游戏教学在小学英语中的调查研究

《游戏教学在小学英语中的调查研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏教学在小学英语中的调查研究（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、“黄浦杯征文”游戏教学在小学英语中的调查研究【摘 要】自从小学英语新课程标准提出“要提高学生的英语学习兴趣”的要求之后，游戏教学成了小学广大教师普遍采用的一种教学方法。无疑，游戏教学益于学习，功在寓教于乐，益身、益心、益情、益智。然而，现行的小学英语游戏教学不容乐观，知识本位的思想行为仍然处于主导地位，即老师讲，学生听。游戏中，学生仍然处于被动的地位，游戏没能发挥其应有的作用。因此，本研究对目前游戏教学的现状进行调查并分析问题的原因，以建构主义理论为基础，提出游戏教学的主要原则。【关键词】游戏教学；教学原则；有效教学第一章 游戏教学的研究背景在当代教学中，游戏教学已经逐渐被认可并得到应用。众所

2、周知，许多游戏都被成功运用在小学英语教学中。游戏是学生乐于接受的方式，不仅能够激发学生的兴趣，营造轻松的学习环境，而且还能促进师生之间的交流，从而实现以学生为主体的教学活动。然而，尽管游戏被广泛应用，结果却不尽如意。一些教师缺少对游戏教学的正确认识，只是把游戏当成是语言教学的调剂和补充，导致课堂秩序混乱。一些教师只是让学生沉浸在快乐地氛围中，而忽视了对语言的学习，进而不能完成教学目标。基于以上几点，有些教师很少应用游戏教学的方式，抱怨游戏不仅浪费时间，还影响教学进程。还有些教师认为英语课时有限，不能经常应用游戏。怎样运用游戏让教学变得更加有趣和高效呢？首先，游戏的选择应关注于游戏的语言性，为教

3、学服务。如何来设计、选择游戏是对每个教师的挑战。因此在运用游戏教学时，应遵循有效的教学原则，只有这样，游戏教学才能高效。我们提出如下假设：（1）教师对游戏的理性认识不足，为了游戏而游戏，与所学内容的结合程度不高。（2）课堂气氛不够民主，忽略学生的情感，学生的参与度不高。（3）小学生每星期只有三节英语课，学习任务繁重，英语课时量少。（4）课堂秩序混乱，学生只玩不学，学习效率难以提高。（5）游戏中情境创设不够恰当，效果不佳。我们采取了课堂观察、问卷调查和访谈的形式来收集数据和进行初期调查，以了解游戏教学在小学英语中的现状。2015年9月12日，我们向四年级六个班共239名学生发放了调查问卷，还以随

4、机访谈的方式了解了15名教师对于游戏教学的看法。从反馈结果可知，部分学生对游戏教学促进学习提高的信心不高（见表1）；教师对于游戏教学的认识不高（见表2）。表1 问卷调查数据举例调查问题完全同意同意不确定不同意游戏教学是一件促进学习的事情38.27%58.82%1.24%2.47%表2访谈结果人数对游戏教学的认识6与所学内容的结合程度不高4开展游戏，但课堂秩序混乱3游戏情境设置不恰当2无游戏教学第二章 研究方法2.1研究问题本篇调查报告旨在探索游戏教学在小学英语中的现状，分析低效游戏教学的原因。同时指出有效游戏教学的主要原则。因此，本篇调查报告设计了以下两个问题： 1.游戏教学在小学英语中的现状

5、如何？2.有效游戏教学的主要原则是什么？2.2 研究对象本人选取了239 名学生和15名教师作为研究对象。239名学生都来自于四年级。选择四年级学生作为研究对象的原因是：四年级学生较三年级学生而说，已经接触了约一年多的英语，已经初步掌握了学习语言的方法。而五、六年级的学生学业负担繁重。因此，选择四年级的学生作为研究对象具有代表性。本人分别抽取了不同学校的四年级学生做研究：分别是一个市区学校、一个县城学校和一个农村学校。2.3 研究工具 笔者分别发放了239份调查问卷，15 份访谈记录给三所不同学校的学生和教师。本人走近课堂，完成了40 份课堂观察。（1）课堂观察：为了更好地探索在新课标下的英语

6、教学现状，本人从如下几个方面设计了课堂观察量表：游戏活动类型、游戏步骤、游戏使用环节（热身、导入、巩固、竞赛、表演）、教师运用游戏时班级状况、学生参与情况及游戏效果、学生参与情况及游戏效果、教师对游戏的把握和对学生的指导、游戏与所学内容结合的情况。（见表3）课堂观察量表教师日期课题课型游戏活动类型游戏步骤游戏使用环节（热身、导入、巩固、竞赛、表演）教师运用游戏时班级纪律情况学生参与情况及游戏效果教师对游戏的把握和对学生的指导(2) 调查问卷: 为了更好地了解游戏教学的现状，本份调查从下面几个方面进行实施。首先，问卷分析学生的态度、兴趣和对游戏教学的认识，第二，从教师方面，比如对游戏教学的准备，

