作文语言升格的策略梁利文

《作文语言升格的策略梁利文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文语言升格的策略梁利文（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、作文语言升格的策略武鸣县实验学校 梁利文摘要：初中学生作文语言平淡无奇，不生动、形象、深刻，缺少文采。大部分学生的作文都是直来直去，不含蓄委婉，犹如一潭死水，毫无一丝波澜，往往表意过于直白，一览无遗，阅读起来味同嚼蜡索然无味。针对学生作文出现的问题，通过词汇的积累以及科学系统具体的写作方法的指导，授以作文语言表达的技巧，升格作文，提高学生写作的水平。关键词： 语言 作文 现状 原因 方法初中语文新课程标准中明确指出初中学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。但初中阶段的学生对作文如临大敌，如何提高学生的作文水平呢？现就近年来我在作文语言方面的探究谈

2、一谈我浅薄的看法与做法：一、学生作文现状描述：大部分的学生能够围绕中心完整的叙述内容，语言通畅。但是还存在以下不足：1.审题不严谨，思索欠妥。具体表现在没有认真解读题目“导语”和“要求”部分，对题目的含义理解不透，或把握不住中心词没有领会题目或者话题的表层含义，抓不住比喻意和引申义，或忽视题目的限制要求，天马行空随意脱轨，想到什么就写什么，末了才在结尾点一下中心。2.选材没有新意，内容雷同，千人一面。由于学生受到年龄和学识的局限，积累的素材不多，或对生活缺乏细致的观察和思考人云亦云。例如写以“爱”为主题的作文，大部分的学生都写生病时得到父母无微不至的照料，要不就是雨中送伞，材料陈旧，缺少让人眼

3、睛一亮的素材。 3.立意不新颖、准确、深刻。大部分学生的作文就事论事，立意肤浅，没能在原有材料生引发新的议论，展开新的联想，抒发新的感情，确定新的中心。4.结构缺少曲折起伏或详略不当。清代袁枚在随园诗话中说过“文似看山不喜平”、“文须错综见意，曲折生姿”、“为人贵直，而作诗文者贵曲”。人教版的初中语文教材所选记叙文在结构方面蕴含了倒叙法（背影）、插叙法（爸爸的花儿落了）、对比法（邓稼轩）、夸张法（皇帝的新装）以及抑扬和悬念法等，学生学习之后没能学以致用，还是一马平川，直叙到底，毫无波澜，更有甚者轻重不分，主次不明，详略不当。5.语言平淡，不生动、形象、深刻，缺少文采。可以说大部分的作文都是直来

4、直去，不含蓄委婉，犹如一潭死水，毫无一丝波澜，往往表意过于直白，一览无遗，阅读起来味同嚼蜡，让人提不起半分兴趣。表现一：错别字多、语病多，标点错误。例如：“飘（剽）悍”、“研（妍）丽”、“恍（忽）惚”、“童画（话）”、“坚持不解（懈）”、“时间一秒一秒的流逝，心脏扑通扑通的跳动，同学一点一点的背课，我却优闲优闲的睡觉。”、“时间如同弹指一挥，从七年级的军训到现在的晨练，发生了一些回忆令人偷笑。”作文中的错别字和病句举不胜举。表现二：缺少细节描写，语言苍白无力，毫无表现力。语言枯涩，最突出的表现是词汇贫乏，进而没有恰当地运用形容词和动词对作文语言进行修饰。例如描写晚会的舞蹈：“她们都跳得很不错，

5、每个人都跳出了自己最美的舞姿，她们每个人都不错，能那么勇敢地在台上跳出那引人的舞姿，她们跳得很一致，很认真。”再如描写歌咏比赛：“第二次的歌咏比赛，因为班主任有事没来指导，每一次排练都不是很成功，快要比赛了每个人才开始认真起来，不知道结果怎样呢。都是自己努力的成果，是好是坏都认了吧结果得了个三等奖，这是我们自己的收获也不会低着脸去接受，自己种的果子再苦也会有甜，因为这是树苗对汗水的回报。”这样流水账的作文让人看起来索然无味，可以说缺乏文采的文章是没有生命力的。表现三：语言表达不清、指代不明、词语搭配不当、句与句之间意思跳跃过大，缺乏必要的衔接等问题。在描写篮球比赛中，一位学生从头到尾都是用“他

