PBL教学法概述学习教案

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1、会计学1PBL教学法概述教学法概述(i sh)第一页，共42页。 Problem-Based Learning Problem-Based Learning P B L P B L 以问题以问题(wnt)(wnt)为中心的教学法为中心的教学法第1页/共41页第二页，共42页。第2页/共41页第三页，共42页。一、当前教学法一、当前教学法二、二、PBL教学法教学法 三、三、PBL教学法的优点教学法的优点四、实行四、实行(shxng)步骤步骤五、预期效果五、预期效果提提 纲纲第3页/共41页第四页，共42页。世界(shji)医学教学模式的演变 中世纪（5世纪一17世纪后半叶） 神学渗透到一切部门修

2、道院医学个别化教学占主导地位的模式教学方式为问答式(学生死记硬背，后发展到有部分进行讨论式或答辩式)。 18世纪左右欧洲发生第一次产业革命赫尔巴特模式班级授课制一种以传授系统知识，以学科为中心，以课堂讲授为主要形式的模式出现. 19世纪后叶 第二次产业革命 20世纪50年代弗氏型教学模式教学按排为二年基础课；二年临床课；教学形式为讲授式，即课程以学科为中心，教法以课堂讲授为教学的基本形式20世纪40年代第三次产业革命 50年代第四次产业革命电脑为中心的新技术革命发展，知识激增，医学科学的发展生物社会心理医学模式转变以加强培养学生能力为中心的课程综合化改革50年代首先在美国西余大学（Case W

3、estern Reservior University）试行以器官为中心的教学模式，即西余模式。 60年代加拿大麦克玛斯特大学医学院开展以问题为中心的教学模式改革。1988年世界医学教育大会在爱丁堡宣言中列为医学教育改革的方向。第4页/共41页第五页，共42页。我国当今(dngjn)的医学教学模式 传统的以学科为中心教学传统的以学科为中心教学(jio xu)(jio xu)模式是模式是当前我国各级各类医学院校实行的医学教学当前我国各级各类医学院校实行的医学教学(jio xu)(jio xu)的基本模式。的基本模式。 这种模式更强调教师课堂传授知识。这种模式更强调教师课堂传授知识。 这种教学这种

4、教学(jio xu)(jio xu)模式长期来在我国医学模式长期来在我国医学教学教学(jio xu)(jio xu)中占了统治地位。中占了统治地位。第5页/共41页第六页，共42页。我国当今医学教育模式(msh)的特点v 主要思想：以传授知识为最高教学目标而开展教学总体设计主要思想：以传授知识为最高教学目标而开展教学总体设计与组织。强调知识的传授、重视课堂讲授，忽视学生智能的与组织。强调知识的传授、重视课堂讲授，忽视学生智能的发展；发展；v 突出教师的主导作用，忽视学生的主体地位。突出教师的主导作用，忽视学生的主体地位。v 教学过程：在教学内容上是严格按照学科教学过程：在教学内容上是严格按照学

5、科(xuk)(xuk)形式传授形式传授知识，强调学科知识，强调学科(xuk)(xuk)知识的系统性和完整性，由于学科知识的系统性和完整性，由于学科(xuk)(xuk)发展，教学内容也往往随之膨胀而超越教学大纲；发展，教学内容也往往随之膨胀而超越教学大纲；v 在教学组织上，主要是班级课堂教学形式，只照顾大多数学在教学组织上，主要是班级课堂教学形式，只照顾大多数学生的学习能力和要求；重视理论知识，忽略医学实践和社会生的学习能力和要求；重视理论知识，忽略医学实践和社会实践；实践；v 在教学方法上，教师讲课以灌注式为主，启发式少用或不用；在教学方法上，教师讲课以灌注式为主，启发式少用或不用；学生学习以

6、死记硬背为主，自学能力差，解决问题的能力更学生学习以死记硬背为主，自学能力差，解决问题的能力更差。差。第6页/共41页第七页，共42页。当今(dngjn)医学教育的主要弊端 教学目标注重再现书本知识，追求教学目标注重再现书本知识，追求(zhuqi)(zhuqi)知识的系统性，知识的纵向发展，知识的系统性，知识的纵向发展，使学生在此基础上，掌握为医学和临床工使学生在此基础上，掌握为医学和临床工作需要的知识结构而忽视了能力培养的教作需要的知识结构而忽视了能力培养的教学目标。学目标。 能力能力学习能力、创新能力学习能力、创新能力 鱼鱼渔渔 第7页/共41页第八页，共42页。第8页/共41页第九页，共

