人教版七年级教材修订的要点

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1、七年级教材修订的要点（一）围绕教学目标的三个维度要求进行修订本次课改教学体系构建中，教学目标力求立体化、科学化，即把目标进行了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度的设计，作为本套教材的总目标，并在内容、方法、结构、评价诸方面都时行全面审视与修改。（二）围绕原教材“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的薄弱环节，进行修订十年前实验伊始，为改变我国美术课过分重视“双基”，忽视“情感与价值观”的善，对“双基”压缩较多。此次修改后的课标“送审稿”，对三维的目标体系作了调整。在标准确定的点上，“双基”要求比较具体。这次修订中，本套教材细致对照标准，进行了认真落实，加强了“知

2、识与技能”“过程与方法”的编订，使体现美术学科特征的知识点和基本技能更为明确，方法更为科学可行，大彰显了美术课的学科特点。（三）围绕“初审稿”评价标准修订课文及作业要求美术课标“送审稿”的一个亮点是，把科学的评价具体化。分年段把部目标的三维体系落实到每个领域、每个学段。本套教材对小学低段和初一年级的课业围绕“评价建议”作了梳理，逐条引用至每一课，使教材服务课程改革的目标行以贯彻落实。（四）对教材内容难度和可行度的调整送审稿“要求，结合具体教学内容，对难度（器具、材料、方法等）作了实质性的调整，使教材更有适应性。（五）具体修改内容（1）教材仍保持原来的体例，但在每单元的课中增加导学，增加知识点和

3、技法的学习内容，每单元增加单元评价，以更好地体现课程改革精神，反映先进教育教学理念。（2）对教材中的图片作较大的调整，替换原来的一些图片，并对反映教学过程的图片进行增补。（3）考虑视觉阅读的科学性，对教材中的版式作较大调整，突出学本的可读性与自读性，使学习活动的条理呈现得更加清晰明确。教学方法、教学方式、教学模式的含义教学方法：是完成教学目的所采用的教学手段、师生相互作用的活动方式的综合。具体而多变是其基本特征，讲探马法、演示法，讨论法、提高法等是我们所熟悉的常用教学方法。美术教学方法：1.讲授法2.讨论法3.示范与演示法4.合作学习指导法5.角色扮演和模拟活动的指导法6.练习和实践指导法7.

4、安全学习指导法8.兴趣定位与展示法9.引入相关人员参与教学法10.实地考察法11.学业游戏法12.辩论法13.问题发现与探究指导14.头脑风暴法教学方式是不同的教学方法组合形成之后产生的基本取向，常常与教育思想和观念相联系。一般分为接受性学习、研究性学习、自主学习和合作学习的方式。具体的教学方法并不是被简单地归入一种教学方式，而是在不同的教学方式中发挥不同的作用。教学模式：是在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。几种重要的教学模式：1.程序教学模式。程序教学以新行为主义的学习理论为基础

5、，将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题做出反应，确认以后更进入下一店堂学习。2.概念获得教学模式。要求学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现“事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。3.掌握学习教学模式。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。4.“非指导性”教学模式。“非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在中心的位置，把学

6、生的“自主”看成成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识，操作程序为：创设情境开放性探索个人或小组评价。5.“合作教育”教学模式。这是前苏联教学实践中形成的一种新教学模式，它以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。问题：不同学习领域在教学中都有自己的要求，在具体教学中老师们应该怎么把握？欣赏评述、设计应用、造型表现、综合探索四个学习领域，我们从教学的效率性角度考虑，课堂的教学的效率大都源于老师对教材的理解，对目标的把握，对教材的把握和理解到位，问题就会少。如设计应

7、用学习领域，设计方面一定和应用结合，应用是第一们，美观第二，一般老师上课会偏重美观，把握设计是为实用，它和绘画不同。设计思路的问题是这个学习领域是最重要的，含意是设计的灵魂，实用是设计的基础，美化是修饰。没有创意，谈不上设计，教学中容易忽略创意、实用，过多强调美化，这些老师们在教学中要注意。“造型表现”领域需要学生在充分媒材的支持下开展艺术实践活动，这就要求老师必须做好充分的课前准备，它包括老师自身的准备和组织学生开展课前准备工作，老师要充分考虑教学中可能出现的问题，并设想出应对的措施，只有这样，才能做到灵活地驾驭课堂教学，使学生在本领域的学习活动中达到最佳效果。对于美术学科“造型表现”领域，

8、教学内容的准备还有另钼层次重要内容，那就是实践活动的尝试。如果老师在课前对本节课所从事的实践活动没有充分地尝试和研究，就无法全面把握操作的关键点，对于学生实践过程中易出现的问题就无法做到心中有数，无法有效地指导学生，所以课前的实践体验尤为重要，是美术学科学生艺术实践能否成功的重要保证。怎样体现以审美为核心的理念？（1）情感性原则。在教学中牢牢把握信情感性原则，师生之间和谐的情感交流是教学产生审美功效的重要标志。艺术不能过多总教，审美也不能领先灌输，师生教学双方应该是完全平等的关系。建立这种良好教与学的关系的关键在于教师应该创造一种平等民主，相互交流的教学气氛。（2）体验性原则。对于学生来说，美

