初中英语测评课模式

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1、初中英语测评课模式初中测评课流程解读环节一：明确测试目标，明晰评价标准创设情境后，教师直奔主题，让学生明确本节课测评的内容及应达到的测试目标。在检测过关前必须让学生明确测试评价的标准，以便在过关中能熟练应用。可以用课件来出示评价标准，也可以将评价的要求和标准在测评卷上呈现。本环节时间不能太长，一般控制在2-3分钟。环节二：模块初次测试，诊断发现问题1.自我检测测评的内容可以根据一个单元、几个单元或一个学期的学习内容的多少按容量分成单项知识过关测评和多项知识集成过关测评两类。依据测评目标，设计相关的定量检测题，分模块进行检测。题目注重基础，同时针对复习过程中的易错点、易混点、漏点，避免偏、难问题

2、。学生按要求在规定时间内独立完成每一模块的检测内容。测试内容、模块划分都应根据学科特点和测试知识的不同而灵活设计。可以根据中考的题型特点设计单项选择题模块与综合应用模块；也可以根据指示的难易程度设计基础知识模块、能力提升模块等，还可以根据知识体系设计针对某一类问题或专题的专项训练模块。如在物理学科中，我们将纸笔测试与实验操作相结合，注重引领学生关注和重视实验探究。物理学是以实验探究为主的学科，很多的概念和规律都是通过实验探究的方式来学习的，实验探究很有趣，但与小学科学学科相比，初中物理实验探究的要求更高。课程标准明确指出：科学探究和物理知识的学习是同等重要的。通过实验探究不仅要让学生明确实验探

3、究的各个环节，还应了解一些实验探究的基本方法。如：转换法、控制变量法、实验推理法等。这些知识和方法学生掌握了没有？学生的实验技能达到了怎样的程度？都是老师们特别关心的问题。通过物理测评课，让学生感受和知道学习的效果，特别是实验探究的学习效果，不仅可以通过笔试来检测，而且还可以通过学生的实际动手操作来完成。通过实验操作，师生可以检测学生在实验的设计、实验器材的选择、实验探究方法的理解和运用、正确的观察、收集信息并分析归纳、运用规范的语言表述结论等方面的情况，并及时反馈矫正。在激发学生学习兴趣，加深对物理概念规律的理解的同时，加强对实验探究的重视。因此在物理测评课上，实验探究的检测是其中一个重要的

4、内容。再如初中地理学科。在初中地理学科中应该注意的是，初中地理的学习从某一个角度来说即是各类地图的阅读学习，学习过程应该非常注重地图的识记与判读，并通过读图、析图总结规律与现象，然后迁移应用。学生的读图能力是在不断练习、应用的过程中积累成长起来的，所以测评试卷的模块设计上，也应非常注重学生的读图能力检测，专门设计读图应用模块。这些模块的设计不仅要考查学生的知识积累与掌握，还应该注意对学习方法与学习能力的检测。检测卷的模块不宜太多，一般一节课以二至三个模块为宜。检测卷的每一个模块旁都应呈现本模块的检测时间、教师的一些温馨提示和评价要求，给学生以人文关怀。2.组内交流学生独立完成一个模块的检测题后

5、，即交流展示正确的答案。展示答案的方式是多样的，可以在组长或学习程度最好的学生的带领下统一答案，进行自己批阅或在组内交换试卷批阅；还可以组间交换批阅试卷，及时发现问题，提供班内交流的问题；也可以由老师通过一定途径如多媒体等方式统一订正答案。具体展示答案的方式由老师根据学情与课堂情境决定。不同的答案展示方法各具优势，自批可使学生及时明白自己错题的原因，有目的地去处理错题和不懂的问题，互批则使学生在评阅试卷时学会取长补短，学习借鉴。在这个过程中，教师巡视，及时发现错题率较高的题，准备交流与拓展的内容。环节三：自主合作质疑，初步反馈矫正 1.自主质疑学生针对批阅结果看自己的测试卷，发现测试中反应出的

6、问题，并力争自己解决。这是学生自主学习、独立思考的过程，也是学生初步反思的过程。教师参与交流，引导学生归纳解题方法和注意事项。学生将未解决及在自主思考的过程中进一步发现的问题作出标记，留待组内交流。2.组内交流学生将自己有疑问、未解决的问题在组内交流。组长组织小组成员逐一解决。教师巡视发现争论焦点，确定集体交流和展示的内容，发现学生的学困点，确定点拨内容及方法。环节四：交流点拨升华，自我评价反思1.展示问题，分工解决第一个完成的小组展示本组答案，并用符号标出本组中有争议的题号。学生针对问题较多的题目，根据所学知识进行有效分类。要解决的问题是学生通过小组交流提出的未解决的共性问题，也可以是教师在

