“阅读教学的语文本色研究”课题设计论证

《“阅读教学的语文本色研究”课题设计论证》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“阅读教学的语文本色研究”课题设计论证（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、“阅读教学的语文本色研究”课题设计论证云霄实小语文课题组 张锦毅 吴志强发布时间：2008-4-18 15:01:03字体显示：大 中 小点击：2106 一、课题提出的背景： 新一轮课程改革实验，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重

2、视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。跟课程改革一起成长的广大教师经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气。 成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的 时间被大量挤占；以

3、牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。在语文阅读教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。 语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进，被越来越多的语文教师所关注与认同。针对当前语文阅读教学的这些弊端，针对目前小学教学第一线的语文教学现状，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地

4、学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。 二、本课题研究概况及趋势 新时期阅读教育改革首先表现为教育研究的深入和阅读教育观念的变化。叶圣陶、吕叔湘、张志公、刘国正等语文教育专家发表了许多讲话和文章，对阅读教育改革向纵深发展起了很大的促进作用；全国中、小学语文教学研究会、高校语文教学研究会相继成立，出版了一批有较高学术水平的教材和专著，使阅读教育理论和实验研究都出现了前所未有的局面。这一时期，原先的“教师为中心”改变为“学生为主体，教师为主导”，原先的“教会”发展为“会学”。国内有关回归语文本色的阅读教学的观点和理论，为我们的实验提供了扎实的理论基础，很好地指明了方向。 我们过去

5、几十年来，有非常好的语文改革经验，也出现了一批非常优秀的语文教师，像南京的斯霞老师、北京的霍懋征老师、江苏的于永正老师、李吉林老师，等等，他们所取得的宝贵的实践经验，是我们开展“阅读教学的语文本色研究”的宝贵资源。 近十多年来，世界各国母语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国先进教学方法的基础上，正在创立或试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究性学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。

6、总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。这些教学方法也为我们开展“阅读教学的语文本色研究”提供了借鉴。 三、研究本课题的理论意义和实际价值： 我们之所以立题进行研究，原因是： 1这是语文阅读教学改革与发展的必然需求。众所周知，语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。随着课改的进一步深入，语文教学已走过一路繁华，抖尽一身浮华，走在回归本真的康庄大道上。回归本真，回归常态的本色语文高举着“简简单单教语文，本本分分为

7、学生，扎扎实实求发展”的大旗向我们一路走来。自然天成，是语文教学的最高境界。它应是少修饰多原本的，是少急切多从容的，是少外表多内蕴的，是少强制多自由的。语文应该把目光更多地注视在“人”上，应该把言语学习和表现，既应看作外在的“工具”的需求，又看作是人本身的内在的精神的需求，是人的言语潜能与个性的张扬，是人在人格上、言语上的自我完善与自我实现的需要。“语言是灵魂的家”，言语的解读和创造,都包含着鲜活的生命感悟和体验。因此，学生的言语生命，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长，永远是语文的根基和原点。语文教学应该围绕这个根基和原点，思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵

8、；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言说带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感,体验到言语生命的蓬勃和语文盎然的诗意。语文教学的困难在于此,语文的价值价值也在于此。 2这是实施素质教育的需要。全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存

9、在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。语文素养的三维目标中字词句篇的积累，语感的培养，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，都属于这一范畴；过程和方法，是知识和能力目标、情感态度和价值观目标得以实现的手段、途径；情感态度和价值观既是学科教育的重要目标，(不是语文课的本质目标)同时又是实现知识和能力、过程和方法目标的动力或激励力量，在新的历史条件下它被赋予了新鲜内容，它指向发展个性、完善人格的高层次目标。在这三维目标中语文能力的培养是语文教学的(专职)任务。语文能力是语文素养的核心。语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通过语言学习实现的。换句话说，语文课必须通

