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1、 世界主流音乐早教教学法比较（奥尔夫、妙事多、Music Play）1、奥尔夫音乐教学法：创始人：卡尔奥尔夫 （1895-1982）著名德国音乐家、音乐教育家理论体系：受达尔克罗兹体态律动学影响，基于对德国民谣，19世纪流行乐曲、舞蹈、舞台剧音乐，以及包括中世纪、文艺复兴时期、巴洛克时期音乐的热爱，为当时的音乐教育开创了新的教学理念与方法。教学特色：人本性、即兴性、综合性、参与性、创造性、元素性、本土性；强调节奏性，动脑、动手、动脚、发掘全身、“人体乐器”、奥尔夫乐器2、妙事多音乐早教：创始人：Lorna Heygey 与Audrey Sillick理论体系：Heygey和Sillick于19
2、94年共同创立了妙事多（Musikgarten）。妙事多认为律动与音乐活动结合对儿童的发展非常有利，并将戈登的音乐学习理论作为其品牌的哲学理念之一。90年代聘请戈登作为顾问，发展其品牌课程。教学特色：利用婴幼儿到儿童期的感官能力，即听、说、动能力等来学习音乐。上课内容以歌唱、乐器、听力训练及律动为主，自婴幼儿期即开始训练音乐能力，如音准、节奏速度、曲式及心唱能力等。3、“Music Play”音乐早教创始人：美国音乐教育之父，埃德温戈登 （Edwin Gordon）、艾莉森雷诺兹（Alison Reynolds）等理论体系：1、音乐性向（Music Aptitude），伴随着出生，每个人都有音
3、乐性向，并且是可测量的，这种音乐潜能是持续发展的，并在9岁以后才趋于稳定。2、音乐听想（Audiation），婴幼儿会将刚听过的音乐或看过的表演在思维意识中消化吸收和理解领会。3、预备听想（Preparatory Audiation）：l 适应期 (Acculturation），出生至2-4岁，对外在环境的意识较少。吸收：听到并用听觉收集环境中各种音乐的声音随意反应：音乐咿呀学语，移动肢体，对环境中的音乐有一定反应，但无直接关系有目的反应：尝试应和着环境中的音乐而动作或咿呀学语 l 模仿期 (Imitation)， 2-4岁至3-5岁，有意识地参与，专注于环境摆脱自我中心：认识到自己的律动和发声与外界环境中的音乐不合解码：较准确地模仿环境中的音乐，尤其是音高型和节奏型 l 同化期 (Assimilation) ，3-5岁至4-6岁，有意识地参与，专注与自我内省：发现自己歌唱和呼吸之间，念谣和肌肉动作（包括呼吸）之间缺乏协调协调：歌唱、念谣与呼吸和律动之间达到协调 教学特点：大量采用婴幼儿容易接受的无词歌曲和无词念谣等音乐内容，采用音高型及节奏型教学，用简单的律动和节奏等音乐游戏，就能帮助婴幼儿建构听觉词汇、提高听想能力、建立语境、发展和提高语言、艺术等多元智能。
世界主流音乐早教教学法对比
