中学英语教师教学理念和行为一致性调查与对策研究

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1、课题研究结题报告中学英语教师教学理念和行为一致性调查与对策研究课题负责人：王萍兰课题组成员：王萍兰 西城外国语学校外语教研组执 笔：王萍兰 李娜一、课题研究的背景及意义。（一）课题研究的背景1. 社会时代背景： 进入“十二五”以来，教育领域改革不断深化，尤其是党的十八届三中全会审议通过了中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定，决定提出，“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端”。“英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的

2、基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。考试分值由150分降低到100分。实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效”。这些政策上的变化对于外语教学研究者、外语教师、英语培训市场、各个中小学、尤其是外语特色学校都在产生着显著的影响，其中受影响最大的莫过于中学英语教师。分值下降是确定的，但课程实施方面如何更好地突出语言的实际应用，如何更好地落实课标的教育理念，提高教学效率仍需要一线英语教学从业者深入研究。 如课程论研究专家Ornstein和HUnkins(2009)所言， “In the absence of a coherent philosop

3、hy, an educator is unduly influenced by external pressure.” 当前社会学习英语的热情仍然高涨，但是英语教学仍然存在“高投入，低产出”的问题，这些政策的变化、民众的期待都构成对英语教师的压力。而另一方面，英语教师对新课程理念的认识仍有待深化，其仍需不断学习，融会贯通各种教学理论和方法，从而能更加清晰客观地看待本学科在整个教育系统中应承担的作用，在教学实践中落实新课标的理念和教学目标。 社会对于公平的、高质量的英语教育教学的期待，不仅需要我们培养更多新生师资，更需要我们加强对广大在职教师的培养，让广大教师首先成为“学习型社会”的实践者，研究

4、自身教学，时时事事反求诸己，清晰洞察自己教学行为背后的教学理念，从而主动学习，更新和调整教学理念，及时改进教学行为。2. 学校发展的需要 外语学校建校已经20周年，学校的外语特色已经得到鲜明体现，卓越的外语教学成绩也得到社会各方认同，学校的外语教学模式已经得到确立，目前学校的主要发展任务目标是“发展外语教育特色，为培养复合型、国际型、创新型人才奠基”。为实现这一目标，需要全校外语教师深入理解外语教育理念，并在教学中主动地、富有开创性地进行实践一方面不断加强自身教育素养，提高个人业务素质，获得充分的专业发展，另一方面继续保持和开创外语教学的佳绩；为其他各科老师的专业发展和教学水平的提高提供示范作

5、用。因此学校亟需培养一批“知其然，更知其所以然”的能够将新课程理念落实在日常教学实践中的外语教师，然后发挥他们在学校各个年级的辐射作用，从而使得学校的外语特色更加深化和鲜明不仅仅是为培养外语人才奠基，而是为培养具有较高通识学习能力的国际型、复合型、创新型人才奠基。（二）课题研究的意义该课题的理论和学术意义在于既可能为相关英语教师培训提供一些量化数据，了解类似本校状况的英语教师的教学理念和教学行为间的可能的差异；也可能提供一些质性研究成果，为深入探索中学英语教师甚至各科教师的专业发展途径、尤其是校本培训模式奠定基础。该课题的实践意义在于有助于推动学校英语教师专业化发展社团的建立，有助于英语教师群

6、体理性反思自己的教学实践，提高教学效能和效率。北京市“十二五”时期中小学教师继续教育规划（征求意见稿）明确提出，中小学教师“继续教育内容包括必修课程、选修课程和校本课程三部分”。因此该课题的政策意义在于有助于为中小学教师继续教育的校本课程提供案例典范。中学在职英语教师的工作特点决定了学校一级管理在对其进行在职教育中发挥最主要的作用，因为教师平时的工作都非常紧张，很难抽出专门时间进行学习；假期倒是个好时机，但是却难有合适的短期培训项目供老师进修。因此该课题对个体发展的意义即在于帮助老师在完善、发展学生的过程中获得自身的完善和发展，并通过老师的发展深化素质教育改革，让每个学生受益。二、课题研究的目

7、标和内容1、研究目标1）了解一批中学英语教师的主导教学理念及其理念和教学行为的一致性状况教师教学行为是否与其所宣称持有的理念一致；如果不一致，分析其不一致性产生的原因：2）探索英语教师的校本培训模式，促进教师专业发展。 3）提高英语教师开展行动研究、反思教学的能力，进一步提高英语教学质量。2、 研究假设:我校英语教师的教学行为和教学理念间存在不一致性，有效的校本培训可以帮助教师认识到自身教学行为和理念间的不一致并分析其原因，从而丰富其理念知识结构并促进其理念向行为转化，提高教育教学素养和技巧并进而改善教学效果。 3、研究内容本课题研究的内容包含以下几个方面1）中学英语教师所既有的教学理念构成情

8、况2）中学英语教师教学理念和教学行为一致性的调查研究3）促进中学英语教师教学理念转变的策略4）促进中学英语教师教学理念转变为教学行为的策略4、研究的创新点和价值：本研究的创新点在于不是将教学理念或教学行为割裂开来的研究，也不是大而全或形而上的教学理念方面的纯理论研究，而是致力于研究中学外语教师这一具体群体的教学理念既有情况及促进其理念转变策略的同时，研究促进理念转化为规范的教学行为的策略；这使得理念的转变变得显性化，易于检测，且易于让教师感受到理念转变带来的专业能力的发展，从而促进教师专业发展的自觉性，最终惠及教学质量的提高。三、课题研究的界定1）教学理念：教学理念是人们对教学和学习活动内在规