9、术六要是一种内心体验，一咱审美愉悦的体验，而没有亲身参与活动之中的人是不可能获得这样一种体验的。美术教学过程应是一个在教师启发和指导下学生主支参与体验的过程，可以说没有学生主体的参与，就不会有真正意义上的教学。在教学过程中，教师的语言尽量要少，应以描述性为主，目的是创设审美情境，渲染艺术氛围，引导和诱发学生积极地体验美术。（3）愉悦性原则。保持学生的良好心境，使其充分感受美术的愉悦既是教学能否获得成功的前提，也是美术教学的目的之一。教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。学生处于愉悦状态时最利于形成优势兴奋中心，使学习披上一层乐于主动接受的色彩。因此美术教学方法的趣味化和游戏化

10、不仅给学生带来了极大的金乐趣，而且会使他们对美术产生深宅浓厚的兴趣，进而产生持久的学习动力。为什么要重视美术教学的目的性？在新课程中，教师要特别重视教学目标的研究与设计，因为课程价值体现在课程目标上，而课程目标体现在教学目标上，教学目标则具体地体现在学段、学年、学期和学时等目标上。因此，必须重视教学目标的潜效应，认真研究与设计每一节课的教学目标，并紧密围绕目标设计和展开教学活动。也就是说，在新课程中，形式服从于目标，方法取决于内容。不管采用什么教学方式与手段，都必须有的针对性和目的性。探究性美术教学应注意什么问题？除关注本体外，还要充分考虑学生主体的实际情况，从学生熟悉的现实生活、学生关心主题

11、的问题，学生感学起的话题中选择，具体范围可根据教师水平、学生水平、教学条件和环境来确定。把简单问题复杂化不是探究教学的本意，真正的探究学习与教学所面对的必须是一个有探究价值的未知世界。探究式教学的一个重要前提是教师角色的转变。在探究式美术学习与教学中，教师从原来的教学主宰者和知识传授者转变为探究学习的设计者、促进者与合作者。角色的变化还将引起教学行为的变化，甚至使教学举止、教学语言发生变化。总火，探究式的学习与教学使美术教师以往课堂“总指挥”的身份不在，而更像世界描写队伍中的那位“平等中的首席”。在教学中教师如何做到更好的关注学生的学习过程？关注学生的学习过程，是效率性教学的关键。作为组织、参

12、考、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。（1）突出学生在学习中的地位个全创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。可以推行美术“学案导学”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。（2）提供交互式的学习平台在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，每一位学生有提部、发表、展示的机会，让学生更地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，引发

13、学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术考察过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。（3）关注真正的参与大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强一课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充满课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究和自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，认识外部世界，认识自我，在潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展枢密使实践能力，创造性地解决问题。在教学中，教师

14、如何培养学生的问题意识？问题意识在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教学中重要的教学任务。（1）创设问题情境道德，完全可以由教师直接走出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。第三，引导学生联系语言、音乐等学科内容以及生活经验，自行掘问题，并引发他们对所收集的信息进行探索、分析、研究，增强

15、对视觉语言的理解和运用能力。（2）探马之以“渔”，消除学生的依赖心理现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会俭朴减速筘找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处市况、在包含丰富智力民思想教育因素的知识处市况、在同伴认识矛盾的焦点处问、在美术技巧的运用上设问等等。（3）多给予学生成功的体验在教学中，教师只有对学生提问或回答持有态度，让学生学到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究

16、、创作的欲望，并能引出另一些问题。在具体教学活动中，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于教学活动的始终，它需要我们美术教师在教学中灵活地设计和取舍，使教学获得实效。怎样能更好地利用相关资源来为我们的课堂教学服务？什么是课程资源？泛指能够有效地帮助我们实现课程目标的所有资源，可以分为校内和校外资源。美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地主美术教育的特色。课程资源开发与利用建议的内容包括什么？1.满足学生学习美术的基本条件2.完善美术教学的基本材料和设置3.丰富学美术图书和影像资源4.拓展校外美术教学的资源5.开发和利用网络美术教学资源6.充分利用自然和社会文化资源7.积极开发地方美术课程资源课程资源是此次课程改革被我们所认识和运用的一个概念。泛指能够有效地帮助我们实现课程目标的所有资源，可以分为校外和校外资源，也可以分为学校资源、社会资源、自然资源、文化资源、网络资源。我们教材本身也全现出开放性，也注重了课程资源的开发，在教材后面有美术资源链接。教师利用好资源，也能更好的解决教学中的疑难问题。