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1、烛之武退秦师教学设计设计思想 本文选人人教课标版高中语文必修1第2单元，是学生升入高中接触的第一篇文言文。初中三年，学生们虽然初步打下了文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，学习起来仍有一定困难。 烛之武退秦师是单元第一篇，情节相对简单，但涉及郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及人物称谓和外交辞令，当然，更涉及许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。 因此，要让学生充分预习，在此基础上扫除词句障碍，然后在教师导引下，自主学习，合作探究。在预习中发现问题，课堂上提出问题，师生择要解决问题。教学中，力避逐字、逐句、逐段的讲解，重
2、点解决疑难字句。 褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文，要有三个层面，即文句一文章一文化，此言极是。愚以为，学习古代文章，还在于学以致用。这不仅是掌握词句，了解文意，学会做题，更要借此观照现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。 方案A 教学目标 1掌握、积累本课重要词语及语法现象。 譬如：古今异义词、多义词、词类活用等。 2整体把握文章大意，学会用填写关键词法概括文意。 3通过用加点词的语境义填写成语的方法，了解古今汉语的联系，增强对古汉语的领悟力。学会评点式读书法，尝试读写结合，古为今用。 4感受烛之武以国事为重、勇于担当的精神。 教学时数1课时 教辅用具多媒体 教学流程 一、创设情境，导入 春秋
3、是礼崩乐坏的动荡时期。各诸侯国为了自身利益，翻云覆雨；秦晋之好，转眼间顿为敌国。同学们知道，在大兵压境、国家危如累卵的时候，以自己超卓的胆识，只身说退强大敌军的故事吗?知道侵略者和被侵略者转眼之间成为盟友，而盟友之间则差点发生战争的原因吗?那就让我们走进烛之武退秦师，感受一下春秋时期的刀光剑影，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧。 二、检查预习 1让学生提出在预习中发现的问题，师生共同择要挑出难以解决的问题作为学习重点。 (结果显示，学生提出的问题大多与教师判断相同，通过筛选，删除了通过查阅注释和词典可以自行解决的问题。譬如“春秋三传”、人物称谓；对于烛之武这一人物形象，学生基本也能把握其主要特征。故
4、此，教学时这个环节从略。) 2字词积累：大屏幕投示，学生回答，教师点拨，学生相互补充。 (1)解释下列加点词语，说说与现代汉语语义的区别。 越国以鄙远且贰于楚也焉用亡郑以陪邻行李之往来微夫人之力不及此 (2)解释下列加点词，了解其活用类型。 越国以鄙远，君知其难也既东封郑 若亡郑而有益于君因人之力而敝之 (3)比较辨析下列虚词意思。 其：以其无礼于晋君知其难也吾其还也 以：以其无礼于晋越国以鄙远焉用亡郑以陪邻 焉：焉用亡郑以陪邻将焉取之朝济而夕设版焉 (4)指出下列句式的特点。 以其无礼于晋晋军函陵是寡人之过也夫晋，何厌之有 活学活用 请以下列加点词在本句中的意思填写成语。 且贰于楚也(忠贞不
5、贰) 因人之力而敝之(因人成事) 以乱易整，不武(胜之不武) 朝济而夕设版焉(朝令夕改；同舟共济) 夫晋，何厌之有(学而不厌) 是寡人之过也(闻过则喜) (积累固然重要，但整合能收举一反三之效。成语是古代汉语的活化石，以给加点词组合成语的方式学习，学生趣味盎然，教师也可借此了解学生掌握成语的程度，使学习具有针对性。) 三、诵读感知，分析说理艺术，概括文意 (一)反复诵读，感知内容 1先让四个学生分别读四段内容，然后请学生评点，教师相机点拨。 2教师范读，要求学生注意烛之武说秦伯的语气。再请一生品读，并让学生指出这番说辞中语气有无变化，读得是否正确。再请一生朗读，感受其委婉语气及其跌宕起伏。 (
6、二)综合全文，在空格处填写一个最恰当的字予以评价。 秦晋征讨郑国，其理可谓()矣；强敌压境，其势可谓()矣；烛之武临危受命，其情可谓()矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓()矣；秦伯背盟结盟，其行可谓()矣；晋文果断撤军，其人可谓()矣；翻云覆雨敌我互换，其因皆为()矣。 参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利(意思对即可) 四、合作探究 读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示?(提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑)任选一个话题。写一段不少于200字的短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。(此环节视课堂教学时间而定，也可以到课外完成。) 学生讨论后提出诸多话题，