9、律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念（孙亚玲、傅淳，2004，转引自黄志红，2009）。或者如其英文定义“Teacher belief is defined broadly as tacit, often unconsciously held assumptions about students, classrooms, and the academic material to be taught. （Kagan，1992）”而且如Weinstain(1989)d等学者们所观察到的，它常常植根于教师的早期生活，与教师所信仰的教育哲学

10、或至少是教学法（pedagogy）关系紧密，似乎在上大学前业已形成（转引自Marion Williams& Robert L. Burden, 2000），因此本文将要谈到历史上曾占主流的并且现在也仍然对教师产生影响的几种教学法的学生观、学习观、教师观等，并对比分析新课标的理念2）教学行为：所谓教学行为是指在教学过程中,教师和学生所采取的行动和活动.教师教学行为是指教师在教学过程中的态度、举止、言传身教等等表现,既包括语言行为,又包括非语言行为（CNKI 社科概念知识元库）。课堂教学行为是教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法（杨惠元，2004）。课堂教学活动的“主体”是教师和学生，“客体”是

11、学科知识和技能，“情景”是教学场所、环境设施、师生关系、合作形式和集体学习风气等，“运作”是组织形式、学习方法、师生间交往形式和学生主动参与状态等，“效果和体验”是知识、技能、情感、策略和文化体现等目标的达成度、思维和能力水平的提高度、学生实现自我和完善自我的情感升华等（李华，2007，转引自黄志红，2009）。可见教学行为是一个很笼统的概念，包括 “teacher actual practice/teachers behaviour, 也包括students behavior。”(Wulbbels, .转引自Marion Williams& Robert L. Burden, 2000）3）

12、教学理念与教学行为的关系：教师的教学行为如同一面镜子，反映了他们的教学理念，无论教师宣称更倾向于何种教学法或是他们正采用何种教材或大纲，教室里所发生的教学行为总是受到教师教学理念的影响（Marion Williams& Robert L. Burden, 2000）。“成功的外语教育者必定是懂得教育是一个极为复杂的过程的人，必须能够认识语言学习与教学过程的诸多方面，并能根据这种认识做出明智的课堂决策”（刘学慧，2000）。“许多证据表明教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为”（Marion Williams& Robert L. Burden, 2000），即教师所持的教学观点总是不自觉地体

13、现在自己的教学设计中。但是也可观察到很多教师的实际教学行为偏离其所声称信奉的教学理念，因此有的教学研究者管理者转而强调行为规范的重要性，力图通过教学规范的建立来强制推进教学理念的转化。然而教学工作相对的独立性和教师绝大多数时候是单独作战的现状却决定了这些规范是否能起效本身就很难考察，因为“教学有法，而无定法，贵在得法”，而仅靠考试成绩来检测教师教学行为的有效性未免偏于滞后和随机（亦取决于学生自身）。本课题用以供教师学习和研究的教学理念知识首先包括教育学领域历史上曾占或正在占主流地位的各种教育学理念，包括博雅教育(liberal),行为主义，人本主义，建构主义等；也包括基于不同教育哲学的各种主流

14、外语教学法语法-翻译法，听说法，认知法，情境教学法，交际教学法、任务型教学法等；更包括新课标所倡导的理念。因为各种教学法之间存在继承和扬弃，并非绝对界限分明；一种新的外语教学理念或教学法的产生往往有其时代背景，在学术上往往是受该时代的语言学、教育学和心理学的影响，三者的交集往往意味着新的外语教学法的诞生（如下图所示）。因此我们的外语教学要想有开创性的突破，除了外语专业素质外，还应从这三方面对外语教师进行培养。虽然新课标倡导任务型教学法，但要想实现其面向全体学生，尊重个体差异的学生观，我们老师们仍有必要学习各类教学理念、相关心理学知识和语言学知识，适时选择合适教学法。 本课题研究的教学行为则不仅

15、指教师备课、授课、课堂评估等环节所采用的实际教学行为还包括学生的行为表现。国内外的教育研究者分别就外语教师的教学理念或教学行为分别进行了很多调查分析和实践研究，这些研究或者揭示了不同教学理念存在的深刻意义，比较了各种理念的明显差异，或者深刻分析了教师不同教学行为产生的不同教学效果。但是对于教学理念和教学行为一致性的研究却较为少见，对于如何促进教学理念转化为规范的教学行为的研究则更少。四、课题研究的对象北京市西城外国语学校全体外语教师五、课题研究的方法本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法与行动研究法相结合的综合研究法。 本课题首先采用问卷调查法（自测卷见附件）了解外语教师宣称持有的教育理

16、念和实际持有的教育理念，然后采用访谈法和观察法，重点观察分析宣称持有的理念和自测结果矛盾或两者间高度一致的老师的教学行为和教学理念是否一致，分析差异产生的原因，研究可能的对策；同时用文献法展开相关理论研究以指导访谈和观察。最后在将调查与访谈结果反馈给教师的基础上，由教师本人进行行动研究，探索如何将理念转化为教学行为。六、相关课题研究情况及本课题研究的特点我们在中国知网输入“外语教师，教学理念，教学行为”来查看学术趋势发现，进入新世纪以来对这三者的学术关注度呈明显上升趋势，尤其是对外语教师教学理念的研究（如截图所示）。 但是这些研究往往是单纯的对外语教师的教学理念的研究，将外语教师作为单纯的研究