7、42页。第9页/共41页第十页，共42页。第10页/共41页第十一页，共42页。第11页/共41页第十二页，共42页。第12页/共41页第十三页，共42页。能力。第13页/共41页第十四页，共42页。第14页/共41页第十五页，共42页。第15页/共41页第十六页，共42页。第16页/共41页第十七页，共42页。第17页/共41页第十八页，共42页。第18页/共41页第十九页，共42页。第19页/共41页第二十页，共42页。的去学习、去解决问题。第20页/共41页第二十一页，共42页。第21页/共41页第二十二页，共42页。第22页/共41页第二十三页，共42页。第23页/共41页第二十四页，

8、共42页。第24页/共41页第二十五页，共42页。理 念教师：学生自我教师：学生自我(zw)学习的能力超出教师想学习的能力超出教师想象象 师不必贤于弟子师不必贤于弟子 教师要相信学生的能力教师要相信学生的能力 教师要善于鼓励学生、开发学生教师要善于鼓励学生、开发学生第25页/共41页第二十六页，共42页。PBL的优点(yudin)v培养思考培养思考(sko)(sko)和解决问题的技能，使学生变的熟练于折中的学习和解决问题的技能，使学生变的熟练于折中的学习方式，他们不但会使用教科书，也会利用其他多种不同的资源，克方式，他们不但会使用教科书，也会利用其他多种不同的资源，克服了传统方法中学生经常依赖

9、笔记和大纲资料。服了传统方法中学生经常依赖笔记和大纲资料。v培养学生主动的自我学习：培养学生主动的自我学习：PBLPBL给予学生更多的时间和思考给予学生更多的时间和思考(sko)(sko)空间，形成愉快的自我学习。空间，形成愉快的自我学习。vPBL PBL 使学生必须面对来自不同资源的不同答案，经过小组讨论、脑使学生必须面对来自不同资源的不同答案，经过小组讨论、脑力激荡，渐渐发展出批判性的思考力激荡，渐渐发展出批判性的思考(sko)(sko)及解决问题的能力。及解决问题的能力。v培养学生良好的沟通能力：培养学生良好的沟通能力：PBLPBL的过程训练了学生的倾听技巧及与他的过程训练了学生的倾听技

10、巧及与他人合作的能力。同时可补足学生学习上的缺陷人合作的能力。同时可补足学生学习上的缺陷不是(b shi)万能的第26页/共41页第二十七页，共42页。理 念思想思想(sxing)有多远有多远我们就能走多远我们就能走多远第27页/共41页第二十八页，共42页。第一阶段第一阶段 建立建立PBL教学方法：以各门课程为单位试点教学方法：以各门课程为单位试点第二阶段第二阶段 内容内容(nirng)整合：基础与基础、临床与临床整合：基础与基础、临床与临床、基础、基础 与临床课程之间内容与临床课程之间内容(nirng)的整的整合合第三阶段第三阶段 逐步完善：形成较完整的逐步完善：形成较完整的PBL教学方案

11、教学方案理 念第28页/共41页第二十九页，共42页。初步效果初步效果(xiogu)(xiogu)“三个三个”没想到没想到 学生：由被动学习变为主动学习的主体学生：由被动学习变为主动学习的主体 教师：学生自我学习的能力超出教师想象教师：学生自我学习的能力超出教师想象 管理：教师由怀疑者变为参与者和设计者管理：教师由怀疑者变为参与者和设计者 体会体会: : 转变教育思想，更新教育观念是教学改转变教育思想，更新教育观念是教学改革革 的关键，但其不能停留在理论上，而应当的关键，但其不能停留在理论上，而应当 有具体的载体有具体的载体预期(yq)效果第29页/共41页第三十页，共42页。教 案1、编写原