7、游戏规则的解释和对游戏的组织。第三，从教师对学生情感的关注方面。第四，从游戏本身进行研究。第五，从游戏的课堂秩序和教师的管理进行研究，最后从游戏和语言点的联系进行研究。(3) 访谈：对四年级六个班的英语教师进行访谈，了解他们目前对游戏教学的看法。访谈问题如下：（见表4）教师访谈 (1)您一般运用游戏组织什么方面的教学？（单词教学、对话教学、词汇教学、语法教学等）(2)在一节课中，您一般在什么时候运用游戏教学？（热身环节、导入环节、新知学习、操练巩固、角色扮演等）(3)在实施游戏教学时，班内纪律如何？您是如何控制整个秩序的？(4)您认为游戏教学法在小学英语课堂实施的过程中存在的最大困难是什么？(

8、5)在以后的游戏教学活动中，您有哪些建议和看法？第三章 调查结果分析3.1游戏教学存在的一些问题：3.1.1.教师对游戏的理性认识不足，多为了游戏而游戏，与所学内容的结合程度不高尽管有很多游戏之类的书籍，但这些著作大多只是收集了一些游戏，而没有对游戏与教学相互关系的深入探讨，对于在英语课堂中如何运用游戏教学的方法还研究的也并不深入。另外，通过三个月的调查，笔者发现虽然许多一线教师对游戏的巨大作用进行了充分的肯定，但是何时采用游戏，采用何种类型的游戏，游戏的课堂秩序的控制等等都是需要深度探讨的问题。调查汇总的各项数据表明（见表5），被调查的三所学校239名学生中，有大约 50% 学生认为老师会在

9、语言巩固环节部分运用游戏，20%学生反映教师会在角色扮演中运用游戏，12%学生认为教师只会在课前热身环节中运用游戏，还有18%学生认为教师只在导入环节中运用游戏。由此可见，游戏教学已广泛运用于教学环节，并被大部分教师运用于巩固环节。鉴于考虑到课时有限，教师需要妥善安排游戏环节。表5 教师运用游戏的时机在游戏与语言点的联系这点分析（见表6）， 57.2%市区学生认为游戏与语言点联系密切，促进学习，然而，只有39.2%弄错学生认为游戏促进语言提高，他们普遍反映教师只是运用游戏来活跃气氛，为了游戏而游戏，且与学习的联系很少。因此，合理选择游戏成了教师的必备工作。教师需要不断丰富自己的教学经验，认真思

10、考、不断总结，在选择游戏时，一定要关注到游戏的语言性，切不可为了游戏而游戏。表6 游戏与语言点的联系3.1.2课堂气氛不够民主，游戏教学游于形式，忽略学生的情感，学生的参与度不高在实际教学中，我们常常发现一些pair work和team work流于形式，活动的设计缺乏目的性、科学性和必要性。比如在pair work中，对话完全按照固定的模式，只是替换了一些短语而已。由于对话内容缺乏新意，千篇一律，在一组对话的过程中，其他学生感到无所事事，时间白白浪费了。小组讨论是当前课堂常用的活动形式。有时我们不难发现，在讨论的过程中，小组成员并非人人参与，活动的主角往往只是一两个人。有些学生由于性格内向，

11、不善于表达，在活动中缺乏主动性。还有些学生缺乏合作精神，自以为是，不能接纳其他同学的观点。在小组竞赛中，往往也就是那么几个学生比较活跃。另外，调查汇总的数据同时表明（见表7），64.2%县城学校的老师和62.36%市区学校的老师在游戏中都会给予学生积极、鼓励的评价。然而，农村学校的老师在这方面做得远远不如以上两所学校，这在很大程度上影响了学生参与课堂的积极性。其次，学生的主动参与、气氛和谐是否频繁取决于教师是否在课堂上给予学生积极评价、物资奖励和有意识地让学生担当游戏的主人。表7 教师的积极评价，和谐的课堂气氛3.1.3游戏中情境创设不够恰当，效果不佳情景游戏是通过创设、结合的故事情节、场景、

12、音乐，以游戏的形式开展活动的方式，生动形象、充满趣味性的呈现游戏活动。故事角色、故事情节、场景环境的创设也更加符合小班孩子的年龄特点与认知水平，因此，这种教学方式更加适合小班的孩子，也更容易被孩子们接受和喜爱，激发起孩子的游戏兴趣，提高他们参与游戏的主动性，让孩子在游戏中更好的体验语言点，促进语言能力的提高。笔者曾在一次市教研活动中听到这样一节课，授课教师的教学内容为译林版英语四年级下册的Whose gloves ，其教学过程如下：课例：Whose gloves 游戏名字： “Lost and found”T: Now, lets play a game “lost and found”. L