17、对象，即便是如新课程背景下英语教师教学理念与教学行为吻合程度研究这样的实践性较强的研究（研究者将对教学大赛参赛骨干教师的调查来作为研究数据基础)，其研究结果也未必能引起被研究者教学理念和教学行为的转变，未免有些许遗憾。本研究的特点是中学英语教师既是研究的对象，又是研究实施的主体，研究的结果会即时反馈给研究对象，并进而带动教师的专业成长，促进教师的教学理念和教学行为的改善。七、课题研究的过程第一阶段：调查了解学校英语教师的教育教学理念持有情况，分析可能存在的问题。1. 研究对象包括笔者在内的本校29名英语教师，其中男教师1人，高级职称9人，中级10人，初级10人。2. 研究方法和工具在2011年

18、11月份，我们组织了22名老师用Lorraine M. Zinn设计的问卷就自己的教育理念进行了自测，其主要通过对某一陈述的认同赋分（从强烈不认同到强烈认同的分值为1到7）测量老师们对不同的教育学流派的理念的认同程度，如：1In planning an educational activity, Im most likely to:1(strongly disagree) to 7 (strongly agree)Identify, in conjunction with learners, significant social and political issues and plan le

19、arning activities around them.1 2 3 4 5 6 7Clearly identify the results I want and construct a program that will almost run itself.1 2 3 4 5 6 7Begin with a less plan that organizes what I plan to teach, when and how.1 2 3 4 5 6 7Assess learners needs and develop valid learning activities based on t

20、hose needs.1 2 3 4 5 6 7Consider the areas of greatest interest to the learners and plan to deal with them regardless of what they may be.1 2 3 4 5 6 7该问卷主要涵盖的教育学流派如下表所示；教师的得分情况反映了教师对不同教育学流派的认同程度。其信度与效度的测试数据见Zinn (1983), 44.博雅教育行为主义进步主义人本主义社会建构主义/激进主义教学目的充分发展个人的智力，使个人具有最广泛领域的见识智力上、道德上和精神上达成一定的行为结果以确

21、保人类、人类社会及个体的生存，促进行为改变传送文化和社会结构以促进社会变革，给学生实用的知识发展人使之以开放心态面对变化并不断学习；促进个人发展和成长通过教育带来根本的社会、政治、经济变革；改变学习者应为博学多才之人，有教养，寻求知识而不仅仅是信息寻求理性、理论的发展在学习中扮演积极角色，练习新的行为，接受反馈；受环境影响强烈学习者的需求、兴趣、经历是学习当中的关键因素；人有无尽潜力可以通过教育得以开发学习者是有高度动机和自我指导能力的，对学习和自我发展负有高度责任在学习过程中与教师平等，个人自治，通过把反思和行动结合人们可以创造历史和文化。教师是权威、专家，知识的传授者，能够明确的指导学习过

22、程教学管理者、控制者，能够预测和指导教学产出，设计教学环境以引导学生达成预期行为教学组织者，通过教育性的体验活动引导学习发生；激励、评估学习过程帮助者，推进者，伙伴，促进但不指导学习，营造学习的心境，是学习者灵活的资源建议但不能决定学习的方向，师生平等关键词自由学习，为了学习而学；理性、智力、通识教育；传统知识，人文精神刺激-反应，行为矫正，能力本位，掌握取向的学习，反馈，强化解决问题，经验为基础的教育，民主，终身学习，需求评估，社会责任体验式学习，自由，个性化，互动，开放，合作，真实，与存在主义相关非强制性学习，自治，批判性思维，去制度化，扫盲训练主要方法辩证、演讲，学习小组，沉思、批判性阅

23、读和讨论程序化教学，合同学习，计算机辅助教学，练习与强化问题解决法，活动法，试验法，项目法，归纳法等体验式学习，小组任务，小组讨论，自我导向的学习，发现法对话，最大化互动，讨论组，提出问题然后我们就自测结果进行座谈，记录了老师们的发言主要内容。根据老师们的困惑和需求，我们在接下来的一学年里有计划地开展了包括专家座谈、同课异构研讨、教学活动设计征集等一系列校本研讨活动，以期望能够解答老师们的相关困惑和满足老师的发展需求。之后在2012年12月，我们再次组织29名英语老师（其中18人曾在2011年进行过自测），使用同一份问卷进行自测，并对两次测试的结果进行了对比分析和讨论。主要工作方式如下：201

24、1年3月至2011年6月，多次开会，进行开题的前期准备工作，与学校主管领导商定实施方案；组织完成关于个人教学理念的自测问卷。召开教研组会，每位教师明确研究的意义和内容，根据工作需要、个人特长自愿组合成立研究小组，并定下自己的子课题研究方向。分析调查数据，形成课题进一步研究基础，详细分析见下“研究初步结论与成果”部分。第二阶段：反馈学习针对调查的结果组织学习，主要采用文献研究法、引进专家指导和专题论坛等方法。主要工作内容如下：在教研组活动中，学习有关教师教育理念、教育行为研究的理论知识；包括普通教育学知识、心理学知识、学科教育学知识、心理学知识和二语教学法知识等；业余时间，每位教师利用网络或书刊

