语文案例范文

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1、-小学语文教学案例人教版案例一：认识生活 探究生活 菜园里教学片段 案例二：小小的船一课的教案及教学后记 案例三：燕子妈妈笑了课堂教学纪实 案例四：感受春天的手 春天的手教学案例 案例五：地球爷爷的手 案例六：天公作美巧上课 新课程 新理念小学语文新课程教学案例 前 言新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。 每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育

2、活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，提醒教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。 一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育根本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经历教训，有一定的理性思考。 作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可

3、能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经历，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。 通过阅读和学习案例，广阔教师可以分享别人成功或者失败的经历，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改良自己的教学。 由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改良教育教学行为。 -案例一： 认识生活 探究生活 菜园里教学片段 教学片断 教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要

4、认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正在上小学一年级的语文课菜园里。 上课了，教师亲切的话语响起：大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？ 学生兴奋地齐声说：想！ 乘着学生的兴趣，王教师继续往下说：那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。 王教师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这得

5、意的东西叫什么名字。 王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：下面，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。 王教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多卡片中找出南瓜的卡片，并抢着大声地读出来：南瓜、南瓜 你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！ 学生们准确地齐读：南瓜。 王教师又举起了黄瓜、豆角、白菜、卷心菜，最后又拿出了紫颜色的茄子，学生们纷纷找出卡片举着读 qizi、qiz、

6、quzi，王教师在众多的读音中分辨出有一个学生把qizi读成quzi。王教师亲切地说：好似有人把它读成quzi ，我们再读一遍，读准它的名字qizi，全班齐读。 根据学生们在课堂上反应的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。 你们想把刚刚读的生字读给大家听听吗？王教师商量的语气，表达了师生之间平等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，教师热情地鼓励，声声入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王教师说：你们刚刚认识了则多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！

7、 我刚刚认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。 我觉得更像一根绳子。 我刚刚摸到了黄瓜身上有刺。 我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。 西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢 ! 我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。 【评析】 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，教师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在教师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，

8、并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来豆角像一根绳子，西红柿红红的、软软的、香香的，我们吃的包莱就是卷心莱呀这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是教师向学生讲解的知识点，而是学生们单独探究的伟大成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到开展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了教育即生活的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，开展了他们的能力，形成良

9、好的意识和习惯，并激发他们的情感。 -案例二：小小的船一课的教案及教学后记教学目标： 1. 情感、态度、价值观热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 识字12个；稳固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。 3. 写字6个；小作偏旁的变形。 4. 词、语、句学习谁在哪里干什么的句子；理解文中比喻句的意思。 5. 阅读正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。 6. 口语交际教师，请您评评我的字 7. 学法和习惯根本掌握听读识字的方法；开场培养自检，互检的习惯。 教学重点： 1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 用听读法识字。 教学难

10、点：用听读法识字。 教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。 教具准备：幻灯片，字词卡， 多媒体课件。 课时安排：两课时 教学过程： 一、故事引入 1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切方法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！ 说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？ 说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。 二、指导看图 1示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：

11、小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。 说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。 2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？ 说明：孩子的好奇心由此被激发。 三、读文 1板题，理解课题的寓意。 2反复练习，读熟课文： 1自己练读，画出不会读的字。 2教师带读，学生留意自己不会读的字。 3学生再读课文，假设还有不会读的字问一问旁边的同学或教师。 4指名读文，众生评议。 5教师读，学生评议后标出停顿。 6齐读课文。 说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的根本技能。 四、

12、认字 1示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。 2板叠词卡，这几个词有什么特点？ 示弯弯的月儿，比较弯的月儿弯？还是弯弯的月儿弯？教师读，生练读，同法练读小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天。 说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。 3感情朗读课文： 丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象得意的星星、月亮、天空。 说明：充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。 五、认单字 1示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？ 2谁来当当小教师？会读哪些字就拿下字宝

13、宝，领大家读一次。 组词重点：里、月 多音字：只 3 小组合作识记一类字： 分析部件：只、尖、里 字理识字：月 数笔画：在、见 编儿歌：只、尖 猜谜语：月 说明：宝宝形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。 4拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比方说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？ 说明：沟通课堂外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。 5同座互检生字掌握情况。 说明：自主合作的学习方式。 6游戏：猜猜

14、他是谁？ 说明：游戏的魅力在于激趣。 7自由组合进展拼句游戏：摘果子，做拼盘。 说明：让学生直接接触语文材料，进展变句的训练。 六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵 1播放歌曲小小的船，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。 2配乐朗读，练习背诵。 说明：创设情境，让学生通过与艺术科穿插渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。 3丁丁说弯弯的月儿像小船 ，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。 4大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？ 说明：教学的完毕并不是学生学习的完毕，学习的延伸既有趣又有意义。 七、写字 1观察书上田字格里的字，你认为哪个字

