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1、通过创意剪纸活动促进幼儿创造力发展的实践与研究内容提要：剪纸活动是一项既要动手，又要动脑的活动，它在陶冶幼儿的情操、给幼儿带来美感和愉悦的同时，还可以开启幼儿的智力、发展幼儿的创造能力。然而流传于民间的剪纸其传承主要依靠口传心授的模仿，而在幼儿园中的剪纸教学也多以传授技能为主，注重教师教而忽视幼儿的自主学习与思考。幼儿在这样的剪纸活动中，幼儿就是一个被动的模仿者，其作品毫无个性可言。针对目前的剪纸活动中存在的问题，笔者结合项目教学、多元智能等先进的教育理念，以剪纸活动为契机，倡导教师要相信幼儿具有主动学习的能力，是有能力的自主学习者，通过实地观察、小组讨论等策略引导幼儿主动发现问题、提出问题，
2、并尝试从多种途径探究、解决问题，从而创造性的学习剪纸，促进幼儿创造能力、自主学习能力的发展。关键词： 创意剪纸 幼儿 创造力 通过创意剪纸活动促进幼儿创造力发展的实践与研究一问题的提出剪纸是我国一种传统的民间艺术形式，有着悠久的历史。剪纸作为幼儿美术教学活动的组成部分，在陶冶幼儿的情操、给幼儿带来美感和愉悦的同时，还可以开启幼儿的智力、发展幼儿的创造能力。在幼儿剪纸活动中应把发挥幼儿的创造性放在首位，不偏重技能的传授，而应尽可能的为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆的表现自己独特的思想情感。但是，离开了剪纸技能作中介，幼儿的思想情感就不可能有大胆的表现、独特的创造，就像任何人不可能运用他所不
3、熟悉的语言去生动的表达自己的意思一样。在如何处理剪纸技能与创造的关系这一问题上，目前在大多数幼儿园中采取将技能与创造分割成两部分的做法，也就是先由教师向幼儿传授剪纸技能，幼儿被动的模仿；学会技能后，再由幼儿运用已有的技能创造性的表达自己的认识与情感。显然这种创造是远远不够的，幼儿创造的最大空间在于引导幼儿运用已会的剪纸语言进行表达的同时，发现新题，在解决问题过程中获得新经验，最终创造性的表达自己的所思所想。教师要充分相信幼儿是有能力的学习者，正如皮亚杰所说：“相信儿童有巨大发展潜能，相信儿童有能力通过探索，自我表达与互动建构自己的知识”。幼儿完全可以通过自主探索、发现和学习剪纸技能，而幼儿自主
4、探究学习的过程中，幼儿的创造力以及自主学习能力也得到了发展。 二在自主探究剪纸技能中促进幼儿创造力发展的方法与途径（一）从幼儿原有技能出发 使幼儿乐剪幼儿从一种认识水平发展到另一种认识水平有一个量变到质变的过程，我们的教学过程即在这两种认识水平之间，为幼儿的建一个个距离不太大的阶梯，幼儿每前进一步，既是上一步的发展，又是下一步的准备。在传统的剪纸活动中，教师脱离幼儿的原有水平且只重视活动的结果。导致幼儿因不能完成教师交待的任务而不敢剪、甚至对剪纸失去了兴趣。在剪纸活动中教学活动的出发点不再是教材、而是幼儿的兴趣与需要以及幼儿的原有经验与水平。1 命题剪纸 鼓励幼儿大胆表达在开展剪纸活动初期，我
5、开展了命题“剪小草”的活动，鼓励幼儿根据自己对小草的印象和已有的技能，运用了三种方法来表现小草。第一中用锯齿纹表现小草；第二种用直线表现小草；第三种是剪出长方形后拼贴出小草。通过分析幼儿的作品使我了解了幼儿的已有技能，并依据幼儿的已知已会预设了新的活动内容用直线可以剪什么？在活动中我通过积极、肯定的评价消除幼儿因为不会剪，而对剪纸活动产生恐惧，使幼儿感到剪纸对于自己来说不是一种负担，而是一件轻松而愉快的事情。2 为作品命名 激发幼儿想象幼儿由于受到技能的制约，很难完整、准确的表达出自己想剪的东西，正是因为如此，在活动中我们常常会看到，幼儿将自己剪出的作品团掉，通过幼儿的这一行为表现，可以看出，
