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1、浅谈小班幼儿分享行为的培养摘要：刚进入小班的孩子，由于长期受到长辈的溺爱、娇惯、迁就，使 幼儿蛮不讲理，自私自利，形成了很强的自我中心意识，具有非常强 烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。 加之与同伴交往的 减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们 不愿与人分享的恶习。但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、 美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收到 良好的效果。关键词：小班幼儿、分享行为一、问题的提出分享，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他 人共享的过程。分享行为，是亲社会行为的一种，是一种对别人、对 社会有利的行为，有助于
2、个体社会性的发展。幼儿的分享既是幼儿之 间团结友爱、相互关心、关爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿 个体亲近群体，克服自我中心的手段。而行为受观念的支配，只有在 思想上形成这一观念才能在行为上有所表现， 观念的形成又来自于多 种途径，既有生活经验的积累，也有潜移默化的熏陶，还有来自外界 的影响，因而分享教育自古以来便被作为实施道德教育的主要途径。小班幼儿，他们刚从家庭进入幼儿园这样一个大集体中， 其角色、 生活内容、环境都发生了很大变化，而这时的他们又十分缺乏分享的 意识，不会与同伴相处，处处总以自我为中心。从我们开展过的一些 关于分享的主题活动，如：过生日、秋游、今日我主播、大带小等活 动
3、看，七成以上的幼儿很“自私”，不愿意与别人一起分享自己的物 品，如食物、玩具等等，其余的幼儿即使与人分享也是以“利已”为 目的的，比如，“我给他吃东西，是因为我不这样的话，他就不和我 玩”，或“我给他吃，是因为这个不好吃，我想吃他带的东西”。作为 一名幼儿教师怎样去培养一个从小被娇生惯养的孩子具有分享意识 势在必行，同时也是一个值得大家探索和深思的话题。二、培养幼儿分享行为的意义皮亚杰的“社会认知冲突理论“认为，幼儿在互助作用时由于动 作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，解决冲突的过程实 际上就导致幼儿认知结构结构改变的过程， 也是使幼儿去自我中心化 的过程，在幼儿的发展过程中，分享行
4、为具有十分重要的意义。一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往 的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以 帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家 的各种条件，促使幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学 会在今后与人共同生活和与人合作共事。W.Damon (1977 )的研究发现，在分享方面做得较好的儿童，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。三、培养幼儿分享行为的措施及策略影响幼儿分享行为的因素不仅包括家庭方面的因素、孩子自身的心理因素，还包括幼儿生活环境的因素等等。因此，我们要
5、从 多方面着手，以正确的思想和行为引导幼儿，为幼儿创设一个温 馨的环境，使幼儿在轻松愉快地学习活动、生活活动、游戏活动 中去分享，鼓励他们大胆地与同伴交往，懂得分享，愿意分享， 感受分享的快乐。（一）让幼儿正确理解分享的含义。分享是与他人在情感和物质上的共享， 是一种亲社会行为，具 有利他的性质和目的。幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因 在于他们认为分享就是失去。对此，我们有目的地选择一些形象 化的教学材料，利用文学文学作品中的适当的正面形象培养幼儿 的分享意识。让幼儿明白分享实际是一种互利行为，不仅可以收 获快乐，还可以结交很多的朋友。（二）利用语言强化策略，激励幼儿进行分享小班幼儿常常是
6、通过观察和模仿来学习的。 在幼儿园，教师是 幼儿模仿的重要对象，其日常行为、言谈举止都对幼儿的发展产生潜移默化的影响，所以教师应该用正面强化的方法，给幼儿树 立良好的榜样。常用的语言强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。1 . 口头语言强化口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为， 强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如， 在日常游戏中，我们会看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆 新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时， 别的幼 儿就会说：“那我以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感 到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将 玩具给小伙伴