25、，检索文献，充实自己的理论知识；开展“阅读分享”活动，目前完成的主题有“女教师如何平衡事业与家庭”，“教师的课堂管理策略”，“英语教师行动研究”，老师们完成和交流了十余本图书的阅读心得。依托教材改革，进行多次理念与行为相结合的研讨。2011年7月初教研组会，小型讨论会，交流子课题研究假设和研究计划，并根据交流情况，在假期进行进一步研究准备。2011级学生开始更换英语教材，展望未来为剑桥英语（青少版）所代替，增加典范英语读本，为从英语教学转向英语教育做技术准备。 2011年12月、2012年7月、2012年12月、2013年6月分别举办了四次英语教学研讨会，研讨新教材的使用经验与问题，借机厘清教

26、师教学理念上的困惑，发现教学行为中的优缺点。邀请专家做课题培训：2011年12月邀请北外霍庆文教授等人到校进行语感教学的讲座，2012年11月邀请首都师范大学英语系教授林立老师到校进行英语教学研究方法培训和座谈，解答子课题组研究中存在的困惑，进行有针对性的辅导。开放课堂，同事间共同开展同课异构研究或者聘请专家到校听课指导，2012年、2013年每年外语组都会进行十余节研究课，针对英语教学中的情感教学、阅读教学、听说教学等各个方面进行行动研究，研究教学理念与教学行为的一致性问题。第三阶段：行动围绕要解决的问题调整研究小组，确定子课题的研究方案，开展行动研究，让研究与日常教学结合，帮助老师检视自己

27、的常规做法，谋求理念的突破或丰富，并带来实践水平上的提高。如：子课题如何运用现代信息技术提高英语阅读课的实效性的实施方案：课题组成员：董昕（组长）李娜 田悦 王立坚实施内容与步骤(2012年7月12月)：1.子课题组每位成员完成前期调查问卷（2012.07.13-08.22）2.将调查问卷结果汇总到组长处（2012.08.23之前）3.根据子课题题目和问卷结果确定每个小组成员的研究方向 (2012.09前两周)前期调查问卷4.组员将各自的研究方向、内容、详细步骤及方案、所需的组内、组间支持上报组长（2012.09后两周10.08）5.组员研究步骤实施、素材收集 如：课堂实录、课后反思、评课意见

28、、数据采集等 （2012.10.08-12.31）又如：子课题如何运用现代信息技术提高英语阅读课的实效性进行了“现代多媒体信息技术在初中英语教学中的应用与初中英语阅读教学现状调查”，调查内容如下：第一部分现代多媒体信息技术在初中英语阅读教学中的应用情况调查1.您现在所任教的年级是_A. 初一 B. 初二 C. 初三2.您在日常教学中运用最多的信息技术有哪些? (请写出至少两种)_3.您在平时的教学中使用现代信息技术的情况是_很频繁(每周一次或以上) B.比较多(每个月三次或以上)C.很少(每学期三至五次) D.几乎不用4.您在校使用现代多媒体信息技术上课有困难吗? A. 非常困难 B. 有一点

29、困难 C. 不难 D. 不清楚5.您在平时阅读教学中是否运用一些现代信息技术?A.经常用 B.有时用 C.很少 D.几乎不用6.您认为现代信息技术在日常阅读教学中的辅助作用_A. 非常重要 B. 重要 C. 无所谓 D. 不重要7.请您从整体印象上对现代多媒体信息技术在初中英语阅读教学起到的作用是_A. 利大于弊 B. 利弊平衡 C. 弊大于利 D. 不清楚8.您认为目前初中英语阅读教学中的现代信息技术应用有哪些不足? (可多选) A. 信息量过大，取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果B. 过于注重形式，容易喧宾夺主，影响对教学内容本身的学习和消化C. 过多依赖于现代多媒体技术教学，会使教师

30、学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用D 初中英语阅读教学中的现代信息技术只是使用现代化手段，对于阅读教学的实质并没有产生影响和改变其他 ：_第二部分个人英语阅读教学现状调查1.您认为阅读是初中英语学习中_最重要的一环 B.提高其他语言技能的基础C.与其它技能同等重要 D.是提高学生理解能力的一种训练2.您在日常的阅读教学中，最注重的是_ 是否激发了学生阅读的兴趣 B.实践自己对阅读教学的教学设想C.如何让学生掌握一些阅读策略 D.在阅读的过程中，学生是否能对文本所表达的情感、价值观进行思考其他：_3.您如何理解“阅读”的含义？4.您认为初中阶段英语阅读教学最根本的

31、目的是什么？5.您认为在初中英语阅读教学中应该训练学生哪些能力？（至少两条）6.您在日常的英语阅读教学设计中遵循的原则是什么？（至少一条）7.您认为初中英语阅读教学的实效性体现在哪些方面？8.您在英语阅读教学中着重培养学生掌握哪些阅读策略？第四阶段：总结与反思适时总结分析研究结果，反思研究过程，争取形成成果。主要工作内容有：组织撰写“点亮外语课堂外语教学活动随身袋”，让老师们挑选自己实施过的最有效的教学活动进行总结撰写，帮助老师们理性思考自己曾经的教学行为，将无意识的行为经验转为有效的教学活动设计原则，从而有助于今后教学行为有效性的提高。各个子课题小组根据研究进展，分别完成相关论文撰写。课题组

32、核心成员完成结题报告。七、课题研究取得的初步成效（一）完成了两次问卷调查和调查结果分析1. 对中学英语教师总体持有的教育学理念的调查结果及分析调查结果如下表：2011年11月22名英语教师自测得分统计表（按职称及教龄排序）编号L（博雅教育）B（行为主义）P（进步主义）H（人本主义）R（社会建构主义）个人理念间标准差个人理念间平均值180828578842.86481.8270718276715.0574368578066718.32568.4496909881779.18288.45808895677510.9381665665963683.42164.27456199747619.96718