15、难写？ 说明：由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。 2多媒体演示里，在的笔顺，生书空。 3余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。 4观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。 5指名二人在灯片上写字，众生观察，比照，评议。 6学生练写生字。 说明：根本书写技能的训练让学生打下扎实的语文根底。 7口语交际训练：教师，请您评评我的字。 听课教师评点所写的字。 说明：充分利用具体真实的交际情境，提高学生进展人际交流的素养。 八、课外作业 观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该完毕他的旅行回来了。 说明：教学的完毕并不是学生学习的完毕，学习的延

16、伸既有趣又有意义。 教学后记 本单元以太阳和月亮为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，小小的船作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而到达了各方面的教学目标，较好地表达了课标的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进展，力求表达性、平等性，创设了轻松、愉快、平等的气氛，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重

17、对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小教师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。同时教师弹性地处理教材，如将语文天地中的读一读、照样子说一说等容有机地安排在本课的教学中。 本课例努力表达语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进展认的活动时，充分利用学生原有的根底和生活的环境。如教师启发提问：平时你在哪里见过这些字？由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐

18、趣。 本课例进展了一个摘果子，作拼盘的拼句游戏，要求学生自由组合将智慧树上的词语果子：我、小鱼、鸟儿、爸爸、在家里、在小小的船里、在河里、在天上、看书、游、飞、坐摘下来后，放在盘子里，做成谁在哪里干什么的水果拼盘。学生拼出了我在家里看书。、我爸爸在河里游。、爸爸在小小的船里坐。、我小鱼、爸爸在天上飞。、小鱼鸟儿在家里看书。等充满了想象力的句子。 本课例注重跨学科的学习，设计了欣赏音乐，做律动等活动，与艺术课穿插渗透整合，使学生开阔了视野，提高了学习效率。 本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学

19、生具有一定的生活经历，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。 本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累，感悟，运用，如拼句的练习，各种方式的阅读，创设情境的体验等，还注重训练根本技能，如读的具体指导，引导掌握根本的书写技能及写姿指导。在此根底上，再注重对创造潜能的开发，如想象月亮的形状，问在夜空还看到了什么，培养学生的空间想象能力。 本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体，如能充分应用现代教育技术，效果会更好一些。 - 案例三：燕子妈妈笑了课堂教学纪实

20、师：同学们喜欢童话故事吗？ 生：喜欢！ 师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是燕子妈妈笑了。它在课本一年级下册的第 47页，请同学们翻书，看谁先找到。 学生积极翻书，找到这一课。 师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。 点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最简单实在的要求，培养学生良好的听读习惯。 师：喜欢这个故事吧，你们能不能自己读读课文？生：能！ 师：遇到不认识的字怎么办？ 生：圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。 生：可以问教师，问同学。 生：还要把这个字多读几遍。 师：好！大家互相帮助，读课文，

21、遇到不认识的字，就用我们刚刚说的这些方法来解决。同时，给每一段标上序号。 学生读书积极主动，教师巡回指导，并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后，教师叫停，总结表扬学生读书认真、仔细。 点评：教师引导学生在读书中自己解决字音问题，培养了学生良好的读书习惯。 师：课文共有几段？ 生：共有八段。 师：谁愿意读给大家听听。学生纷纷举手。教师找了四名同学每人读两段课文 看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。 学生开场读，遇到读不顺的地方，教师学生一起帮助，顺利读完，教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。 点评：对于一年级的孩子来讲，培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。

22、在学生读书时，师生一起认真听，帮助读书的同学读准每个字音，真正做到了师生共同参与学习过程。 师：大家一起读课文好吗？已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。 学生一起读，有一句出现了困难，教师叫停，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，教师再小结，表扬学生学习认真、仔细。 师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能继续练习把课文读会就可以。 点评：针对不同水平的学生，教师两次提出了不同的读书要求，满足了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。 学生认真读完书，教师小

23、结后，让学生发言，说出自己的读书收获。 生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。 生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。 生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。 生：我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。教师板书认真两字。 生：我知道燕子住在屋檐下。 其他的答案差不多，教师及时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的答复。 点评：学生在听读、自由读、指名读、齐读等屡次练习后，让学生畅所欲言，说出他们对课文的不同理解和认识。虽然幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。 师：同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家准备了一些，你们可以读读试试。 教师

