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1、买电器（口算加减法）编写说明及教学建议学习目标1 探索并掌握整十数、整百数的加减法计算方法，经历与他人交流计算方法的过程，并能正确计算。2结合详尽情境，提出用整十数、整百数解决的问题，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。编写说明本节内容是学生在掌握了 100 以内数的口算加减法的基础上，学习整十数、整百数的加减法计算。 100 以内数的计算和列出加减法算式对学生来说已经没有太大困难，在三位数计算中，需要重点关注的是相同数位对齐、学生对算法多样化的感受以及进一步发展学生提出问题和解决问题的能力。教科书在充分考虑学生已有知识基础和学习重点的前提下，安排三个问题：第一、第二
2、两个问题学习整百数的加减法计算，第三个问题鼓励学生提出问题，并尝试整百数与整十数的加减法计算。教科书首先创设了 “买电器 ” 的情境，价钱都是整十、整百的数，目的是通过学生熟悉的购物场景，提出用加减法解答的问题，学习整十数、整百数相加减的计算。?买 1 台洗衣机和 1 台电视机一共花多少元？解决整百数加法问题。在计算方面，教科书呈现了三种学生可能的计算思路：一是口算，并通过学生作品的形式呈现了在数线上画出结果的方法；二是借助在计数器拨出结果，帮助学生体会相同数位对齐，理解计算的道理；三是借助先前学过的“5+8=13的经验，引导学生类推出”500+800的结果。选择这些方法主要考虑三点：第一，部
3、分学生借助直观模型，将促进对算理的理解；第二，部分学生借助先前的口算经验，可以形成新的计算技能，同时加深理解算理；第三，通过交流可以帮助学生体会算法多样化，积累计算经验。?买 1 台洗衣机比买1 台电视机少花多少元？解决整百数减法问题。教科书给出了与前一个问题相同的三种思路。?请你再提出一个数学问题，并尝试解答。教科书最初的情境图中呈现了四种电器的价格，除了第一、第二两个问题，学生还可以根据情境提出更多加减法问题。第三个问题的设置，一方面培养学生提出问题的能力，另一方面帮助学生尝试解决整百数、整十数与整百数相加减的计算。教学建议教学时，教师可以先让学生说一说情境图中各种家用电器的价格，并结合电
4、器价格提出问题，列出算式。?买 1 台洗衣机和 1 台电视机一共花多少元？教学时，可以参考以下教学环节。(1)教师首先启发学生独立思考，尝试选择自己喜欢的方法得出结果。建议教师为学生准备作业纸，上面可以有这样的内容：第一，标有加数的数线；第二，画出空白计数器(很多学校没有数位上有20 个珠子的计数器，可以利用在印有计数器的纸上画珠子的方法演示计算过程)；第三，留出空白的地方，请学生给出其他方法。(2)让学生用自己的语言说说是怎么得出结果的，为什么可以这样算或这样画。比如，有的学生可能会结合数线解释自己是一百一百地加出结果，有的学生可能会结合计数器图解释自己是通过在百位上用 5 个百加 8 个百
5、得到结果，有的学生可能会解释利用 5+8=13推出500+800=1300。对此，只要学生能把自己的算法表达清晰、合理，教师都要予以肯定和鼓励。如果学生不能尝试画图得出结果，教师可以引导学生观察教科书上的插图，学习通过画图得出结论的方法。此外，教师还可以在黑板上演示怎么画标有加数的数线和空白的计数器的示意图，并让学生自己尝试在练习本上画，以便在以后的学习中能够让学生自如地运用这两种方法解决问题。这对复印作业纸不便当的学校尤其严重。对于示意图画法要求不要太严格，数线可以画得不直，计数器可以画得不幽美，只要表达的意思正确即可。在教师刚提出问题时，口算能力比较强的学生，可能会很快说出答案。对此，教师
6、可以请他说说自己的思路，再请其他学生解释他的思路。需要注意的是，即便有学生已经能够说出正确结果，不代表所有学生都能够完全理解算理。所以建议教师还是要引导全体学生进行一下操作活动，如在计数器上拨或画珠子等，并在活动中引导学生观察、思考，从而领悟到三位数的加减法运算与 100 以内数的加减法口算方法相同，都是相同数位上的数才能相加减，只是数的范围扩大了。?买 1 台洗衣机比买1 台电视机少花多少元？这个问题的教学思路和前一个问题一致。教学时，建议教师在学生独立思考和小组交流时进行课堂巡视，对有困难的学生给予个别帮助，比如和他一起在数线和计数器上画一画或直接在计数器上拨一拨。?请你再提出一个数学问题，并尝试解答。教学时，教师可以建议每个学生先独立提一个问题并解答，然后进行小组交流。交流时，要提示学生注意倾听并思考两个问题：第一，同学提出的问题是否适合；第二，他算得对吗？
北师大版小学《买电器(口算加减法)》编写说明及教学建议