33、72759589809.62882.2980738567796.94376.810728690725414.1874.81182899780906.80487.61286907777786.02581.61374828879775.3398014777792716410.3376.21577768480823.34779.816526379585810.276217506378697110.5266.21875909290886.8568719658897707913.0379.820967087667412.5278.621748910085899.34387.422909784516718

34、.6577.8总体平均分74.4578.6487.6473.7375.5总体标准差13.4911.769.7010.379.56结果分析：（1）总体而言，中学英语教师个体对不同的教学流派的理念认同程度差异明显，但教师总体更倾向于认同进步主义的教育理念。如下面两个数据表所示。表中每一行的分数显示了教师对不同理念的认同程度，分数越高，认同程度越高。每一行的标准差显示了教师对不同理念间认同分数的差异度。标准差最小值为2，说明教师对不同理念的认同程度有明显偏差，个别标准差值甚至高达18，说明该老师对某些理念有极度偏好。（2）表中每一列的数据显示每个老师对某一理念的认同程度，每一列的标准差也较大，说明老

35、师间对某一理念的认同程度也有明显差异。观察每一列的平均分，我们会发现，整体上老师们比较认同进步主义的教育理念，其次是行为主义，然后是社会建构主义和博雅教育的理念，而认同度最低的是人本主义。（3）9名高级教师中仅有两人理念间分数标准差超过10，而13名初级和中级教师中有7人理念间分数标准差超过10，说明高级教师对各种理念的认同更趋于杂糅，这与Schmidt和Kennedy（1990）的研究是一致的，“经验丰富的教师拥有高度杂糅的教学信念和教学理论。这些教师的教学信念按照学术理论来划分，可能同时对应于截然不同的理论流派” （转引自朱旭东，2011）。但不可忽视的是，高级教师中也有人过于倾向于某一理

36、念，理念间分数标准差近20分；而一级教师中也有人已经较为成熟，理念间标准差不到3.5分。这提示我们不能仅以教龄为依据安排教师的专业发展活动。（4）因男老师数量过少（仅一人），未见性别对于教师教育理念的影响。2.中学英语教师教学理念和教学行为一致性分析在完成自测问卷后，我们组织了22名老师进行集体座谈，反思自己的教学行为，并对照自测结果进行分析。我们发现存在以下问题：（1）老师们宣称持有的教育理念和自测结果有所偏差。在自测前，我们请老师写下了自己最倾向于哪种教育学理念，绝大多数老师写的是人本主义和建构主义，但这与自测结果中老师们显著的进步主义倾向矛盾。仅有一名老师认为自己更倾向于进步主义，且其自

37、测结果也是对进步主义的认同度最高。（2）通过访谈，老师们认同中学英语教师的日常教学行为与测试结果一致，体现进步主义理念的特点英语教师重视给予学生实用的知识而不仅是应试的；重视对学生需求的分析，重视教学活动的设计以促进学习的发生，重视学生解决问题能力的培养，教学中经常使用活动法、项目法等。（3）老师们对于这些教育学理念了解地不够深入，所以盲目判断了自己的教育学理念的实际持有情况，对人本主义和建构主义的观点是“喜欢”和“向往”的成分更多。这也可以部分地解释问题一的出现。（4）有个别老师再次提出“弄清楚我倾向于什么理念有什么用呢，学生的水平不到，对自己学习不负责，我只能采用可能我个人不太认同的理念的

38、方法”的问题；体现了部分老师对于理论学习的矛盾态度，急于找到解决问题的现成方法。3.促进中学英语教师教育学理念转变或丰富的策略探索针对以上发现，我们在研读文献、请教专家和与老师们充分讨论的基础上采取了以下措施，丰富老师们的相关知识；掌握更多的教学法知识，修正对于各种教育学理念的认识。（1）开展“悦读分享”活动。学校给予每个英语老师一定的财务报销额度（50元），要求老师一学年内必须购买并深度阅读至少一本有关英语教学或教育学或教育心理学方面的书籍，并轮流进行导读。（2）开展具体教学行动研究。教师自愿结成两人或三人小组，互相听、评课并进行记录和研讨，研讨的具体问题涉及教学实践层面的方方面面，如“英语

39、课堂有效提问的策略”，“英语教师的课堂指示语有效性的研究”，“如何运用现代信息技术提高阅读教学实效性”等等。（3）收集问题，根据问题邀请相关学科教学专家进校座谈，先后有首师大英语系教授林立老师、北京外国语大学霍庆文教授等来校与老师进行座谈，解答老师们提出的具体问题。（4）开展多次校内教学研讨，教师和教学管理人员充分沟通，给予老师充分的表达，最终达成共识如马斯洛所言，“如果你手里只有一把锤子，你就会把所有的问题都看成钉子。”教师应当在充分学习和充分理解各种教育学理念的基础上，在充分研究班级学生情况的基础上，采取最佳方式设计自己的教学。2012年12月，我们再次组织了本校29名英语教师就自己的教育

40、学理念进行自测，自测结果如下：表二：2012年12月初次参加的11名教师的自测统计（按职称及教龄排序）编号L（博雅教育）B（行为主义）P（进步主义）H（人本主义）R（社会建构主义）个人理念间标准差个人理念间平均值182839571739.5580.8286859186872.3587348566150575.3254.4480818780803.0581.65646682815511.669.66627692868611.880.4781939275877.685.68658294819111.382.6978849272827.481.6109095971199411.59911919096

