关于英语课堂有效活动的反思1

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1、 关于英语课堂有效活动的反思在英语课堂教学中让学生多“活动”、多“参与”，养成学生良好学习品质，是新课改精神指导下实践探索的一个具体举措。新起点英语教材的教学就是要求学生有更多的“活动”与更多的“参与”机会，多“活动”与多“参与”也是学生学习英语的良好学习品质。如何使英语课堂教学活动更加有效，笔者结合在教学中的实践，浅谈一下自己的几点思考。 一、课堂活动应循下几个原则 （一）趣味性原则 1. 兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切

2、忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。 2. 激发学生参与的需要，设计具有信息差的活动。兴趣因需要产生，由愉快伴随，两个因素缺一不可。因此在设计交际活动时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口，用英语沟通信息，达到运用所学语言的目的。如，在设计交际运用“Whats it made of？”“Its made of wood.”时，把一个学生的眼睛蒙住，让他猜另一个学生手里拿的物品是什么。这样被蒙住眼睛的学生要了解是什么，就要进行类似下列的对话： A：Guess. Whats in my

3、 hand，a pen or a pencil? B：Whats it made of? A：Its made of wood. A：Is it a pencil? A：Yes，it is . （二）实用性原则 1. 课堂教学活动要为教学内容服务。任何活动都是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如：在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生作出停车、开车、等待的动作，做错的

4、学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站着者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们不知不觉受到了要遵守交通规则的思想教育。 因此，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。 2. 学生是课堂教学活动的主体。学生参与课堂活动是习得知识和提高能力的重要途径。英语课堂活动的最大特点是交际。英语教学过程是师生之间、生生之间的交际过程，构成了平等、合作、协商的交际关系。学生是认识的承担者、实践者，学生学习英语，靠学

5、生主动地学，直接与英语信息源发生作用；教师输出信息，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息，生成新知；学生通过交际活动学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。因此，参与课堂教学活动的过程就是学生习得语言的过程，不是教师的个人风采展示，学生是活动的主体，教师应充分发挥主导作用，切忌喧宾夺主。 3. 教师是课堂教学活动的主导。课堂教学活动中，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。一要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动的注意事项，活动前要提出明确要求。每个教学活动之前，要向学生交待清楚活动的目的和要求，以

6、免造成学生的误解而引起不必要的混乱。为了使指令明确，常常要借助手势、面部表情等帮助学生理解并迅速做出反应，提高教学的有效性。三要设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。如教学中要求学生小组合作，活动之前教师要明确告诉学生，几人一组，先独立思考再讨论合作，最后几人汇报呈现结果。 （三）层次性原则 1. 教学活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。 一般在新课之前进行复习，其目的是为了巩固、深化前面学过的内容，但更重要的是为新课的教学作一个铺垫，起到以旧带新、温故知新的作用。日常教学中，一些课的复习内容与新课的内容不能有机地联系起来，

7、导致下一步教学活动步履艰难，失去教学的有效性。如教学What time is it? Its oclock.时，由于事先没有对one，two，three等数词进行复习，就直接让学生进行问答练习，结果学生一遇到数词就卡壳，甚至有的学生遇到数词four时，还必须从one，two，three数到four的读音。这样一来，学生负重参与教学活动，教学流程受阻，延误了大量的有效教学活动。 2. 课堂活动的设计要有层次，为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，使不同水平的学生都有充分活动的机会；而且教师以不断变换的角色，启发不同层次的学生都能积极投入到教学活动中。 （四）灵活性原则 课堂教学活动没有

8、固定的模式，教师要根据教学内容和学生实际决定教学活动的设计。低中年级的学生对chant、TPR活动情有独钟，高年级对此却不屑一顾。因此，适当调整的chant结构，将一问一答改为一问三答，增加其难度，添加时尚元素，可以重新唤起高年级学生对chant的兴趣。 （五）真实性原则 教学活动中应尽量创设真实的与学生生活紧密联系的情景，以激发学生参与的兴趣，调动参与的积级性。英语课程标准指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。