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1、关于初中数学分层施教的一点思考從古到今初中数学分层教学在国内外有着广泛的研究，我国很多 现代教育家在这方面也取得了一定的成果。关于教学形式最优化， 我个人认为必须在集体教学的前提下，熔集体教学、小组教学、个 别教学于一体，各扬其长而避其短，实施分层教学。一、“课堂分层教学”的提出 初一新生人校后经过测试，我们往往会发现学生的数学成绩存在 较大的差异。 经过阶段教学后发现， 学生之间的差距有增大的趋势。 (1)(1) 为授课内容简单，有时显得无所事事， (2)(2) 认为课堂容量适中， 有些内容学起来容易，课堂专注， (3)(3) 认为课堂上听不懂，或注意 力不集中，课堂上参与性较差。而事实是：
2、一个学生对教材感知、 理解、识记得快，在记忆中保持的长久而牢固，而另一个学生的脑 力劳动就完全不同，对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的短暂 且不牢固。教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量和可能 性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。这就是说，在学 习中，无论是脑力劳动的内容 ( ( 作业的性质 ) ) ，还是就所需的时间来 说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一 个学生布置 2 23 3 道甚至 4 4 道应用题，而给另一个学生只布置 1 1 道。我们在教学中必须重视学生的个别差异。若忽视差异，就必然会使 部分学生掉队， 丧失信心。分类指导，实施异步教学
3、是实现群体 “共 同发展”与“差别发展”统一的必由之路。二、课堂尝试分层教学的实施依据素质教育中的面向全体，就是面向有差异的每一个个体，根据不 同学生的实际，促进他们的全面发展，必须在教学过程中正视学生 智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性，解决初 中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。分类指导、分层施教是 贯彻因材施教的一个有效途径。分层教学的依据就是承认学生客观 存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有 的基础上都取得长足发展。因材施教最充分的体现是对学生进行个 别教学，但现行的班级集体教学形式显然是不可能很好地实现个别教学的。分层施教把“面”的教学划分成了
4、“片” ，使教学更具有 了针对性，有利于教师最大限度地进行个别教学，使个别教学与集 体教学得到了有机统一，实现了两者的优势互补，從而在集体教学 与因材施教的结合上找到了契合点。如何做到个别教学与集体教学 有机统一，这取决于教师对这个学生成绩的看法。三、课堂尝试分层教学的实施在教学实践过程中， 我将所教班级的学生根据不同水平， 分成 a a、b b、c c、d d、e e 五个学习小组，在教学过程中对五个层次的学生分别拟 定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序，從而使 能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶一把的扶一把，使优秀生提高 冒尖。大部分学生正常发挥， 稳步提高，差生得到转化， 努
5、力赶上。 首先我通过分层备课、分层授课，落实分类指导，面向全体。1 1分层备课：在教学中考虑几类学生不同接受能力，对 c c、 d d、e e类学生提出基本要求，对 a a、 b b 类学生提出较高要求。同时配置相 应的内容、设计不同层次的课堂练习。2 2分层授课：鼓励 a a、 b b 类学生通过增大练习量熟练掌握；辅导c c、d d、e e 类学生达到基本掌握。3 3对综合性较强的课，着眼于 b b 类学生，实行中速推进：对 c c 、d d、e e 类降低难度，对 a a 类学生提高要求。为了提高分层教学的效果， 我在备课时就周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所 有的学生都挑选
6、出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学 生没有在掌握知识的道路上取得进步哪怕是很小的一步，那么这堂 课对他来说就毫无意义了。无效劳动这大概是学生和老师遇到的最 大困难。在这种做法下，所有的学生都在前进有的人快一点，有的人 慢一点。学生完成作业得到评分时，從评分中看到自己的劳动和努 力，学习给他们带来了快乐和精神上的满足。在这种情况下，教师 与学生之间的关心和信任相结合。另外，我设立了三个课代表，根 据学生的实际情况将学生的作业分成三个层次上交：优秀学生的作 业交给第一个课代表；中等生的作业交给第二个课代表；学困生的 作业为下层，交给第三个课代表。给每个课代表分发学生名单，便 于教师在作业
7、批改时记录进步或退步的学生。经过一段时间的实践 证明，这样做好处颇多，学生的作业上交层次清楚，让教师心中更 有条理。同时也加强了学生之间的竞争。这种上交作业的方式，激 发了学生做好作业的信心，促使后进的学生向上两个层次转化，在 潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争性。经过一段时间的尝试，各层次学生的作业质量有明显提高，不会 出现无故不交作业的现象，学生的字迹工整、正确率提高了。在分 层批阅的尝试中，我充分享受到有针对性地批阅所产生的成果带来 的乐趣。并在批阅后进行及时的总结与改进，及时激励上进学生争 取更大进步，鼓励退步学生寻求原因，改进学习方法，從而达到全 体学生都能共同进步的教学目标。（ 作者单位江苏省盱眙县第一中学 ）
关于初中数学分层施教的一点思考
