最大失

6、职。这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至是被窒息的人。课程教学因此丧失了素质教育的功能，这是一种以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学。（二）教学方法：忽视学生能力的发展教学方法，分为教的方法和学的方法两个方面。长期以来，我们关注的是教师教的方法，而忽视了学生学的方法；只重视教学效果、教师教学方法的研究，而忽视了对学生学习过程的研究。近年来，教学方法的改革也较为普遍、活跃，各地区都有不少成功的经验和案例，涌现出不少特色教师。随着“教改”、课改”的深入，较之以前教学方法改善不少，以学生为本的教学理念得到普遍认同，但这种理念“生

7、根”不够深，从总体上看，教学方法死板的问题普遍存在，特别是在一些老教师的课堂上。突出问题是：一是，大量的参考资料、备课资料等，代替了教师本该是创造性的劳动；二是，灌输式、照本宣科抑制了学生学习的自主性和积极性；三是，教学方法简单，始终是教师讲，学生听，教师问，学生答，显得形式单调；四是，思维跨度小，所有思路和问题角度完全相同。这些都严重束缚了学生思维和能力的发展。以自己亲身经历为例，初中化学课，学校也配有设施设备齐全的实验室，但我们上课就是没有进去动手实操过，对一些化学元素、化学反应我们只能生硬的记下，以应付考试，这种做法能很好地控制教学进度，却扼杀了学生学习的兴趣。这种重理论轻实践的教学的后

8、果便是学生纸上功夫了得，但实际操作能力却不敢让人恭维。（三）教学评价：阻碍师生共同发展教学评价的两个核心环节：对教师教学工作和对学生学习效果的评价。所有从事教育的老师希望在工作上能做出成绩，这无可厚非，但当前的教学评价存在很大的问题，从事基础教育的老师教学为了成绩，评课为了获奖，写作为了发表。因此大多数对于对教学的教学研究，其目的并不是为了真正解决教学问题，而是为了评职称，为了评优。这种教育追求也是社会唯利是图、急功近利风气的蔓延。目前，教学评价往往存在着以下几方面的弊病： 自评与互评的形式化；由于种种原因，在师生自评中常常会出现一些被动应付以及弄虚作假的现象。比如有的学生不知道如何在他人面前

9、评价自己，要么尽说缺点，要么历数优点，要么就保持沉默；有的学生考试作弊、虚报成绩等；有的教师搞形式主义，给自己班级贴金等。如此一来，自我评价的价值就难以真正实现。 选拔功能的突出地位；传统的教学评价目的多在于了解师生的教学结果，确定学生在群体中的位置，为师生的奖励或惩罚、晋级或升学提供依据。这种评价更注重的是教学结果而不是教学过程，所以常被称为终结性评价，与形成性评价相对。当然，由于评价与奖惩或升迁挂钩，所以终结性评价客观上仍可能促进师生改进教学，只是在评价者的意识中，更多的是看重评价的选拔晋升功能，而不是发展功能。 教学评价手段单一，没有将书面考试和其它评价手段结合起来。即是对所有学生进行书

10、面考试进行评价，而学生的考试成绩、班级成绩又成了评价老师教学工作的最重要指标，如果不改变这种以书面考试成绩决定一切的评价状况，那么中小学教育就很难走出应试教育的覆辙。三、对症下药提出对策（一）转变观念-树立全面的教学任务观教学应从“主知主义”和“教师中心”的桎梏中走出来。树立科学的素质教育观，促进学生的全面发展；尊重学生作为“人”在教学中应有的地位和权利，真正承认学生学生在教学中的主体地位。在教学过程中尊重学生的思想感情，激发学生的能动性和创造性，教师必须转变传统的“教书匠”角色，成为学生的指导者、激发者。树立全面的教学任务观，必须确立综合发展的观念，这是社会发展对教学提出的客观要求。所谓综合