10、过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有了听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。学语文就是为了学习语言，为了能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。 3这是学校语文教学实际的需要。在课改工作调研中，我们发现，目前课程标准与原有教学要求的差异性不断困扰着教师。如何处理好教案、课堂教学与课后反思的关系；如何处理好学生学习方式转变与发挥教师作用的关系；如何处理好新课程实施过程中课堂气氛与部分学生主动性不够、知识掌握不“扎实”、教学缺乏“实效性“之间的矛盾？以及如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活

11、泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来。等等一系列问题困扰着广大教师。在随堂听课调查中，我们还发现，我们相当的课堂，教师仿佛采用的是新的理念，但只浮于表面，对新理念如何运用于课堂缺乏深层次的理解。使有的课堂花架子多，注意了整体的气氛，却忽略了课堂的实效性；有的课堂提问价值不高，像滑西瓜皮，学生问什么，老师就答什么，双基训练不扎实，三维目标难以整合等等。在与教师的交流中，我们发现，由于受某些观摩课、研究课中多媒体运用泛滥的影响，部分教师，认为“一支粉笔一本书，再加一张会说的嘴”的教学方式过时了，误把课堂运用现代化教学手段的多少等同于与课堂实施新理念的多少，总是把自身思想观念更新问题归于各种客

12、观条件的限制。高举本色语文的大旗，加强阅读教学中的本色语文的研究，符合我们县区学校的实际，具有借鉴和推广的价值。 四、研究的理论依据 1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。这些理论为本课题开展和实践提供了重要的理论基础。人的全面发展应包括以下三个方面：（1）人的个性心理的全面发展；（2）人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；（3）人的潜能的全面发展。本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。 2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的

13、科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。语文课程标准指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课程标准认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。、建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交

14、互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。、多元智能理论。多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。因此，语文教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。探究性阅读教学的研究，正是注重改变传统

15、的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。 4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。如巴班斯基的教学过程最优化理论、李吉林老师的情境教学阅读教学、扬州市教育学院徐冬梅老师主持“亲近母语”实验等。5、借鉴、吸纳国内外母语教学的成功经验，弘扬中国传统文化的积极因素。 五、研究的策略和方法 （一）、研究策略构想1、以读为主的策略：即教师在阅读课中坚持读书先行，引导学生学会运用多种形式，正确、有序地读书，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，不断提高学生独立阅读的能力。2、联系比较策略：即教师在理解课文词句意义与课文思想感情过程中加强多维

16、的联系比较，从中进行语言文字与思维想像训练，培养学生的语感，发展学生的逻辑思维，增强学生的独立阅读能力。3、多形式表达策略：即教师在阅读过程中引导学生学会多角度思考，能运用不同词句表达自己的想法或课文的观点，或从多方面进行质疑与解疑，培养求新、求异的创新意识。4、启疑创新策略：即教师在阅读教学过程中既要启发学生生疑、质疑或适当设疑，又要为学生提供充分的质疑、议疑、设疑的情境，引导学生深入思考，主动探索，有所发现，敢于批判，培养学生个性化阅读的能力。5、重视训练策略：即教师在阅读教学过程中要引导学生结合课文学习，加强听说读写训练、语言文字训练和学法迁移训练，从中形成能力，培养习惯，提高独立阅读的

17、能力。在本课题研究过程中，我们尝试将构想的策略灵活应用于语文课堂，边实践探索边反馈纠正，使之更加完善、合理。 （二）、研究的方法 1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究； 2、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集； 3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践； 4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集； 5、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。 六、概念界定 “本色语文是符合语文本身特点的语文，是遵循汉语言自身规律教学的语文，是为小学生服务的语文，是根据学生的地域、学习等实际情况设计教法的语文；本色的语文就要彰显语文的本色、彰显汉语言的本色，不是自然科学

18、也不是线型文字的教学，是方块汉字、具像文字的教学，是与蕴涵生命与情感的作品的沟通与解读；汉语言讲究的是虚心涵咏、切己体察，讲究直觉顿悟，讲究很多外国的方法不适用的道儿，这即是本色；本色的语文是简约民族的，是耐人寻味的，是激情四射的，是震撼精神的；本色的语文是真诚的，是平等的，是实在的。”课题“阅读教学的语文本色研究”的内涵是： 关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；关注语文的内蕴及其人文性的体现和母语教学规律的探寻；关注儿童的认知规律和汉语的语言文字规律的研究。在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的