7、最后大多数学生认为以下几个话题较好：(1)意料之外与情理之中；(2)没有永远的盟友，只有永远的利益；(3)有理还得有礼(或“有话好好说”)。 学生范例1话题：意料之外与情理之中 面对两大强国的围攻。危如累卵的郑国指日可下，但烛之武却能以一番说辞让秦国自动撤军，传奇般地解了郑国之围。这看似意料之外。实在情理之中。首先，烛之武洞悉两大敌国虽有秦晋之好，但历史上曾有恩怨、摩擦，巧妙地加以利用，便能化敌为友。其次，他知道，“春秋无义战”，两国虽为同盟，但目的都是为了谋取自己的利益，一旦违背自己利益，联盟就会瓦解。第三，他善于攻心，虽为郑国说客，却设身处地替秦国着想，且言之成理，故能击中秦伯软肋。第四，
8、秦伯也是以退为进，留下的杞子等人不就是秦国的内应、眼线吗? 学生范例2话题：没有永远的盟友，只有永远的利益 秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉?利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢?更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之，必先予之呀!晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”。当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗?吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以
9、利而离。”诚哉斯言!没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。 五、作业 1课外延伸阅读秦晋崤之战。 2以“谈烛之武退秦师的写人艺术”为题，写一篇探究性文章。文长不限。 方案B 教学目标 1掌握文中古今异义词、词类活用以及特殊句式。 2重点掌握本文说理、写人艺术。 教学流程 一、创设情境，导入 俗话说，“有理还得有礼”，同样的目的，表达不同，效果截然不同，故此，说话得体特别重要，我们的老祖宗几千年前就明白了这个道理。一番人情人理的话，不仅化敌为友，化干戈为玉帛，而且巧妙地离间了敌人，保全了自己。下面就让我们一起走进烛之武退秦师，揣摩烛之武那绝妙的说辞，为我们在当代动荡不安的国际社会中更
10、好地生存发展提供一点有益的借鉴。 二、词句积累 同方案A“检查预习”，略。 三、重点感知 1请四个学生朗读课文，师生共同订正读音、句读。 2本段中哪些词句最能表达烛之武高超的说理艺术?请找出来并加以评点。 (1)秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 单刀直入，先退步说话，“郑既知亡矣”，以解除其戒心；继而设身处地站在对方立场上，替对方利害着想，一下子缩短了两者距离。可谓出言不凡。 (2)越国以鄙远，君知其难也。 再言亡郑对秦无益。 (3)焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。 三言亡郑利晋害秦。 (4)若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 另起话头。提出舍郑有益于
11、秦。 (5)且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。 反观历史，历数晋国言而无信。 (6)夫晋，何厌之有?若不阙秦，将焉取之? 展望未来，指出晋国扩展侵害秦国的野心。 (7)阙秦以利晋，唯君图之。 水到渠成，启发秦伯作出决断，可谓含而不露。 点拨这种评点式分析，可使学生认识到烛之武说理艺术的高妙：一是有理有据，有历史的回顾，有现实的分析；二是善于攻心，以退为进，从反面强调亡郑对秦带来的严重后果，从正面指出保郑对秦的益处；三是语言得体，本是求人，但不卑不亢，从容不迫，高屋建瓴，语重心长，诱使对方就范。可谓有理有利有节，从而化解了一场亡国危机。 学生齐读第三段，感受本段语气跌宕起伏之美。 四
12、、自由探究 让学生再次自由散读课文。提出自己感兴趣的问题，然后师生挑选紧扣课文并有挑战性的问题共同解决。学生主要提出了如下两个问题： (1)烛之武尚未被郑伯重用，怎么能透彻了解掌握秦伯心理? (2)这么多复杂的事，文章只用了三百多字就交代得清清楚楚，且刻画了几个鲜明的人物形象，文章是如何做到这一点的? 学生讨论，教师点拨： (1)从佚之狐向郑伯推荐来看，烛之武年轻时就是个能干的人，而且一直关心着国事，密切注视着几个大国、邻国的动向，他深刻理解春秋之争根本在于利益，故能以利益诱之。 (2)本文事虽错综复杂，但都围绕着一个中心侵郑与护郑。这一利益之争，决定着各国是仇敌还是盟友；围绕这一事件，各种人物粉墨登场，上演了一台好戏，这些人物的性格也在这台戏中表现得淋漓尽致。换言之。作者善于选取典型事件，提供合适的舞台，让各种人物分别表演。(学生讨论时，教师要提醒学生密切联系课文，不可架空分析。言之成理，即可认同。) 五、课后延伸 以“从烛之武退秦师看文言叙事的简洁之美”为题写一篇文章，不少于800字。可小组合作，查阅资料，选一人执笔，共同修改。下节课在班上交流。4用心 爱心 专心
高中语文 第二单元之《烛之武退秦师》教学设计 新人教版必修1