13、ook, I have got a purse. Who lost it? Whose purse is it? Is it yours?S1: No, its not mine.T: Whose purse is it? Is it yours?S2: No, its not my purse.T: Oh, I am sorry. I dont know whose purse it is. Who can help me to find the owner of the purse? Who can tell me?S3: OK! Whose purse is it?S4: Yes, it

14、 is mine.T: Good! Please your things and play this game. Try to the sentence patterns we have learned.对本案例的分析：以上活动没有收到预计的效果，笔者认为最关键的是游戏情境设计不恰当。教师在游戏之前没有明确好任务。导致很多学生带来一些和本课所学生词没有任何关系的物品，因此根本没有操练到本课所学生词。其次，对活动的设计也不够合理，同学们在拿出各自带来的东西时己经非常清楚礼物的主人是谁，再让他们进行询问：Is it?Its his/hers/mine. 这样的问答就显得没有交流的必要，缺乏必要的信

15、息差。3.2教学原则笔者针对游戏教学的现状进行调查分析，提出有效游戏主教学的原则：3.2.1游戏应关注游戏的语言性原则，改善师资总所周知，游戏教学以其独特的形式、欢快的节奏、较强的趣味性深受小学生的喜爱，对小学英语教学有着重要价值。然而，游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏的设计要具有针对性，直接为一定的教学内容服务，能够体现相应的教学目标。鲁子问(2004)，指出：所谓小学英语教学游戏的语言性，就是说小学英语教学游戏必须体现在小学英语语言学习中，为小学英语语言学习而游戏，绝不能为了游戏而游戏，盲目地迎合学生的心理，而忽略了游戏的语言性功能。因此，无论是运

16、用游戏来复习旧知还是来操练新知，都是为了促进学习，提高学习效率。游戏可以用于教学的每一个环节，同时，教师可以根据课型的不同设计不同类型的游戏。如果是复习、巩固单词类游戏，教师可以设计：“Magic Eyes”，“High and Low”，“Pillow talk”等游戏，如果是操练、巩固句型类游戏，教师可以选择 “Fast Train”，“Beanbag Circle”，“Find Your Partner”等游戏。这样游戏的目的就十分明确，始终关注游戏的语言性原则，不是为做游戏而做游戏。3.2.2提高教师对游戏的理性认识，培养学生的创造力和发展学生的主体性建构主义理论认为学习不是知识由教师

17、向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息接受者，是信息的主动建构者。在开展小学英语游戏教学时，教师要不断激发自己的创新能力，积极汲取最新的教学理念并创造性地运用于自己的课堂之中。小学英语教师应该不断储备自己的游戏素材，吸引学生的兴趣，提高他们的参与热情，从而更好的完善自己的游戏教学水平，达到满意的教学效果。教师要创造性地设计游戏活动，积极思考，主动探究，大胆尝试，创造性地处理教材内容与游戏活动的关系，把静态的书本知识活化为生动的游戏资源，进而转化为趣味的游戏活动。同时，教师在整个游戏过程中，要不断捕捉学生的思维的亮点，对学生的创新点加以肯定，不断培养学生的创造力。3.2.3

18、根据教学对象的文化、知识和能力水平的高低选择难易程度的游戏新课程理念强调“面向全体，体验参与”。因此，教师在设计游戏时，要考虑到学生的知识水平与接受能力，尽量多设计一些集体参与的游戏。如果游戏太过容易，学生的积极性和兴趣便难以激发。反之，如果游戏设计太过复杂，学生的参与度便大大减少且易产生挫败感，体验不到学习的乐趣。另外，教师在选择游戏时，尽量要贴近学生的生活，激发学生的参与热情，引导学生运用英语表达真实的生活情境。在游戏的过程中，为学生创造敢说敢演的机会，培养他们的独立思考和合作探究的精神。参考文献：丁玲玲. 2008. 小学英语课堂游戏常见的问题及策略 J. 时代教育.葛大芳. 2012. 小学英语游戏教学浅谈 J. 艺术教学.何杰. 2003. 英语课堂游戏 M. 宁波: 宁波出版社.鲁子问. 2004. 小学英语游戏教学理论与实践 M. 北京: 中国电力出版社.刘爱霞. 2010. 激情、创境、游戏 J. 新课程小学.石艳玲. 2009. 让游戏教学常驻英语课堂 J. 科教论坛.王蔷. 2009. 小学英语教学法教程 M. 北京: 高等教育出版社.