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1、小班化教学研究误区与思考廖道全近年来，由于学生生源的减少，我镇各学校的班额都比较小，已基本形成了小班额教学的格局，为我们启动小班化教学奠定了良好的基础。但小班教学不等于小班化教学。有小的班额，如果教师不转变观念，仍沿用大班的习惯教法，则小班不能称之为小班化教学。因为小班仅仅从客观上提供了一个有利条件，如何利用这个“平台”创造最优化教学环境，形成以“小班”为基点的整体效应，关键在于教师教学观念的转变。为此，我们启动和开展小班化教学研究一定要与小班教学区别开来，避免几种误区： 小班化教学不等于小组化教学。有一种理解，认为小班教学就是小组教学，开展小组教学就是小班化教学。其实不然，在大班中同样可以开
2、展小组教学，也不等于在小班化教学中就一定要进行小组教学。在小班中倡导小组教学，无非是小班提供了人少之后人均单位学习时间相对增多的充裕条件，为开展小组合作学习、调动学生主体学习创造了便利条件，比在大班中利用这一形式的实效性更为明显。 小班化教学不等于活动教学。人少了，便于组织活动式学习，但不等于说活动教学就是小班化教学的本质特征。 小班化教学不等于放羊式教学。在小班化教学中，尊重学生学习的主体地位不等于对学生的学习放任放纵，这与严格管理是两个完全不同的概念。 小班化教学不等于另类教学。小班化教学是新生事物，可以大胆创新实验，但它终究是教学，教学最根本的要提高学生素质，提高教学实效，来不得半点花架
3、子，形式主义不是小班化教学。也不因为创新就反传统、反大班化教学。 小班化教学不等于特殊化教学。不一定要有条件最好的教室，一味追求优越的物质条件来开展小班化教学，这样出来的成果也未必有推广价值。小班化教学不是搞特殊化。小班化教学不等于多媒体教学。在一定程度上说，多媒体教学在大班中比小班更为需要，它不是小班化教学的外在标志。 小班化教学不等于西化教学。一提起小班化教学，有的就言必称西方，从教室布置到活动安排等等都一味模仿抄袭，把小班化教学搞成了西化教学，丧失了中国教育的深厚积淀，丧失了中国特色。 开展实验的真正目的是促进教师提高，促进教学。我们希望教师在今后的教学中，以关爱的目光，以个性教育的理念，用心投入，为了每一个学生的发展，竭尽教师的职业良知和专业才能。
小班化教学研究误区与思考