6、”“他们”来指代赛场上的球员，让人如坠入云雾之中，不知所云，无法区别两个队的队员。或者在两件事件的叙述中少了过渡语，衔接不自然。表现四：没有运用比喻拟人排比等修辞方法进行描写。在拾起心中的珍珠写作中，一位学生的作文开头写道：“每个人的心中都有一段非常难忘，非常深刻的事情。”这个开头虽开篇点题，却缺乏美感，扣不住“珍珠”二字。文学是语言的艺术。作文的语言不仅要准确、简练，更要生动、活泼、诗意、灵动，这就需要修辞来演绎让语言更出众。表现五：用语空洞，语言没有个性。有的作文空话、套话连篇，找不出一点属于个人的语言创意。表现六：文章没有针对事件进行恰如其分的抒情和议论深化中心，升华主题，或是主旨句不鲜

7、明。表现七：句式的变化少。长句和短句、整句和散句、常式句和变式句等各种句式在作文中没能做到综合地运用。二、学生作文语言平淡的原因我分别对学生对作文的兴趣、课文阅读积累、作文知识、作文技巧的掌握等情况进行了一系列的调查。调查表明：1.学生对作文的兴趣的不浓，写作的动机不强。从对学生作文现状的问卷调查中发现，学生不喜欢写作文，甚至对写作有一定的抵触情绪，究其原因主要集中在：“无东西可写，不知道写什么，怎样写”，由于学生不知写什么，也不知如何表达，是造成不喜欢写作的主要原因。2.学生课外阅读面窄，能自觉阅读积累的少。在开展的课外阅读调查中发现学生阅读兴趣不浓，阅读面窄；也表明了学生对课外阅读在自身学

8、习，尤其是在写作方面所发挥的积极作用体会不深，良好的阅读习惯养成欠佳。作文素材积累不多，对生活感悟积累不够以及写作语言贫乏，另外对事物感知拘泥于肤浅和陈旧,甚至趋于麻木导致在写作过程中表现为“失语”状态,人云亦云,千人一面,没有鲜活的有创意的见解和主张。3.学生写作要点不明确，写作技巧不掌握。从调查中发现学生不明确写作的一般程序，不知道立意选材构思表达修改等几个主要环节，不知道列完提纲再表达等良好的写作习惯。另外初中语文课本中的课文中都有值得学习的写作技巧和方法，学生不知如何把学到的知识运用到自己的写作中。4.学生作文语言表达平淡，语言积累贫乏不足。在调查中发现学生目前写作中的困难之一就是语言

9、积累贫乏不足。很多学生的作文语言表达平铺直叙，如记流水账。学生不知道能用哪些语言才能很好的表情达意，运用哪些语言表达更准确，更生动。由于平时语言积累少，学生对于在写作中恰当运用修辞、名言警句、诗句等能够令文章语言增色不少认识不够深刻，导致学生写作时甚至根本就想不出一些好的词句，只能胡编乱造、东拼西凑，移花接木，让人感受不到真，没有一点美感。5.学生写作缺乏创新，对生活的体悟不深。在调查中发现，学生不能以我手写我心，习惯于编造故事情节，文章缺乏自己的思想，也没有形成独具特色的个人语言魅力，因而表达无创新。归其原因在于中学生正处于身心发展期，生活的面很狭窄，人生体验感悟肤浅，对生活的观察不细致，结

10、果就表现出对社会、生活、人生的认识表面化，对生活的体验感受感性化，对生活的细节模糊化。作文时，不能从自己积累的素材中提炼较为深刻的主题，不易找到具体可写的内容，很少有能打动人心的细节描写或者个性化的语言。以上这些表明与学生不重视课外阅读有关，或是对学过的词语不善于运用，用词单调，总是那几种句式。这样枯涩的语言难以显示个性，达不到记叙文语言的客观化、个性化、情感化、细节化、深刻化的要求。三、锤炼语言，升格作文1. 积累教材中的词汇七至九年级的教材收集了大量的美文，其中不乏优美生动的词语，仅七年级下册读一读，写一写的字词就有三百来个，更别提课文中的精辟的词语。掌握这些词语字形字义，融会贯通地运用到

11、作文中，文章的语言必会增色不少。因此，我在课堂教学中力求夯实学生基础，尤其是字词的积累。基本上每上一节新课，就要求学生抄写生字词一到两遍，过后又进行听写巩固字词，鼓励学生在作文中运用学到的新词汇，以激发学生的学习兴趣，让其有意识有目的的学词、识词、用词。2. 在课堂上加强对课文典范语言的学习和品味。“二句三年得，一吟双泪流”唐代诗人贾岛的诗句说明了生动形象的语言来自于千锤百炼，但是语言的锤炼是建立在语言的学习和品味基础之上。在阅读教学中引导学生对一些精美的词语和语段进行品析，仔细推敲文章的字、词、句等语言材料，尤其是含义深刻的语句，不但能加深对课文思想内容的理解、作者感情的体会，还可以领悟到语