6、由于传统的教学注重活动的结果，忽视幼儿在活动过程中的体验，导致幼儿在活动中也特别在意自己剪的“像不像”。久而久之幼儿便对剪纸失去了信心。针对这一现象，我开始引导幼儿根据自己剪出的造型像什么来为作品命名，使幼儿意识到自己的每个作品都是有意义的，在命名的同时又激发了幼儿的想象，如：我班幼儿剪出了一个这样的图形 ，在命名时幼儿说出了：笔架、鸡冠、山、英文字母M等多种名称。通过为作品命名活动，进一步激发了幼儿对剪纸活动的兴趣，幼儿的表达也越来越丰富。（二） 从熟悉的图案剪起 使幼儿体验成功幼儿已有的技能和经验往往是零散的，教师通过对幼儿已有技能和经验的充分了解，制定出合理的切实可行的教育目标，从而提升
7、幼儿的技能和经验，并运用各种有效的教育手段，使幼儿在具体的探索活动中，不断的积累经验，提高能力。1 剪直线 帮助幼儿树立自信依据对剪小草活动中幼儿已有经验的了解，我以剪直线活动为切入点，通过观察，引导幼儿发现生活中什么东西是直线的？用直线可以剪什么？在观察的基础上，丰富了幼儿的人纸，幼儿用直线表现了手枪、眉毛、笤帚、墩布、牙刷等，通过引领幼儿再现生活中熟知的图案，一方面可以引导幼儿学会观察，形成观察事物的习惯，另一方面，幼儿结合自己的经验在活动中可以自由的表达，每个幼儿的作品都能得到同伴和教师的肯定和认可，可以帮助幼儿树立对自己的信心。2 剪图形 引导幼儿乐学善思通过以上的剪纸活动幼儿对剪纸活
8、动产生了浓厚的兴趣，他们总是剪个不停，对自己的要求也越来越高。他们更要求作品的形似，通过观察发现幼儿的困难是没有将自己所要剪的对象建立整体形象的概括。为此，我设计了圆形、方形可以剪生活中的哪物品的系列活动，以便帮助幼儿将图形与事物建立联系更加自主的表达。（1） 方形变圆形活动中我先请幼儿每人选择一张自己喜欢的方形纸，想一想：怎样将方形纸变成圆形？有的幼儿将方形纸对折把四个角剪下；有的幼儿直接剪出了一个圆形；有的幼儿先将四个角剪下然后在逐渐修剪成圆形。由此可以看出幼儿解决问题的不同方式与思维特点。（2） 圆形变变变当幼儿剪出了圆形后，我请幼儿想一想：一个圆形可以剪成什么？幼儿采用在圆形上剪镂空的
9、方法，将圆形变成了西瓜、皮球、方向盘、游泳圈、汽车轮胎等。还有的幼儿是在剪好的圆形上粘贴长方形、三角形等图形，使之变为手表、球拍、太阳等。通过分析幼儿作品得知，幼儿已不满足于剪单个的图形，而是希望表现更为复杂的形象。在此基础上，生成了“两个圆形可以变成什么”的活动，幼儿从已有的知识技能向新的知识技能转化是需要过程的，在这个转化的过程中，幼儿需要不断的积累经验，最终实现量变到质变的过程。因此，我首先通过图形拼摆，引领幼儿发现了两个圆形连在一起时，有一部分是重合的，因此在剪的时候就不能剪成一个完整的圆。在发现的基础上，鼓励幼儿大胆实践，幼儿用两个圆形剪出了雪人、葫芦、手铐、数字8、眼镜。（三）从解
10、决问题出发探究剪纸技能 激发幼儿创造的能力研究证明幼儿是有能力的学习者，只要成人视幼儿为创造者、发明者、和发现者，与他们共同享受探究过程与探究结果的乐趣，幼儿的能力就会在具有一定挑战性的情境中，在利用自己的自然语言表达看待事物的独特角度和独特认识时显示出来，因此，教育的重要任务是增加幼儿发现问题的可能性，激发幼儿的创造能力。剪纸技能包括单独纹样剪、折叠剪和镂空剪。剪纸活动中，在幼儿遇到的众多的问题中，有一部分是与剪纸技能有关的。幼儿探究解决这些问题的过程，就是在探究剪纸技能，在进行有关剪纸技能的自主学习。1.引领幼儿发现问题 提出问题在剪纸活动中，我始终坚信幼儿有能力的学习者，幼儿具有发现问题
11、、提出问题，解决问题的能力，作为教师在活动中就是要观察到幼儿的需要，鼓励并支持幼儿勇敢的面对、提出问题。在剪水果娃娃的活动中，很多幼儿都用剪字尖在纸上戳洞的方法表现五官。我发现一名幼儿要把剪出的作品扔掉，经过询问得知，幼儿在娃娃的脸上戳了三个洞，表示眼睛、嘴巴，后来幼儿又发现脸上还有鼻子，于是又在眼睛、嘴巴中间戳了个洞，剪好后发现满纸的洞洞，很难分清哪里是眼睛、哪里是嘴、哪里是鼻子，幼儿自认为剪得不好，所以想把作品撕掉，而且表示自己不知道该如何剪出清楚的五官。我鼓励这名幼儿将自己的问题说给了全班的小朋友，请大家帮助解决。幼儿提出我们要对人物五官进行观察，通过观察幼儿发现人的五官各有各的形状，如
