读中写 写中悟悟中升华

《读中写 写中悟悟中升华》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读中写 写中悟悟中升华（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、读中写 写中悟 悟中升华浅谈中高段阅读教学中随文练笔的设计 内容摘要：阅读和写作虽是两种不同的学习行为，但是阅读对写作有迁移作用，反过来写又能促进读，两者之间相互制约、相互影响，可谓是“云日相辉映”。因此我们在教学中找准了读与写的最佳结合点，适时、适量地进行练笔，定能为学生提高语文素养奠定扎实的基础。本文就“如何在中高段阅读教学中设计有效的随文练笔”进行探讨。关键词：小练笔 读写结合正文：风景这边独好引言 小学语文新课程标准的教学建议中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”语文教师应以提高学生的写作水平为主要教学目标。写作知识的习得，运用能力的提高，情感的喷发光光靠几节习作课是无法完成的。这

2、些目标的完成应借助于常态的阅读教学，应融于高水平的练习设计中。阅读教学中的随文练笔就是以文本内容作为写的素材，把文本内容的理解和语言知识的运用有机地结合起来，进行全方面，多渠道地练习。“小练笔”能促进学生思维的发展，培养想象和创新能力，激发写作兴趣,从而促进写作能力的提高，其已经成为了提高学生语文素养的一种有效的手段，一条重要的途径。设计巧妙的“小练笔”可为书声琅琅的课堂营造一份别样的宁静，增添一道绚丽的风景。 看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛探索 “小练笔”的独特功能深受语文教师喜爱，它如雨后春笋纷纷出现在语文阅读教学的课堂中。我亦不例外，开始使用时效果并不佳，不是破坏了整节课的结构，就是无法

3、达到预期的教学目标。几经尝试，反复探索，最终我认为成功的关键是要找准读写的最佳结合点，设计高水准的习题，适时适量地进行练笔。“小练笔”应是学生与文本对话的产物，更是阅读者情到深处，意犹未尽时的自然宣泄。下面是我总结出设计“小练笔”几点想法：以文本为重要依托，紧扣教学目标，习得语言知识；以学生情感体验为主线，重构阅读的意义；以文本阅读为基础，填补空白、激发潜能。一、以文本为重要依托，紧扣教学目标，习得语言知识1、概括课文主要内容、提炼文章中心型。语文课程标准中第二学段阅读目标中提到“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”这样的要求。因此，我们在进行此类文章的阅读教学时可围

4、绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。如：观潮的阅读目标之一：理解课文内容，初步学会按“潮来前、潮来时、潮来后”的顺序给课文分段。教学时，学生初读课文后，我就出示了如下练笔：潮来前，江面 ；潮来时，只听见 ，只看见 ，到了近处，听见 ，看见 ；潮头过去时，听见 ，看见 。这真是“八月十八潮，壮观天下无！”当学生能顺利交流答案时，已经在写的过程中达到了上面提到的阅读目标。同时，填空中多次强调“听见、看见”什么，为下一步了解课文是通过声音和形态两方面来描写钱塘江大潮设下了伏笔。又如：巨人的花园的情感目标是：体会“快乐应当和大家分享”的道理。我就运用了这样一个“小练笔”：没有

5、孩子的花园 ，有了孩子的花园 。目的是让学生能依据课文填写王尔德所描写的不同时期花园的面貌，同时感受有了孩子，就有了欢笑；有了欢笑，就有了幸福；有了快乐要与人分享的道理。这样概括课文主要内容、提炼文章中心型的“小练笔”是在读中写，写中增强对文章内容的整体把握能力。同时学生也学习到了叙事性文章要按事情发展的顺序来描写，为说明一些观点可以运用正反两方面的例子等等。2、抓重点字词训练，文本内涵挖掘型 重点词是课文中语言形象、技巧、情感的聚集点，可谓是“文眼”。往往把这些重点词的解读到位了，文章的阅读目标也随之达到了。但是，教学中发现这些重点词是学生比较难理解的。如何引导学生挖掘词语的形象内涵，感悟理