41、90863.5890.6总体平均分75.1881898179.82总体标准差13.5611.5110.2116.5913.01结果分析：能看出经过有目的地干预后老师的教学理念有了较为明显的变化：（1）11名因故未能参加第一次测试的教师，在参加完一系列培训后的自测结果显示，他们的理念间差异总体小于2011年初测的老师（如表二所示）。11名教师虽然都是初级或中级教师，但是其理念间分数的标准差最小为2.35，最大为11.8，说明他们对不同理念的认同程度更趋于平衡。而观察纵向数据也可以发现，他们虽然整体仍然明显趋向认同进步主义理念，但是对人本主义理念的认同程度明显较11年初次参加自测的老师们更强。（2

42、）对比18名两次自测都参加了的教师的各理念的总平均分间得分的标准差（见表三），我们可以发现，整体而言，教师们的理念虽然相对恒定（两次均是进步主义理念认同程度最高），但是仅一年间已经发生了显著的变化，第二次的曲线更为平滑，如下图所示。再结合教师各自理念间得分标准差的比较分析，可以看到13名教师的理念间得分标准差在缩小，说明他们对不同理念的认同程度趋向平衡的杂糅，占到近70%。（4）我们也注意到5名教师的理念间分数的标准差在小幅扩大。分析后我们发现，这5名教师在这一年间因为学校工作安排的调整，所在的备课组发生了变化，其同伴的影响可能是变化的原因。如朱旭东（2011）等学者研究所发现的，教学信念是受

43、教师的生活和教学工作情境所影响的，这也是我们将进一步研究的问题。表三：（二）探讨了促进中学英语教师教学理念转变为教学行为的策略综上对这些数据的解读，可以认为这一年间的干预措施总体是有效的，这也在与老师的访谈中得到印证。受访的老师认为，不断的学习、与同行和专家的切磋，丰富了自己对不同理念及其倡导的教学方法的认识，促进了自己在教学中开拓思路，改变常规。在面对学生时，在教学即时情境中可以更好地评估学生需求，做出有利教学的选择，促使课堂产生意想不到的生成。1.提出了促进教师将自身的教育理念的转变导入到教学实践中的措施（1）建立多元教育理念体系。研究过程中，我们一直致力于解放老师们的思想，引导老师通过阅

44、读和实践，发现自己不同的有效教学行为对应的截然不同的教育理念依据。尤其在组织英语教师学习新课标的过程中我们发现，试用版的课标曾明确提出倡导“任务型教学法”，而新版课标在实施建议中却去掉了相关描述，这越发坚定了英语教师“不跟风,不盲从”的思想，而当我们仔细研读不同的教育理念及其倡导的教学法时，我们发现他们在一定的情境、面对不同的学生时，均仍然可能产生一定的教学效益。如过于乐观地看待学生和教学的老师在深入学习了行为主义的教学理念后，承认自己对学生学习习惯的培养有所欠缺。因偏行为主义而对学生管理过多自己很累、师生关系紧张的老师也有了尝试给予学生更多自主空间的教学管理办法的勇气。（2）确立学习和合作的

45、文化，共同致力于学校英语整体教学质量的提高。老师们组成跨年级组的研究小组，有力地弱化了竞争带来的封闭意识而强化了共同学习、开放合作的意识。访谈中老师们表示，同伴间来自不同视角的对学生的分析帮助他们更好地面对不同程度的学生，分析学生的具体特点，从而在教学中既注意短期知识和技能目标的达成又关注学生的积极情感和学习策略的培养，后者很难通过卷面测量，而较高学段的老师对学生的详尽评价可以给予低学段教师足够的反馈。而阅读交流和同课异构的小组研究则促进了老师将所读、所思、所学变成行动研究。（3）注重对教学效果的评估，教师以学生的学习效果和体验来检验自身的学习效果。教师诚实的面对数据，不仅仅用平均分、及格率、

46、优秀率、出错率高的题等常规教学管理用数据分析自己的教学，更用问卷来调查学生的学习体验，通过学生的反馈发现自己的预设目标的达成度，从而发现教学实践中的问题，调动所学，转变教学行为。2.强化了教师将自身教育理念的转变导入到教学实践中的行动每位研究小组成员在深化理论认识的基础上，对于各种教育学理念、学科相关心理学知识和二语教学法有了更加深入系统的了解和认识，并已经能够有效的分析学生情况，他们或师或友，宽严相济，能够客观冷静地分析教学中遇到的问题，并已能顺利完成自主选题，自主设计、自主实施开展多种内容和形式的行动研究活动。老师们各自写出了有意识运用教学理念指导教学行为的思考，有的甚至已经转化为规范的行

47、动研究论文。2012年2月至2013年12月，全体外语教师几乎每人都至少上了一节常态课研究课，老师们互相听课，认真评课，思考和研讨教学行为中的共性或具体问题，探索分析其背后的理念基础及其合理性，深入思考惯性教学行为中的长处和问题。3.研究出解决理念和行为不一致的对策 一旦“教师发展出对其所持教学信念的觉察和反思，并了解这些信念在所处教学环境中的长处与弱点，教师就能逐渐摆脱教学中遇到的困境，增进其教学实践工作中的决策质量，提高自信和教学能力”（Devis & Helly，转引自朱旭东，2011）。通过这项研我们提出以下几条教学管理原则以助于建设良好教学生态文化，帮老师产生这种觉察和反思。（1）学