11、发展，是德智体美劳全面发展的要求，他与过去的“知识型”、“智能型”等单一人才是不同的。素质教育要求人们更加全面理解和规划教学任务，统一考虑教学的“传授”、“发展”、“塑造”功能。这意味着，教学任务不再仅仅是传授知识和训练学生的智慧，教学任务还包括教会学生如何做人，培养合格社会公民。具体来说，中小学教学的任务是：使学生掌握知识和基本技能的同时，培养良好的思想品德和各种能力，只有树立全面的教学任务观，才可能对教学进行全面的改革。（二）改变方法-找到教学与学生发展的最佳组合纵观现代世界各国在中小学教学方法改革方面的成果，尽管它们在各个方面存着较大差异，但从改革的思路、理论据和试试效果等方面看仍具有共

12、同的特点和趋势。教学方法的改变无非呈以下几个基本趋势： 强调学生的主体地位，培养学生的自学能力；要确定学生在教学活动中的主导地位，明确地主张把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时，用过多种途径对学生的学习方法进行有效地指导和培养。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。可以说，强调学生主体地位，着重培养学生的自学能力已经成为当今教育界的共识。 注重学生智力开发，力求教学与发展智能的最佳结合；不仅重视知识的传授，而且更加重视开发学生的智力，促进学生全面发展，力求传授知识与发展智能的最佳结合。 重视非智力因素的作用，激发学生的学习动力；重视非智力因素在教学中的作用，重视学生的情绪体验

13、，主张教学既要依靠和利用学生的情绪，又要培养和发展儿童的情绪生活。目前，广大中小学教师在教学方法的使用上，有相当一部分属于非智力因素一类，如“教学游戏、动手操作、情境教学”等等。这些教学方法使学生兴趣盎然，在学习中产生了各种情感体验，因而增强了教学效果。 广泛运用现代化教学手段，达到最优的教学效果；现代化教学手段的推广和使用，既能节约教学时间，又能提高教学质量。以幻灯、广播、录音、电影等多媒体设备为代表的现代化教学手段无疑会让学生对知识得到更直观的认识，使学生的智力得到充分开发。此外，利用现代化科技设备进行教学，还可以使多种教学方法有机地结合起来，教师选择最优的教法进行教，学生选择最优的学法进

14、行学，师生的积极性都得到了充分调动，从而获得最优的教学效果。（三）变革评价-建构师生共同发展的评价体系教育教学评价应怎样评价学生、评价教师，这影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。变革教学评价应当重点做到以下几个方面： 建立促进学生全面发展的评价体系；评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这个评价体系包括：I评价内容多元化。学业成绩、考试分数、学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不以分数成绩论高低评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价；U评价方法多元化。采用多种方法评价。有利于准确、清晰、

15、客观公平地描述评价对象的发展情况；川评价主体多元化；强调被评价者主动参与评价，强调自我评价，主体应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等，其中重点环节是学生自评，自评在评价中应处于主动地位。 建立促进教师不断提高的评价体系。建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，不断提高自己的教育教学水平。这个体系包括：I以自评为主，强调反思。过去多是以学生考试成绩作为评价教师能力与水平的唯一标准。现在教师要以自评为主，目的是为了促进教师教育教学能力和自身业务素质的发展；U建立自评为主，多方参评的评价制度。建立以教师为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，目的是

16、在于帮助教师多渠道获取反馈信息，更准确、更全面的认识自我、评价自我、调控自我、完善自我，从而提高自己的教育教学能力业务素质水平。中小学教学是一个庞大复杂的板块，当前中小学教学还存在很多问题，本文只在教学观念、教学方法和教学评价三个方面作分析显然是不够全面、不够系统的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有付诸实践，理论才不会成为空中楼阁。参考文献：1 刘宝超.我国中小学教学存在问题J.教书育人，2006.2 张万红尚连山.教学做合一思想对改革中小学教学的启示J.生活教育，2013.3 杨尔波董瑶.浅析中小学教学方法改革的基本趋势J.实践与探究，2012.4 陈振华.教学评价中存在的问题及反思N.华东师范大学学报，2009.刘宝超陈一帆.试论课堂教学观念的转变N.广东教育学院学报，1999.7李军靠.传统教学的弊端与矫治N.延安教育学院学报，2003（3）.第7页共7页