24、用卡片出示词语，学生齐读，然后又找了几组同学开火车读，其他的学生跟读。 师：大多数同学能认出这些词语。则，把课文中的字拿出来，你能读出来吗？生：能！ 师：请小组长帮助教师一起来检查一下大家认字的情况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况。遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查情况。 学生积极投入到学习中，教师巡回，了解各小组的情况，及时提醒个别贪玩的学生投入学习。各组检查完后，各小组组长汇报坚持检查情况，包括汇报他自己的认字情况。教师肯定小组长工作认真负责。 师：我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会？ 生：能！ 师：怎么教？

25、 生：让他们读，遇到不认识的字，教他们读，不熟的字还要多读几遍。 学生开场学习。教师继续巡回检查，了解学习情况，组织学生都投入到学习中。大多数学生学完时，教师叫停。简单小结，表扬学生学习努力。让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。教师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读，学生读得很积极，大多数学生能读熟，个别同学不全会读。教师小结，肯定学生努力的结果。 点评：小组合作识字的方法起到了事半功倍的作用。这是因为教师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己的责任。组长充分利用好学生手中的识字卡片一个个认真检查。学生通过两次不同要求的小组活动不但扎实地掌握了本课的生字，更重要的是学生

26、在小组学会了帮助别人，学会了合作。 师：同学们学习很努力，教师很快乐。我想和大家一起读读课文，好吗？学生很快乐地容许。 教师读第一段和最后一段，二四六段女生读，三五七段男生读。 师：大家读得很好。你们同桌分段读好吗？男生读一三五七单数段，女生读二四六八双数段。读完以后，说说谁读得好。学生开场练读，读完后，教师让学生说说同学读得哪些地方好，学生积极说出同学朗读的长处。 点评：认完生字的根底上，师生一起再次尽情朗读，充分享受读书的乐趣。 师：课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道了冬瓜和茄子有许多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗？学生兴奋。教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看，学生看到了

27、冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。 师：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，却没有注意到冬瓜皮上的细毛，你们呢？学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。 师：现在你们有什么想法想说一说吗？ 生：小燕子做事很认真，我们应该向他学习。 生：小燕子飞来飞去，太累了。 生：虽然累，但它不怕累，还能一次次飞去认真观察。 生：燕子妈妈很聪明，她让小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子经过锻炼，长大后，就会像她妈妈一样聪明。 点评：这是学生再次读书后对课文的体验和感受。很显然，这次体验较之上一次深刻、全面。孩子们已经能够透过现象看到本质 根据小燕子一次次观察到的结果得出自己的认识 ，这种体验是学生通过认真读书

28、自己得来的，是孩子们真情实感的流露。 师：同学们说得很好，这说明大家确实认真读书了，能把书读明白。以后希望你们做事情也能这样认真。 总评： 这是一节朴实、自然、清新的一年级语文课。本节课注重阅读和识字的教学，注重学生读书识字的过程，注重学生良好读书习惯的培养和情感体验。师大语文一年级下册教材课文长，识字量大，怎样在有效的时间解决读书识字这个难点，傅文宁教师的课无疑给我们提供了一个例。教师引导学生通过屡次扎扎实实地读书一节课学生读课文有七遍之多，到达了在语言环境中识字的目的。学生从听读到自己读，从需要别人帮助到读得流畅再到获得自己的独特的情感体验，这个过程是多么重要！其实读书的过程既是学生识字的

29、过程，又是学生积极思维、获得情感体验的过程。教师没有用华美的语言，没用精巧的课件，只在课堂上集中精力指导学生集中精力地认真读书，同时注意让学生认真听讲，认真参加小组活动。师生间亲切交流，平等对话，共同把认真二字贯穿课堂始终。这不正像课文中那位耐心的燕子妈妈和一群认真做事的小燕子一样吗？ -案例四：感受春天的手春天的手教学案例 春天的手这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表现了勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。讲授这篇课文时，正是一个明媚的春天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天气醉了。 于是我结合课文的最后一自然段拉住春天的手，春天就在你心头。让学生展开联想。继而启发谈话，激发

30、观察兴趣：美丽的春天来了，温暖的照耀着，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好呀？学生立刻欢呼起来。 我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，组长带着组员分散去认真观察，寻找春天来了的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天。他们快乐地向我汇报他们的发现。林教师，我看到那棵小树发芽了！林教师，你看你看，小草变绿了！林教师，秋风吹掉的叶子又回到树上了！林教师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了！教师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了！教师，我感觉到春天的手在抚摸我！ 回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。我不失时机的提