12、则、编写原则2、审核体系、审核体系3、评估、评估(pn )标准标准第30页/共41页第三十一页，共42页。使使 用用 对对 象象教教 学学 目目 标标教教 学学 内内 容容生生 活活 化化戏戏 剧剧 性性玫瑰花？玫瑰花？罂粟花？罂粟花？第31页/共41页第三十二页，共42页。评评 估估1、评估教师、评估教师(jiosh)2、考核学生、考核学生第32页/共41页第三十三页，共42页。评评 估估1、评估教师、评估教师(jiosh) 评估内容：热情程度、课堂控制力、引导能力评估内容：热情程度、课堂控制力、引导能力 教案理解、评估的公正性等教案理解、评估的公正性等 评估方法：制订评估表评估方法：制订评

13、估表 自我评估自我评估 学生评估学生评估 专家评估专家评估 第33页/共41页第三十四页，共42页。评评 估估2、学生考核、学生考核 考核内容：学习态度、脑力激荡、信息采集、考核内容：学习态度、脑力激荡、信息采集、 综合分析综合分析(fnx)、团队协作和成果分、团队协作和成果分享等享等 考核方法：制订评估表考核方法：制订评估表 教师评估教师评估 同学评估同学评估 专家评估专家评估充分授权给老师，不要轻易干涉充分授权给老师，不要轻易干涉第34页/共41页第三十五页，共42页。整整 合合 课程整合是指将原来自成体系的各门课程或各教学课程整合是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节环节(hunji)

14、(hunji)中有关的教学内容，通过新的组合方式进中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节构性好、整体协调的新型课程环节(hunji)(hunji)，以发挥其，以发挥其综合优势。综合优势。 实施课程综合的目的在于强调知识的整体性和培养实施课程综合的目的在于强调知识的整体性和培养学生的综合运用知识解决问题的能力。学生的综合运用知识解决问题的能力。第35页/共41页第三十六页，共42页。整整 合合 课程整合课程整合(zhn h)(zhn h)主要分为两种主要分为两种模式：模式：

15、 1 1、器官系统或疾病模式、器官系统或疾病模式 2 2、以问题为基础的课程、以问题为基础的课程第36页/共41页第三十七页，共42页。整整 合合 器官系统或疾病模式器官系统或疾病模式 水平综合水平综合相互平行的学科里，打破学科相互平行的学科里，打破学科界限界限(jixin)(jixin)，分别局限在基础学科领域和，分别局限在基础学科领域和临床学科领域临床学科领域 垂直综合垂直综合基础医学学科与临床学科的综基础医学学科与临床学科的综合与渗透。合与渗透。由美国西余大由美国西余大学学(dxu)于于1952年最早年最早提出提出第37页/共41页第三十八页，共42页。整整 合合 以问题为基础以问题为基

16、础(jch)的课程的课程 按器官、系统或以症状、疾病为问题设计的综合按器官、系统或以症状、疾病为问题设计的综合课程。以问题为基本因素，把课程的内容相互联系课程。以问题为基本因素，把课程的内容相互联系起来，以小组教学为主要形式，让学生主动参与学起来，以小组教学为主要形式，让学生主动参与学习过程，通过解决问题而获取连贯的医学基础习过程，通过解决问题而获取连贯的医学基础(jch)和临床知识，培养自学能力。和临床知识，培养自学能力。培养培养(piyng)学生学生分析问题和解决问题分析问题和解决问题的能力的能力加拿大加拿大麦克玛斯特大学麦克玛斯特大学(dxu)医学院最早提出医学院最早提出第38页/共41

17、页第三十九页，共42页。 存在存在(cnzi)的问题的问题 1、管理和组织工作复杂、管理和组织工作复杂 2、教学成本增加、教学成本增加第39页/共41页第四十页，共42页。第40页/共41页第四十一页，共42页。NoImage内容(nirng)总结会计学。（5世纪一17世纪后半叶）。1988年世界医学教育大会在爱丁堡宣言中列为医学教育改革的方向。主要思想：以传授知识为最高教学目标而开展教学总体设计与组织。小组长轮流阶段性组织整理归纳课题资料，写出课题内涵。精心(jngxn)挑选适合PBL教学的章节，设计教学时数。同时教师必须要随时对学生的疑问做出指导或引导，定时对课题进展关注或指拔。小组长：每个小组的每个成员都必须轮流参加。评估方法：制订评估表。Thank You第四十二页，共42页。