7、巡视和参与小组讨论时发现学生出错较多带有共性但学生未提交的题目，根据各小组对题目掌握情况要进行合理分工。针对学生出现的相关问题，以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，形式可灵活多样；让其他组的同学进行点评，展现他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来，教师也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。2精讲点拨 归纳总结教师针对学生对问题的分类及解释及时引导，归纳出易错易混的知识及解题注意事项，归纳总结解题方法和技巧。3消化整理，自主完善经过组内、组间的合作学习之后，存在的共性

8、问题基本解决了，即思路明晰了，方法明白了，但是不同的学生的个性问题并没有也不可能完全解决，有些学生会在讨论的基础上，衍生出新问题，学生需要消化、整理、再思考。教师也可根据检测的实际情况进行拓展延伸或简单的二次过关。检测内容的设置应兼顾预设和生成的统一：选择被检查人出错率较高的题或将错题进行变式检测。方式可以是多样的：可以是教师提出问题，有针对性的请不同层次的学生回答检测；也可以是组间互查，教师提出检查内容和过关要求，并巡回指导检查。4自我评价，反思总结主要是学生个体对学习活动状态和效果进行评价。一般分为满意和不满两种即可。整个环节中，我们的目的就是反馈与矫正，在交流互助反思的过程中，努力让学生

9、的缺点与错误变为其学习的养料。教师指导学生对测试内容进行评价和分析，重点引导学生关注问题的易错点和难点，科学归因，找到问题的症结，将错误改正过来，学会从错误中学习，同时引领学生找到正确解决该类问题的方法，从中悟出学习的规律，生成有效的学习经验，以便实现更大范围内的正迁移。环节五：二次达标评价，反思总结提升1.二次达标二次测评的题目应该是动态的，面对不同的学生，其测评题目确定是有相对区别的。因此，二次检测的题目具有预设性和选择性。教师要在课前进行充分的准备，要把可能出现的问题尽可能穷尽；同时根据“一测”的实际情况确定一部分变式问题作为“二测”的题目，这些题目是依据“一测”动态生成的，因此，题目不

10、是固定的，具备选择性。题目的设计面向不同层次的学生，可分层设计，根据学生的实际情况有选择的进行过关。二次达标的形式灵活多样，可以是口头的提问，也可以将题目呈现在多媒体上，或者出现在测评卷上。二次过关可以分模块进行，也可以整体进行。分模块进行需要的时间就会多一些，为了把握好课堂时间，教师可以视情况而定。如果作为基础知识的第一模块学生整体上都过关，可以省略掉本模块的二次过关环节，只进行第二模块的二次过关。2.评价反思评价结果分为组内优胜个人；班内优胜小组两部分。采取自评、互评、组内评、组间评，老师评相结合的方式，注重评价方式多元化。在整个评价的过程中教师要把握好度，不能让评价占用太多的时间。教师评

11、价：小组内的成员在每次过关后，老师或者组长在评价表中给予小组不同程度的奖励。学生自我评价：在一次过关测试后，学生个人根据模块旁评价的标准进行自我评价。一般在测试卷自我评价栏中只给出满意、不满意两个等级。组内评价：组长检查小组内的成员过关后，在小组评价表上做一次过关标记，并记录相应错题题号。最后综合学生本节课的情况，评选测评优胜小组。以表格的形式呈现。表一 班级评价表测评内容测评时间组别学习效果学习状态综合一组二组三组四组五组六组七组八组表二 组内成员评价表测评内容测评时间组 员学习内容达标情况学习状态综合模块一模块二模块三说明：学习内容达标情况主要填写每个模块未达标的题号，由小组长填写。学习状

12、态从参与小组交流的主动性及二次达标进步情况两方面来衡量。3全面把握，关注个体 教师可将学生的测试卷及小组评价表收上来，认真研究，明确教学的方向，并及时对二次检测不过关的学生采取措施进行有效的帮助。评价激励，实现了评价主体的根本转变。在测评矫正课上，学生的自测与互测、自评与互评、自改与互助，促动了学生对纠错、达标的关注，提高了自主学习的动力，学生成为真正的学习主宰者。学生自评流露感受，小组互评智慧协作，有感点评心灵召唤。在这样的学习方式下，发现问题的快乐，解决问题的兴奋，自我展示的得意，得到肯定的愉悦，兴趣盎然的课堂里无不流淌着源于心灵的智慧甘露，焕发出生命成长的精神活力，群情涌动着学习过程的步步升华，同伴评价的激励功能淋漓尽致地得到发挥，人人都在乐此不疲地收获着、快乐着。激励性的课堂，让学生在探索、实验、改进中形成一种持续的钻研精神；开放性的课堂，给学生施展才华提供一定的空间；综合性的考查，带给学生多种知识和技能的融合；个性化的评价，让学生充分展示自己的才华，评价者多视角的观察和学习，发挥了测试、评价、发现、改进的作用。