31、出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样？一些树、花、草有什么变化？有没有小虫、鸟儿？湖水的颜色怎么样？人们的衣着有何变化？围绕春天来了有层次、有顺序地说一句或一段话。 孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自己所观察到的特征。我针对学生认识上的偏差和说话中的错误，及时指点。全班交流时，学生每人都说出了自己的观察结果，春天来了，小树长出了新芽了！春天来了，小草变绿了，穿上了绿装！ 春天来了，春姑娘把人们变苗条了！春天来了，蚯蚓从泥土里钻出来了！我找到了春天，春天的手在抚摸我！ 这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。在朗读春天的手这篇课文时，更是

32、将他们的喜悦融入其中，朗读能力有了很大的提高。 短短的一节课在学生的笑声中完毕。但这节课无形中使学生的观察能力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。 通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以防止教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活泼教学气氛，在上述找春天的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活泼。 案例五：地球爷爷的手教材分析 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现

33、，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 学生分析 班男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读少儿十万个为什么、儿童千百问、小哥白尼等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢送，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。 设计理念 1学生是学习和开展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自

34、学探究为根底，大力提倡自主合 作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生到达这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 2架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 教学目标 1认识俩、摘等7个生字，能读准字音，认清字形。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。 3能读懂课文的容

35、，对地心引力现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。 教学流程 一、激趣导入。 同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远 好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。学生放飞自己折好的纸飞机。然后教师也放飞一次纸飞机。 遗憾地 呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事 板书课题 ，你们就能找到答案了。齐读课题地球爷爷的手。 兴趣是最好的全师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱

36、玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。 二、读文、识字、探究、感悟。 1提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。 学生根据要求独立读课文。 明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。 2认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。 反应时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读 3遍。 鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、的学习气氛，努力使学生获得成就感。 3认读没有拼音的生字：

37、以小组比赛的形式读。 小组开火车认读生字，读得全对的小组能得到 5颗星。 比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。 4认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。 学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词 2遍。 5这篇课文共有多少个自然段？ 让学生用手势表示。 6你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。 先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第 5、7、10自然段。 打破传统的串讲形式。从学生的自主阅读为主。学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。 7感悟地球爷爷说

38、的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？ 先以 4人学习小组为单位进展组交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。 从小培养学生的合作学习的意识和习惯。 8读了课文，你们有没有不明白的地方？ 自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。 学而不思则罔。质疑是思维的火花：质疑应该从一年级开场培养。 9类比感受，体验引力。 让学生以 4人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。 化抽象为具体，努力让学生亲自感受。引力本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立地球引力的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。 10指点：我

39、们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫地心引力。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？板书：地心引力 11练习分角色读课文。 以 4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。 三、拓展与稳固 1你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有手也就是地心引力？ 学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。 2指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的手地心引力，牢牢地抓住了地球上的一切。看 在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。大家想想：如果地球爷爷没有手了，我们的世界会是什么样？

40、自由想像说。 3总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。 四、作业设计。 努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。 找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。 评 析 课的开场，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活泼了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。 -案例六：天公作美巧上课我们几位教研员约定 3月7日去听北辛村小学一年级教师钰的课，这天下起了小雨，是天意的安排？还是教师随机应变？她讲的课文是雨点。 上课了，教师、学生进入了角色。 师：同学们好

41、！看看外面的天气，看看课本，今天我们学哪一篇课文好呢？ 学生纷纷向外望，七嘴八舌，议论纷纷。 大多数学生说：教师，学雨点吧！ 评：师巧妙地利用难得的天时，把学生引入学习课义的最正确情景之中，学生也很机灵，他们也知道教师今天可能要讲雨点。教师不死扣教材顺序，灵活处理，可以说教师在巧妙地利用天公帮助，完成教学任务。 师：好！今天教师就和小朋友们一起学习雨点。板书课题 教师提议：全体起立，说一声天公作美，帮我学习课文。 学生全体起立，在笑声中齐喊：天公作美，帮我学习课文。趣味、情景教学可谓恰到好处。 师：拿起课文面向窗外，大声地、尽情地、美美地读几遍课文吧！看谁能把雨点逗笑了。 评：生美滋滋地读着课