12、：眼睛好像枣核形，鼻子好像三角形不能都用戳个洞表示，那么用什么方法才能剪出枣核形、三角形呢？幼儿开始了自己的尝试，有的先戳个洞，然后再用剪子把洞剪得大一些或把洞剪成三角形；还有的幼儿发现了对折剪的方法。通过这次活动，幼儿不仅在尝试中发现了剪镂空的不同方法，而且使幼儿懂得遇到问题并不可怕，如何解决而不回避才是最重要的。 2.梳理思维 使发现上升为经验在探究剪纸技能的过程中，幼儿会有不同的体验和发现，引导幼儿通过谈话交流并运用图画、文字、表格等多种方式记录下自己在活动中的感受和发现是幼儿分享成功体验以及互相学习的基础。由于幼儿的年龄特点决定了他们还无法运用文字来进行记录，所以绘画和以绘画为主的简单
13、图表就成为了幼儿表现和记录的主要方式，而绘制方法图、记录表本身也是一种创造。例如：在剪水果娃娃的系列活动中，当幼儿的作品中出现了不同的镂空装饰以后，在欣赏同伴作品的活动中就发现：通过变化月牙纹的方向，可以表达不同的表情。通过讨论交流幼儿总结出哭和笑的表情，并用图示进行表达：(笑的表情) 眼睛向下弯，嘴向上弯； （哭的表情） 眼睛向上弯，嘴向下弯； 教师通过活动后的交流，梳理幼儿的思维，首先使幼儿建立规律性的认识，其次引导幼儿运用图画等形式进行记录和表达，使幼儿的思维变为看得见的、幼儿能够理解的视觉符号，更有利于幼儿的自主学习。三实验效果（一） 教师方面1教育观念的转变 通过引领幼儿自主探究剪纸
14、技能促进创造力发展的活动和对创造教育理论、建构主义理论的学习，使我认识到技能与创造力的培养两者不是相互对立的，技能是创造力得以发展的基础，而创造力作为一种特殊的能力，它能使幼儿在运用已知已会的技能的基础上，通过加工、改造和联想，引出并掌握新的技能。幼儿自主探究学习技能的过程也是创造型学习的过程。实践证明，幼儿是有能力的学习者，他们完全可以通过自主探究，创造性地学习技能并运用技能创造性的解决问题、进行创造性的表达。2教育行为的转变 在引领幼儿自主探究剪纸技能促进创造力发展的活动中，教师是幼儿活动的支持者、合作者与引导者。如：在剪水果娃娃的活动中我看到张欣悦一口气剪出了3、4 个梨娃娃，于是我建议
15、她剪出娃娃的五官 ，幼儿听后反馈给我的信息是她想用镂空的方法剪眼睛，可是不会镂空剪。于是我说：“现在我们一起想一想，我们可以通过哪些方法学会镂空剪呢？” 张欣悦不加思索的说：“问小朋友！”“对呀，你可以试一试。”我鼓励到，听这时坐在张欣悦旁边的邢海燕凑过来说：“张欣悦我来教你吧！”在邢海燕的示范和带动下，张欣悦成功的剪出了梨娃娃的眼睛，她高兴极了，迫不及待的又剪了3、4个水果娃娃。我在观察、了解幼儿行为的基础上，及时的给与适度的引导和帮助，鼓励幼儿大胆的尝试通过不同途径进行学习，在促进幼儿在原有水平上得到发展的同时，使幼儿获得成功的体验。 （二）幼儿方面1 乐学善思幼儿自主探究剪纸技能的过程，
16、就是发现问题和解决问题的过程。在这个过程中，幼儿不断的面临挑战，体会成功。因此，幼儿对剪纸活动始终保持着浓厚的兴趣而且乐此不疲。同时为了能解决问题，幼儿不断的进行思考和尝试，幼儿的思维、解决问题的能力也得到了相应的提高。2 建立自信教师通过积极的评价、肯定鼓励的话语，为幼儿营造一种宽松的学习氛围，引领幼儿在解决问题的过程中，体验成功，建立自信。如：周东禹小朋友，从最初怕听课教师看她剪纸到主动向听课老师展示、讲述自己的剪纸。通过剪纸活动，她由原来过去的内向、腼腆变成了一名自信、大方小姑娘。参考资料1 庞维国著 自主学习学与教的原理和策略 华东师范大学出版社 2 翁亦诗著 幼儿创造教育 北京师范大学出版社 3 冯晓霞著 幼儿园课程 北京师范大学出版社4幼教课改新思维 福建教育出版社
通过创意剪纸活动促进幼儿创造力发展的实践与研究