48、校应给教师提供安全感，不因提倡某一教学理念或流派就完全否定其他。学校应提供多种学习机会给老师，丰富老师对不同教育理念的知识。（2）在教师的专业化发展中，要有相应的管理和考评制度，但要格外重视教师的主动性。要允许教师说出自己的困惑，鼓励教师敢于暴漏教学实践中遇到的问题；更要引导教师积极记录自己的成功实践，帮助老师分析积累成功的经验，改善教师的教学效能。（3）中学英语教师在重视目的语语言知识和能力的在职培训的同时，要格外重视一般教学法知识的学习和实践。传统上中学英语教师的培训往往集中在学科内容知识方面如教研往往是集体备课为主，辅之以少量教学法讲座，而这对于老师觉察自我理念和行为并进而产生实质改变是

49、不够的。“新课程理念向教学行为的转化是一个由外到内、由内至外的转变过程，理解是新理念向教学行为转化的起点，内化是转化的基础，生成是转化的关键，外化是新理念的践行”（段作章，2012）。我们在进行英语课程改革、对在职教师培训时，要丰富教师关于教学理念的知识，以利于他们理解和内化新的课程理念；要在学校内建设良好的教学文化，以利于教师生成自身独有的教学理念体系和外化为有效教学行为，不断提高教师的实时教学决策能力，从而推动课程改革的深化，真正体现英语学科工具性与人文性的统一。从落实素质教育思想的角度，本研究对于学校管理者在其他学科的教师中开展类似研究也可提供一定借鉴。 (三）课题推进过程中，教师的协同

50、研究能力增强，在不同微观研究问题上开展深入研究，部分教师开始主动有意识地反思已有的习惯和定势，反省自己的内隐信念，并在认识和实践两方面同步进行调整，既提高了自己的专业能力，又获得了教学质量的提高, 并在现代信息技术在英语阅读教学中的运用、英语课堂提问和高中英语课堂如何培养学生批判性思维方面形成了系统的认识，总结出了可行的实践原则： 1.关于如何运用现代信息技术提高英语阅读教学的有效性 曾经，英语教师对现代信息技术的使用偏于随机，虽然也注意了将现代信息技术的使用与教学设计相结合，但缺乏深入研究，经常出现用PPT代替板书而已的低端运用，而部分老师结成的子课题小组专门针对如何运用现代信息技术提高英语

51、阅读教学有效性开展了深入研究，并取得以下研究结论，建言学校英语教学的开展。 1）运用现代信息技术提高英语阅读教学有效性的基础是优化英语阅读教学设计。 确定教学重点和难点。每一次教学设计首先要确定的是教学目标，而在整个英语阅读教学过程中，我们都遵循策略训练的原则。基于这样的原则，教师设计教学目标时，会将掌握策略列为其中重要的一项。例如，在剑桥英语 （青少版）English in Mind第一级 学生用书 第一册 Unit 3 A helping hand第一部分的阅读课中，其中一项教学目标是学生们在本课结束后，可以从整体和细节两方面理解文章。教学重点是通过合理的教学设计使学生能够读懂文章主旨大意

52、并理解文章的细节。教学难点则是如何引导学生通过上下文之间的联系来猜测生词词义。确立了教学重难点之后，我们就可以进一步分析如何运用信息技术辅助解决它们。 分析信息技术与英语阅读教学的结合点。通常在分析结合点方面，有以下几种情况：第一，我们将信息技术作为一个教学要素纳入教学过程考虑。也就是说，信息技术的应用只是我们教学中的一个元素，出现即可，它的作用往往是技术操作的展示。这种情况下，技术并没有成为教学的辅助工具，所以和教学之间是没有结合点的。第二，在常规教学条件下设计一节课，教师将其中一个或几个步骤辅助以信息技术。这样的教学设计和信息技术结合点是有一定的局限性的。第三，教师设计一个完整的在理想情况

53、下实现的教学过程，尽可能地运用信息技术使教学步骤进行得更顺畅有效。如果在这种情况下产生的教学设计与信息技术的结合点，则有可能最大限度地发挥后者的作用。由上述这几种情况我们可以发现，信息技术与英语阅读教学的结合点是存在于教学的步骤，而非内容，由此也再次说明技术是教学优化的“助力”工具。 2）运用现代信息技术提高英语阅读教学有效性的关键是实现信息技术与英语阅读教学的结合点 我们应将技术的运用统一在学科教学目标实现的整个教学过程之中，而教学的重难点则是主要教学目标的体现。信息技术的作用就是完成其他常规手段不能完成的任务。初中英语阅读教学过程中，为了让学生掌握阅读策略，训练其概括主旨大意、捕捉信息以及

54、推断等能力，教师固然可通过增加学生的阅读练习量的方式来提高上述能力，但信息技术的使用则可以大大提高这些策略的学习效率。针对不同的阅读知识教学类型，可以有以下信息技术与阅读教学结合的实现方式： 类型1：回答“What”的陈述性知识。这个类型的知识在英语阅读教学中主要包括：文化背景知识、语言知识以及单词的释义与记忆等。这些也是基础性知识。 类型2：回答“How”的过程性知识。此类知识是让学生对事物发生的条件具备一定认知的基础上，掌握一系列操作步骤。这种类型的知识是核心性知识。 类型3：这是一种控制性知识。它是一些有规律的策略和方法，也是相对难掌握的一种知识，它可以通过大量的训练和总结形成个人的学习

