写活人物片段作文指导

《写活人物片段作文指导》由会员分享，可在线阅读，更多相关《写活人物片段作文指导（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、写活人物片段作文指导作者：魏萍来源：新课程上旬2014年第19期魏萍（江苏省南京市栖霞区华电中学）摘要：初中阶段语文教材和写作没有有机地融合，写作只和语文综合性学习活动相关。语文教师应该充分利用课本资源，解决作文教学中的问题。利用课本资源进行写活人物作文指导的做法有：将丰富的课本资源进行梳理归类，在阅读中积累写活人物的素材；结合学情，利用课本指导片段写作，在仿写中提高写活人物的能力；阶段整合，把片段写作中获得的能力用于成篇作文的写作。关键词：课本资源；积累素材；片段仿写；综合成篇一、将丰富的课本资源进行梳理归类，在阅读中积累写活人物的素材目前学生的阅读量比较少，视野较窄，各种生活经历体验也很少

2、。这种实际状况要求语文教师要做个细心人，对课文进行梳理，选出那些有着写作示范作用的语段，在指导学生写作中发挥作用。通俗地说，通过师生的共同努力，建立写作素材库。就写活人物来说，可以大致的分类整理：外貌（神态）描写见长的；动作描写生动传神的；语言描写精妙的；心理描写细腻真实的。课本中确有许多生动鲜活的例子。云南的歌会沈从文描写了极具民族特色的衣着、外貌特征；福楼拜家的星期天不同人物细致的肖像刻画；老王中最后一次见到病重老王时震撼人心的肖像描写；孔乙己中对孔乙己在酒店中收到酒客质问时传神的神态描写。我的叔叔于勒菲利普夫妇认出真于勒时惊慌失措时的对话；变色龙中对奥楚蔑洛夫变化的个性语言描写；故乡中年

3、闰土僵硬的神态、拘谨语言。描写人物见长的语段课本还有很多，只要我们善于挖掘，不断提炼，在阅读中加强片段仿写，培养学生学课文写作文的良好意识，课本资源才会发挥最大效益，学生的写作指导才会充满生机，语文教师对学生的作文指导更能得心应手。二、结合学情，利用课本指导片段写作，在仿写中提高写活人物的能力1 写岀人物的“活动作”动作描写是通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态的描写方法。学生的实际作文中动作描写就是直叙，“上课铃响了，语文老师走了进来，看了我们一眼，说今天测验。然后就开始发试卷。”在他们的笔下，语文老师只是机器人，动作僵硬。究其原因没有写岀“活动作”。

4、根据整理课本资源积累的经验，学习王几何这篇课文教会学生描写人的动作。动词前修饰词语能表现岀动作的幅度、轻重、速度等，使人的动作灵动多变，不是机械地岀场。修饰词语的妙用通过去掉修饰词语，进行比较的方式引导学生体会。“矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。”王几何比较之后，学生模仿这一片段，练习写作“语文教师上课宣布测验”，在练习的基础上，提醒学生要根据情境选择适合的修饰词语描写老师的动作。学生眼前有鲜活的“王几何老师”，激发了他们描写自己老师的兴趣

5、，这时的练笔不仅仅是描写人物，还蕴含着那么点写作的热情。我们相信这样的写作训练，学生一定体会到恰当的修饰词语能让人物活动自如，富有个性。2 写岀人物的“真表情”外貌描写是描写人物的体貌特征，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。世界上没有相同的两片树叶。不知从什么时候开始，学生描写妈妈都是朴素的衣着，温柔的表情，充满爱的眼神；描写老师都有白头发，极具耐心，眼里都是关心信任。学生写作中不知不觉模式化，极不真实。学生不会用手中的笔描写人物神态表情等，语文教师指导写作要在“真”字上下点功夫。3 写岀人物的“精语言”成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情

6、，深刻地反映人物的内心世界。对于语文成绩不佳的学生来说，特别不会写人物的对话。他们习作中总是充满大段的对话实录，没有重点更不简洁；更有胜者，事情的发展完全靠一问一答对话推动。班级学生很多不会描写人物语言，不知道让人物说些什么，啰嗦不清。“这就是我的大名!”他说，声音岀奇的洪亮。“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。”“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何。”王几何为了表现王几何老师的特别之处，语言描写重在绰号的介绍。其他无关的语言描写一概放弃。只有这样才能做到说话精练。这时让学生思考，自己的老师在课堂上说过很

7、多话，可是在测验的课堂上老师会说些什么呢？围绕中心事情，引导学生描写精练的语言。提醒学生，老师说话时会有怎样的神态表情，怎样的动作呢？通过这一追问将写活人物最主要的方法融为一体。三、阶段整合，把片段写作中获得的能力用于成篇作文的写作充分利用课本资源进行片段写作，提高了学生某种专项的写作能力，语文教师在此基础上还要进行整合，把这些分散获得的能力转化为成篇作文的综合能力。通俗地说，平时的片段写作只是要求某一点的达成，经过一系列的分点训练，最后综合成篇。平时训练的点在一篇作文中都得到展现。这个过程中语文教师要处理好平时小练笔与大作文之间的关系，制订岀合理的计划，使作文训练条理清楚。以写活人物作为主线，分项练习描写动作、表情、语言之后，以老爸秀厨艺为题写作文，综合成篇。利用课本资源指导学生写作是我写作教学的尝试，随着课题研究的深入，一定还会有更大的收获。但语文教师必须努力带领学生去阅读，用阅读汇聚写作的力量，让他们写岀充满活力生命力的作文。除充分利用课本资源之外，语文教师还要和学生一起广泛地阅读。参考文献：李晓萍以阅读之石改写作之玉J.语文教学通讯，2013(08)编辑王团兰