7、玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和 X X一起玩高兴吗？ ”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一 起分享才对，你看，因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一 起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老 师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行 为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为 本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。又如， 当我们请幼儿帮忙做了一件小事，我们要对幼儿说“谢谢”；如 果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，也要要求幼儿对我们说“谢谢”。 让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是
8、快乐的，这种快乐是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来进行分享的。2 .肢体语言强化肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿 态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享 行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻 轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐 和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。（三）在教学活动和生活实践中渗透分享教育小班幼儿大多不愿意与他人分享，很重要的一点就是他们 认为分享就是失去。在他们看来分享就是：我好吃的东西给别 人吃了，我没有了；我好玩的玩具给别人玩了，我暂时没有玩 了。所以，我们要通过有目的的教育活动和日常生活内容来培
9、养幼儿自发的分享行为，让幼儿真正认识“分享”的意义。1 .根据幼儿的年龄特点和分享行为特征安排相关的教学内 容幼儿园是实施正规教育的重要场所，所以幼儿园教育的选 材就可以充分考虑分享行为的培养目标。而我国悠久灿烂的文 化中有关分享教育的儿歌童谣、歌曲舞蹈、寓言故事、录象动 画等数不胜数，如今的幼教刊物上相关的故事则更多，只要教 师善于取材，为我所用，相信最简单的儿歌也能催化孩子分享 的愿望。如：给幼儿讲述“孔融让梨”的故事，可以让幼儿理 解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的 品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习；还可以利用歌 曲分果果、情景表演做客教育幼儿分享是一种美德；
10、 同时，开展“我和爸爸妈妈共分享”的亲子活动，让家长和孩 子共同游戏，共同制作水果拼盘，然后请大家一起品尝，让幼 儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，初步了解只有 与大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。另外，五 大领域中有许多教学内容都很好地结合了分享的目标，如：社 会性综合活动吃桔子、语言活动金色的房子、体育游 戏快乐的小袋鼠、美术活动我的家、科学活动欢乐 的相邻数等。2 .为幼儿创造分享的机会，抓住日常生活中的时机进行随 机教育要巩固幼儿的分享行为，就必须给幼儿创设分享的机会。 如：可以创设分享日，规定一星期中一天，让幼儿带玩具，供 其他幼儿共享；可以创设生日会，让其他幼儿送
11、给生日的小朋 友一个小小的生日礼物，以此机会提供幼儿分享机会，从而强 化分享行为。另外，我们还可以抓住日常生活现象进行情境教学。如：幼儿园新到了一批积木，但数量有限，不能人手一份， 这时，我们就可以把问题抛给孩子：这么多人都想玩这个新玩 具该怎么办？孩子们通过讨论后想出了许多方法，如：“我们 先商量好谁先玩” “我们可以两个人一起玩” “如果他有礼貌 地说，我会同意他参加的” “我们按小组轮流，一天轮一次。” 在以后类似的活动中，孩子们多次实践，渐渐地许多幼儿掌握 了正确而恰当的分享方法。在教师积极的鼓励和适宜的引导 下，幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。（四）家园合作，共同培养
12、幼儿的分享行为虽然孩子大部分的时间都在幼儿园，同伴分享主要存在于 幼儿园，家庭中同伴分享的机会微乎其微，但家庭教育对幼儿 园教育的补充和协助作用不容置疑，争取家长配合，形成教育 合力，共同培养教育，是让幼儿学会分享很关键的一步。 所以, 必须使家长参与到我们的研究活动中来，我们利用了家园之 窗，家园联系手册、家长会等多种形式，将分享行为方面的 一些理论知识和具体做法要求向家长做宣传，使家长顺应道德 行为发展的规律，有意识地注意提示的技巧，从而促进教育达 到更好的效果。四、结论与启示幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教 育。我们要将分享活动贯穿于一日生活各个环节，以生动活泼 的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验，在主观上 产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分 享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为。参考文献：1幼儿园教育指导纲要 试行.2001年9月2张莉榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究.华中师范大学.1998年1月3朱静怡幼儿园发展能力课程.南京师范大学出版社2003年10月4赵金珍让幼儿学会与人分享.江苏教育出版社.200 8年4月5黄真猛小班幼儿分享意识的培养初探.2006年9月6朱湘辽小班幼儿分享行为的培养.上海托幼.2007 年11月7朱蓿凌儿童入园适应与儿童社会化.幼儿教育教师版.2006年9月
浅谈小班幼儿分享行为的培养