55、经验，是一种关键性知识。以上这三个类型的知识在日常英语阅读教学中总是频繁交替出现，它们也构成了教学目标的主要内容。如果想让信息技术对阅读教学各个步骤的支撑更有效，我们就必须抓住不同知识类型呈现过程中的本质。首先，类型1是陈述性知识，那么信息技术可以帮助教师将比较抽象的概念变得更直观。依然用剑桥英语 （青少版）English in Mind第一级 学生用书 第一册 Unit 3 A helping hand的比对课举例。我们在初一年级两个A班进行对比教学，没有用任何多媒体手段的班级，学生在回答教师导入环节的问题 Where can we see these beautiful sceneries

56、? What are these? 时，是通过课本上的图片进行观察和思考，有的学生脱口答出：In the ocean，fish. 而一些观察仔细的学生发现了图旁边的小地图，说出了Caribbean Sea 和Belize两个具体的地理位置。在这种情况下，教师就需要引导学生仔细观察课本上的图片和地图，明确“Where”所指的是地理位置。而在教师使用了PPT幻灯片的班级，教师先呈现了fish 和 coral reefs的图片，大多数学生很快回答了What are these?这个问题，之后教师展示出一幅与课本上相同的小地图，在这样的图片引导下，几乎所有学生都能够准确地回答出 Where can w

57、e see these beautiful sceneries?这个问题，接下来教师很自然地进入下一个环节。在听课的过程中我们发现，运用PPT 幻灯片的班级在导入环节比另外一个班级耗时更少，而教师在此环节课堂用语的时间也是后者明显少于前者。运用信息技术的课堂，学生们因为接受到明确的引导，对coral reefs这样的生词和Caribbean Sea、Belize这样较为复杂的地理名词有了直观的了解，因此对答案都比较笃定，从而也提高了学生的参与度和回答问题的正确率。处理类似陈述性知识的关键在于给学生简单明了的直观感受。与类型1不同，过程性知识需要对知识有透彻的理解和足够的练习。虽然在初中英语阅读

58、教学过程中，单词、句型、时态的用法等语言知识不一定是教学重点，但是它们的确关系着学生对文本的理解。一般这个类型的知识需要利用信息技术将文字描述性的讲解转化为具体的操作过程，并依靠技术使学生得到充分的练习。我校英语教师们在多年的教学实践中，逐渐体会到在课堂上为学生创设语境的重要性。我们可以利用图片、音频、视频、动画等多种技术手段营造出生动的语境，使学生在不断参与的过程中理解知识的用法并进行充分的操练。比如，教师可以让学生在所呈现的视频或动画中找出所学的句型，然后用这些句型将一篇课外短文补充完整，并及时在PPT或白板上做出订正和批改。这样的方式不仅可以节省教师讲解时所用的时间，学生也因为更大程度地

59、参与其中而对所学知识的印象更为深刻。对于类型3的控制性知识，教师更应该积极运用信息技术为学生创设综合运用的环境。一种阅读策略的掌握，并不是一蹴而就的，学生需要通过反复进行阅读训练，总结出有规律的方法并加以印证。要想让学生较好地掌握一种或几种阅读策略，教师必须充分利用信息技术的交互性，当引导学生进入某一情境时，能够给尽可能多的学生思考和发挥想象力的空间。举个例子来说，我们运用交互式白板技术让学生不仅可以回答出所呈现的问题，还可以在白板上按照自己的理解去划出表示文章主旨大意的语句，并说明理由。在呈现出不同的答案之后，学生会思考哪一个是正确的、自己的答案存在什么问题等等。在一个可以充分思考和操作的环

60、境下，学生自然能够更好地掌握解决问题的策略。 3）子课题研究者对我校初中英语阅读教学信息化方面的思考和建言： 现阶段我校的信息化环境可以为教师和学生提供比较完整的多媒体环境和部分计算机教室以及交互式白板环境。 多媒体环境可以让教师进行陈述性知识讲述、问题讲解以及方法讲解。随着科技的发展，越来越多的应用软件也应运而生，它们的确为指导学生的参与和师生之间的互动提供了便利，也有利于教师的讲解和引起学生的兴趣。但我们不得不思考这样一个问题：这样的技术和软件是否适合所有教师和学生？答案应该是不一定的。教师对技术的掌握情况和自身阅读修养各有不同，学生的基础和特点更是千差万别。因此，我们不能在没有充分了解自

61、身和学生的情况下，就盲目地运用新技术，应避免事倍功半的情况发生。 与多媒体环境相比，计算机教室环境可能并不是很完善，尝试过的教师也不是很多。计算机教室对于英语阅读策略的运用与实践、复习与训练、阅读能力与素养的培养的确可以起到不可忽视的作用。它可以实现实时测评、反馈、讨论以及评价，更好地实现师生与生生互动。学生在计算机教室中可以进行各种独立式与合作式的自主学习，这对培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读素养都是有利的。当然，这种环境的弊端也很明显：如果学生没有强大的自制力，教师没有足够的控制力，那么学生在学习过程中很容易因注意力不集中而偏离学习目标，同时无形中也增加了教师组织教学的困难。交互式白板是近几年的一项新技术，它的特点是互动性突出，学生在教师的引导下可以边学边练，教师也可以及时地了解学生对知识和策略的掌握情况。它与前两种环境相比，操作要更复杂，需要教师接受专门的培训，而且容易陷入“为用而用”的误区，对教师教学设计