6、解词语的情感内涵呢？我认为通过“小练笔”的形式可将它还演绎成具体可感、触手可及的鲜明形象，这样学生可以从具体词句中体会词语的含义，从侧面深化对课文的感悟和理解。例如：教学我的伯父鲁迅先生这篇课文时，我们就可以抓住“饱经风霜”这个词来进行练笔：“请大家想一想，那位车夫的饱经风霜的脸是一张什么样的脸呢？请你用几句话描写一下。”在一篇习作实录中，一位学生这样写道：“这位拉车的脸黑瘦黑瘦的，布满了一道道的皱纹，眼圈也深深地凹了下去，眼睛里充满了血丝。他那乱糟糟的头发上，蒙着一层青灰。他虽然不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。”由此，我们可以发现在学生了解了课文所写事情的背景，理解了全文内容之后，引导他

7、们借具体描写挖掘“饱经风霜”的内涵，使学生不仅仅理解词的抽象含义，其脑海还会浮现具体的形象，体会到丰富的情感。这样不仅可以检验学生对课文内容含义和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力。教材中文章类型众多，语言知识点复杂，在此无法一一举例说明。但是，只要我们做到以文本为重要依托，紧扣教学目标来设计恰当的练习，在不断地练习中积累习作知识，这样就能为学生的语言表达奠定扎实的基础。二、以学生情感体验为主线，重构阅读的意义语文课程标准中指出，阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。每个学生的生活经验都不一样，对阅读内容作出的反应也各不相同。新课程中很多课文都震撼人心，能唤

8、起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中与文本对话，实现学生与文本的双向交流。如：搭石一文学习之后，有个“小练笔”是这样的：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。有的学生认为“学校门卫爷爷默默地为我们奉献自己微薄的力量，那直不起的老腰是一种美”，有的学生觉得“妈妈那布满老茧的手是一种美”，也有的学生发现了“老师嘶哑的声音是一种美”。学生们都有感而发，写出了真情实感。 像这类情感丰富的课文，除了写读后感之外，我们还可以让学生对文中的人物提建议，给文中主人公写一封信，或者为主人公改变命运等等。其实，我

9、们的每篇课文都有一条情感主线，或粗或细，或深或浅而已。语文教师应该有一颗敏感的心，一双聪慧的眼，善于嗅到文章中人文气息，挖掘文章的精神内涵，创造出浓厚的情感氛围，以培养学生独特的情感体验能力。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师在阅读教学中，要不断地启发，不断地引导，使学生能积极主动地发现、建构阅读意义，甚至创造独特的阅读感受。这表现在练笔中，是学生自己的阅读感悟，是文章的一种变式总结，是对作者情感的提炼。从这样的读到这样的写，也就是从阅读情感转化成写作的情感内驱力，这真正体现了写是为了倾吐，也让学生悟到“写作是为了自我表达和与人交流”。三、以文本阅读为基础，填补空白、激发潜能教材中，常常

10、会出现“余音缭绕不绝于耳”的情况，一个标点符号、一首意境优美的古诗、一句含义深刻的话语，都会把我们的思绪引向远方，回味无穷，而这也是随文练笔的好机会。教师要抓住练笔的机会，激发学生创作的欲望，让学生将“余音”美美的呈现于眼前。例如：教学把铁路修到拉萨去时，就可以抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙”在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快庆祝的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面：青藏铁路开通啦！青藏铁路开通啦！拉萨人民奔跑着，呼喊着，似乎要把这个消息告诉上天！拉萨人民捧着洁白

11、的哈达，载歌载舞，要把哈达献给可歌可敬的筑路大军呢！这类“小练笔”就是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。新课程标准中“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 教材中有很多课文，都给我们留下了想象的空间。我们教师就应在阅读教学中找准训练点，创设情境，引导学生去填补空白。在这样的练笔中，学生对文本内涵的理解变得丰满，情感体验变得真实，思维得到开发，潜能被充分挖掘。 “看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，“小练笔”看似寻常，要用好它却

12、是一门大学问。这要靠教师不断地实践，探索，创新 千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金结语语文教学是一门技术，更是一种智慧。因此我们教师在教学中就要用好自己的一颗慧心，创造性地使用教材，充分挖掘教材的“练笔因素”，把写的训练有机融合于阅读教学之中。学生在不断地读中写，写中悟，内化语言，运用语言，语文素养必将随之提升。当然，学生语文素养的提高绝对不可能一朝一夕就能达到理想的境界，这需要我们语文老师长期不懈的努力和追求。 参考文章：1、语文课程标准 湖北教育出版社2、随堂”小练笔”的和谐追求小学教学参考2008年第10期 （见胜山镇小图书馆杂志类藏书）3、课堂”小练笔”的基本类型及功用试教通讯07年第3期