12、言的精妙，强化学生的语言意识。例如八年级下册藤野先生一文中“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”中的“标致”一词是“漂亮”之意，但在文中却是反语，意在讽刺清留学生庸俗的思想。学生体会到语言的魅力之后，语言的鉴赏能力也逐渐提高。3.培养学生爱读书看报的习惯，并通过写读书笔记的方式引导学生在阅读实践和生活中积累素材。古人云：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是积累，写作是表达，两者密不可分。我在生活中鼓励孩子们读书看报，养成阅读的好习惯，在阅读中体会语言的美妙，积累语言材料。学生写作较大的困惑就是积累少，积累资料的方法很多，最简便易行的方法就是写读书笔记。一边读书，一边记笔记，书读

13、完了，宝贵的资料也就留下来了，笔记记得多了，积累下了比较有系统的资料，日积月累，头脑里就有了随时可以支取的知识财富。所以我每个学期要求同学阅读一定量的名著并完成八篇的读书笔记，项目有优美词语、名言警句、精彩文段的摘抄及阅读心得。学生在潜移默化中得到语言的熏陶，在实际运用中，词语就会层出不穷，一扫词语匮乏的现象。4. 通过科学系统的写作方法指导，授以语言表达的技巧。记叙文的语言特色，总的来讲是要求生动、形象，富有表现力。也就是要求叙述性语言客观化，对话性语言个性化，抒情性语言情感化，描写性语言细节化，议论性语言深刻化。选入教材的课文，大多文字兼美，是写作的典范。我们就以课文中的经典段落为范文，通

14、过科学系统的写作方法指导，授以学生语言表达的技巧。首先，从修辞方面指导学生锤炼语言升格作文。比喻、排比、拟人等修辞格的运用，常常能使文章语言形象生动、活泼，富有表现力。比喻，有助于说理和描写，而且可以增加情趣，增添文采。排比句，可以使文章的气势增强。拟人，它浸透着人的情怀，是人的思想向自然界中的一切生物的真诚辐射。它可以用来写景状物，使景物更为形象；也可以用来表述哲理，使哲理与情思相融合。我就以朱自清的春、刘成章的安塞腰鼓、老舍的济南的冬天为范文，教会学生学会比喻、排比、拟人的运用，明确要求学生在作文中运用到多少数量的修辞格。在刚开始时，学生遇到这样或那样的阻碍，但经过一段时间的训练，带有这些

15、修辞格的句子就会不知不觉地流淌出来了，语言的色彩也就越来越绚丽了。其次，从细节描写的角度指导学生锤炼语言升格作文。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写一般包括环境描写、语言细节描写、心理细节描写、动作细节描写等。以语言细节描写指导课为例，指导课就以羚羊木雕为蓝本教给学生语言描写的格式：“物语言描写的时候可以多分段，多变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。鉴赏例文羚羊木雕人物语言描写的提示语的形式一般有五种：.提示语在前面： 说：“。”.提示语在后面：“。” 说。.提示语在中间：“。” 说，“。”.没有提示语

16、，直接引用人物说话的内容：“。”“。”这种形式必须在一定的环境里使用。这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家已经知道是谁说的。”通过作文指导课的指导之后，学生更注重对细节的描绘，使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力。再次，从表达方式的运用锤炼语言方面升格作文。叙述能令读者了解故事情节、人物等各方面。描写能渲染气氛，调动读者积极性，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。抒情表达抒发作者情感，渲染气氛，服务于文章主旨，深化主题。议论使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。 说明使读者更好地了解文章的背景、环境，状物的细节等，从而细化文章或状物，助于更好地深刻了解。在这一方面主要指导学生学会顺序、倒叙、插叙的记叙方法，兼之如何在文章中进行抒情议论，凸显主旨，深化作者的感情。最后，从遣词造句（修饰语的运用）方面升格作文教会学生在文章中适当使用修饰语(即选用拟声词、摹状词、色彩词、数量词、形容词)，让画面充满立体感，也可使文章烨然生辉。以上是我个人在作文教学中的一些探索和体会，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。