谈中学俄语课的交际法教学

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1、谈中学俄语课的交际法教学东北师大曲志坚高凤兰随着我国改革开放形势的不断发展，我们同世界其它各国在政治、经济、文化等领域的交往也越来越多。因此，提高外语教学质量，适应社会经济建设和友好往来的需要，在当前的时代显得尤为重要。俄语作为外语教育的一个组成部分，历来都和国家的政治经济紧密相连。 随着我国全面开创社会主义现代化建设所进行的一系列重大改革， 俄语课教学的改革也势在必行， 改革的目的在于完善和提高我们的教学质量，为国家培养出更多的合格的俄语人才。一、问题的提出多年来我们带领学生在中学进行教育实习，在俄语课堂上看到的仍然是传统的语法翻译法教学。教师讲解单词、词组、课文和语法，而学生则是背诵单词、

2、句子和课文。通过这一途径来学习俄语我们已经走了几十年。回顾和总结这一段教学，我们感到虽然取得了很大的成绩， 但是同时也存在着许多不足之处。传统的教学法中有许多方法应该继续推广和使用， 同时也应着手改进那些由于传统教学而带来的弊玻按传统教学法教出的学生俄语基本功比较扎实， 他们阅读理解的能力较强，考试中也往往能获得高分，在这些方面俄语学生并不比英语、日语学生差。但是俄语学生的口笔语实践能力相比之下明显的弱， 这种差别一方面来自语言本身结构的复杂性， 另外一方面和教学中采用的方法有着直接的关系。学俄语的学生中学毕业后进入大学， 在最初阶段他们的语音语调， 口笔语实践能力方面的弱点马上暴露出来， 需

3、要经过相当长一段时间的努力才能在这些方面有所提高。 同样学外语， 为什么学习俄语的学生和其它语种的学生会有很大差别，这是一个值得我们思考的问题。二、交际法教学的实质近年来交际性原则在外语教学法，其中包括俄语教学法中占了主导地位，它的兴起标志着外语教学法步入了一个新阶段。但是在实际教学中， 尤其是在中学的外语教学中， 交际原则的贯彻并非一帆风顺， 以培养学生交际能力的交际法教学的应用也是步履艰难。从语言学的角度出发，语言的主要功能在于交际，也就是交流思想、情感、信息等，无论是交谈、写作、阅读、看电视、听广播都属于交际范畴。我们学习外语，目的就在于用外语进行交际。以交际为目的的外语教学法就是把掌握

4、语言与交际能力、 语言能力的概念以及这些能力的各个层次联系在一起的总合。从这一事实出发，外语教学的内容不应由语法来确定，而应由交际本身的特征和语言手段的体系来确定， 不应把课堂看成是简单的传授知识的场所，而应首先把它看成是用外语进行交际的地方。 教师在课堂上模拟真实的交际，采用情景练习，加上视听等直观教学手段， 给学生创造一个身临其境的交际场所，通过这样的办法使学生能学到生动活泼的外语。三、师生之间在课堂上的关系在传统的教学法课堂上， 教师的地位是至高无尚的， 自古以来教师的责任就是传道、授业、解惑。他们站在讲台上讲解知识， 提出问题，掌握着整个的教学过程，而学生则是教师忠实的听众， 他们随着

5、教师的思路去思考问题， 主要任务是理解教师所讲的东西，教师教什么，他们接受什么，是一种被动的学习知识的方法。这种方法在其它学科的课堂上也许还可以，但是在外语课堂上这种以教师讲解为主，学生很少有练的机会的教学方式却无法培养学生实际的交际能力，这好比一位体育教练，一味地给讲解动作要领，让学生死记硬背条条，而忽视让学生去实际操作一样， 决不可能提高学生的运动能力和技巧。改变过去的那种“注入式”教学方法， 改变师生之间在课堂上的那种单方面主动和单方面被动的关系，正是交际法教学所要求的。在交际法课堂上，教师既是编剧、导演，也应该是演员，学生在教师的指导下，积极主动地参与整个教学过程，在模拟的交际课堂上，

6、师生密切配合，共同完成教学任务。四、教材的编写原则在俄语课堂上采用交际法进行教学，其效果好坏和教材有着直接的关系。教材本身的编写原则，教材的内容、选题、语法，以及课后练习，这些都应围绕一个中心，也就是如何使学生在学习语言知识的同时，在俄语听、说、读、写、译等方面都能得到发展。 由于交际法原则要求在课堂上能进行大量的言语训练， 通过实际的言语活动来学习语法、单词和课文，所以教材的编写也应该遵循这一原则。目前国内使用的中学俄语课本比起以前的课本已有很大改进，其特点是： 讲授基础语法项目，练好语法基本功。密切结合朗读，言语训练，以及语法教学让学生掌握正确的语音和语调。 在日常生活和学校生活题材范围内

7、教授最常用的词语和句式， 培养和发展学生对话和叙述的交际能力。 这样的教材和交际法教学是相适应的，课本中有许多生活情景，编写一定的句型，紧紧围绕主题进行情景对话，使学生在言语实践中学习语言知识。 这样做既能引发学生学习俄语的积极性，把学习当成一种乐趣，又能使他们比较容易地掌握所学知识，从而避免了那种死记硬背，生搬硬套的学习方法。和初中教材相比，高中的俄语教材从课文的篇幅，单词量等方面显得不够。学生的言语能力的培养和他们所掌握单词的数量及其它信息量有关，如果学生知道和掌握的知识很少，无疑对他们的言语能力和表达能力有影响。就初、高中两个阶段而言，高中阶段应是提高阶段，所以教材本身的信息量不应和初中

8、阶段等同。五、教师口语能力的提高虽然交际法教学要求在课堂上师生共同活动，但是这样做的结果不是教师减轻了负担，而是对教师的要求更高了。教师不但应该在课堂上讲解清楚语言知识，还要根据教材的内容设计好必要的交际场景，这些还不是全部， 更为主要的是教师作为学生言语活动的组织者和参加者，这就要求教师有较强的言语实践能力，如果教师的言语实践能力很低，那么他就无法带领学生进行模拟的交际活动。目前我们的中学俄语教师大多数是大学本科或者专科毕业后就到中学任教。中学的教学条件并不十分好， 加上中学老师的工作量又十分繁重，没有机会在工作中继续深造，在国外学习对于绝大多数中学教师来说更成为可望不可及的事情，这些都是中

9、学俄语教师口语能力无法提高的因素。采用以培养学生交际能力为主要目的的各种现代俄语交际法，意味着教师在许多方面不得不放弃那些他们已经熟悉的非交际教学， 重新去学习和掌握对他们来说比较陌生的教学方法，教师如何从心理上， 技能技巧和素质等方面都适应这种新的变化，的确是每一个教师面临的严峻的考验。结束语：学习语言的目的在于交际， 学习外语是为了同外国人进行交际， 我们的外语教学时刻都不能离开这一宗旨。 采用哪种教学方式更能有助于我们达到这个目标我们就应努力去做。 有人认为交际教学只适合国外优越的教学条件，而不适合我国的国情，因为中学班级学生多，大班上课，加上其它视听设备不完备，因而无法实施交际教学。条件固然是重要的，但是只要我们能从学习语言的规律出发，从我们的实际出发，正视我们教学中存在的问题，研究可能采取的措施，根据我们的情况探索一条适合我国国情的交际法教学道路并不是不可能的。