42、文，带着亲切的情感，读呀读呀。师在这里放手让学生读，因为学生还有一定的朗读根底。在我们听的过程中也确实感到学生一遍比一遍读得好。有的学生不时抬头望望窗外的雨点，看雨点是不是笑了。儿童天真的表情，叫人好冲动。 师：微笑着拍了三下手 雨点雨点下吧！小朋友们停下。 师：小朋友们读得真好！教师听见小雨点都笑了。大家静下来，侧耳细听，是不是小雨点在笑？ 教室顿时一片寂静，学生们在屏住呼吸静静地听。刚刚还是朗朗一片读书声，立即又变成一个无声的世界。 生：一个小女孩沉不住气了 教师，我听见了小雨点在小声地笑。 师：是吗？谁还听见了？ 生 l：教师，我也听了。 生 2：教师，我也听了。 师：别给教师说，给你周

43、围的小朋友说一说。学生纷纷互相说，有说哈哈笑的，有说嘿嘿笑的，有说嘻嘻笑的 突然有一位学生举起手说： 生：教师，我怎么听不见呀？ 评：大局部学生都笑了。我们也笑了。笑什么？笑这个同学傻吗？笑这个同学说真话了吗？请看教师是怎样处理的？ 师：是吗？可能小雨点笑的声音小，你听不见。下课后，你站在雨地里听一听，一定能听见。好吗？教师也希望大家都到雨中去听雨点的笑声。 评：这位学生点了点头。教师处理得恰到好处，我们相信这位同学下课后在雨地里一定能听见雨点的笑声。同学们也乐意去听，去体验亲近大自然的乐趣。 师：把半盆水端在讲桌上 教师这里准备了一个池塘，咱们到教室外面看看雨点怎样在池塘里睡觉的。 学生走出

44、教室，站在楼道里，我们也成了学生中的一员。教师把水盆放在了院子里，任雨点往里下。 师：雨点落进池塘里干什么去了？ 生： 齐声 在池塘里睡觉。 评：这样对话真巧妙，一边表演，一边说出了课文。 师：师蹲在雨中，慢慢地让水流出来，在院子里成了小溪，师指着小溪说： 雨点落进小溪里干什么去了？ 生：在小溪里散步。 师：师让水流得快了，师指着流动较大的水，说： 雨点落进江河里干什么去了？ 生：在江河里奔跑。 师：把水全到出来，成了一片海洋，师指着海洋，说： 雨点在海洋里干什么？ 生：在海洋里跳跃。 师：小朋友们真聪明，教师问什么你们都知道。 评：师用很形象的实地表演，让学生初步认识了池塘、小溪、江河、海洋

45、的特征。 师：让小朋友回教室 小朋友闭上眼睛，想象刚刚的情景，再读几遍课文。 评：这个情节好！学生对刚刚的表演兴趣盎然，联想又很丰富。师不说背，而说读，而且是闭着眼睛读，这就是教学艺术！学生没压力，轻松愉快，学生在师巧设的情计中，不知不觉会背诵课文了，也能理解课文了。 师：小朋友们看一看，小雨点给我们带来几个生字呢？抄一抄，写一写，让小雨点看一看，是不是难住了我们？ 评：师又巧妙的把学生的注意力引到了学习生字上，并且学生不以为是作业，乐学爱学，能学会。 我们听课的教师也兴致勃勃地在教室里看学生玩生字。 下课后，我们问教师：你是提前准备好的吗？她说：不是。我是随机应变，只是略作了一下准备。如果这

46、节课成功的话，可归功于天公作美，如果不成功的话，可以说是天公给了我机遇，我只是和天公擦肩而过罢了。欢送教师们多多指教。 我们几个不约而同地说：天公作美，助你成功，抓住机遇，祝你成功。案例分析走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间案例17 案例描述1998年底，学校对教师的年终考核进展改革，在考核时加上了学生评估教师这栏目。成绩一出来，我

47、竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，突然看到一小纸条，纸条上写着：教师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。教师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！下面是10个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。案例分析教学无小事，教师无小节。也许就是你的*一句话或是*一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情

48、时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。再说教师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比较的。每一位教师在向他们传道、授业、解惑的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。案例18案例描述作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论

49、问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：如果你是这位教师，对于课堂吵闹的现象，你的根本态度和常规做法是什么？案例分析根本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理开展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音言为心声是学生成长的一局部，学校应适应学生的开展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在剧烈的讨论中儿童可以表达自己心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威构造和主体定位，即由教师作为权

50、威的主体和偏向于教师的权威构造向以学生为学习的主体、师生平等的权力构造转变。 案例20 案例描述一次，我正在布置作业：每个生字写5遍。就听有个同学小声说：都会写了，还让写！我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了教师怎样留作业？的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。 案例分析一是对学生现在的学习根底、智力水平、能力上下、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并到达根本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强*方面根底，扩大*方面知识和开展*方面能力的方案、调整、优化已有的知识。三是按照既定方案积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。. z