19、“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为” 之中。还小语阅读的童趣、形象、情感的本来面目，努力把语文阅读教学变成以培养学生自学能力、实践能力和创新意识为主要目标，以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式，以突出教学中的主体地位为主导的思想的真正意义上的阅读教学。努力体现杨再隋 教授所倡导的要念好“字、

20、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实等阅读教学的基本理念。力求达到“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文 。”的想境界。 七、研究途径与内容 1、关注三维，突现素养。 诗人创造的是诗意生活，他无论从事何种工作，他都会将诗意情怀渗透到岗位上，搞建筑的会绝缘粗俗，做影视的会力求精品，从教的会更加热爱生命。所以我们应该为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，让他真正成为“阳

21、光语文”。语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关照学生的生命，回归于学生的生命之中，真正让学生的生命成长成为出发点和归宿。让学生的生命潜能得以实现。 2、立足文本，超越教材。 重视语言积累是我们传统语文教学的成功经验，但积累并非目的，学习语言的最终目的是为了运用，积累只是运用的前提。阅读教学不仅要引导学生研究语言，内化为读写能力。阅读教学中应该有读写结合，训练语言的环节。凭借例子积淀语言，习得规律：A、 品读领悟，重视语感培养；B、 练习迁移，形成言语能力；C、熟读背诵，积累语言材料。超越例子，延展运用：以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，以选文的“一

22、”引发现实生活言语运用的“三”，“单一反三”； 由现实生活言语运用的“三”又复归于选文的“一”，如此的往复。 3、立足课堂，改造课堂充分注重人的主动性，让阅读成为学生生命成长的主旋律。学生在超载课堂的过程中，语言已经不只是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间、生存环境、生存条件、存在方式，学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。在阅读教学的课堂中，拟从以下几个方面加以努力：将内容理解转化为个性语言； 把情节分析转换为研究语言；创设语言转换的机会，进行说写训练，使语言积累内化为读写能力。 结合各学段学生的年龄特点及教学实际，分别确定研究的重点：第一学段（1

23、2年级）：A、如何借助游戏的形式，激发学生主动识字的欲望；如何拓宽学生主动识字的渠道，开发、利用现有的资源，丰富学生的识字量。B、如何有效地引导学生走进文本，培养学生阅读的兴趣，感受阅读的乐趣；加强朗读和写字能力的培养，培养学生说话的兴趣，提高口头表达能力。 第二学段（34年级）：如何充分利用文本资源，仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿，结合文本的特点，找准读写结合点，加强读写结合。第三学段（56年段）：培养学生品味、鉴赏语言的能力，力促学生积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力；力促学生超越文本，以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象，实现阅读

24、、习作、口语交际、综合性学习的有机整合。 八、实验研究实施步骤： （一）启动阶段。（2006年1月-2006年5月） 1、问题诊断，需求分析 2、 课题申报和论证 3、征求课题组成员意见，撰写实施方案。 4、开题报告。 召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。 5、有关教育理论和科研方法的学习培训 6、实验报告及各子课题的论证和任务落实 成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文、课题研究小报。 （二）实践阶段。（2006年6月-2008年6月） 1、制定计划。召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。 2、围绕课题开展各

25、类研究活动。 3、组织研讨活动，研究案例 ，并提出修正意见。 4、实验阶段性总结。 5、实验观摩及阶段性实验经验交流会 成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、形成性评方案、教育叙事汇编、课题研究小报等。 （三）总结阶段。（2008年7月2008年12月） 1、制定计划。召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。 2、论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。 3、处理数据资料，整理研究成果，完成以上专题论文撰写。 4、撰写研究报告。 5、 结题鉴定。 6、总结推广 成果名称及其形式：编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动；召开课题结题报告会，对实验课题进行现场评审、鉴定和验收；推广成功的经验和做法