武辉教学案例世界降水的分布

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1、地理教学案例世界降水的分布 武辉案例说明：这是新教材降水的变化与分布一课中的第二部分知识。教学目标是让学生掌握“世界降水的三个分布规律”，为后面的世界的气候做铺垫。本堂课我在不同的班级，用不同的方式对前面两个降水分布规律实行讲授，通过课堂中学生对知识的接受情况及课后学生的练习反馈，得出教学反思。案例内容：案例过程：第一种教学方式： 结合书本60页图3.24及61页的活动题，从图中找出问题的答案； 学生看图3.24思考并作出回答；由第1题可得出结论：赤道地区降水多，两极地区降水少。由第3题可得出结论：中纬度地区，大陆内部降水少，沿海地区降水多。 教师相对应点拔、例题分析。第二种教学方式：（舍弃了

2、书本上的活动题，自行设计过程） 教师先让学生了解形成降水的三个条件：热量、水汽、凝结核； 了解降水（水循环）的形成过程：图画在黑板上（见本文后图一）； 对规律一的探讨：结合书本60页图3.24，找出赤道地区与两极地区降水量存有什么差异；思考：赤道地区有海洋，而两极地区特别是北极地区是北冰洋，为什么北极地区降水少？总结：赤道地区降水多，两极地区降水少。 对规律二的探讨：结合书本60页图3.24，找出中纬度的亚欧大陆地区，观察大陆中部与沿海降水存有什么差异；思考：结合黑板“降水形成过程图”及“亚欧大陆与周围海域简图”（见本文后图二）分析造成这种差异的原因。总结：中纬度地区，大陆内部降水少，沿海地区

3、降水多。教师相对应点拔、例题分析。案例反思：本课以往的教学方式一般是“学生自己看书及降水分布图回答问题得出结论”的形式，通常也能够收到较好的效果。但是就这个知识点来说，我认为应按如下步骤效果更好：最基本的原理分析理清分析思路方法回归书本（带着问题去看图）得出结论。我用这两种方式在不同的班级实行讲授，在第一个班级的课堂中，采用第一种方式教学，学生基本上能够明白这两个规律；从课后作业来看，学生对这两个规律的使用上不能融会贯通，知识的迁移水平不够，同时学生感觉知识学习方式上过于单调。在第二个班级的课堂中，采用第二种方式实行教学，学生能够明白这两个规律，课堂上学生反应较好；从课后作业来看，学生对知识使

4、用的比较灵活，能够完成知识迁移；并且学生觉得黑板上的两副图形象生动地说明了降水的基本原理，一目了然，印象深刻。所以我在后面的几个班级都采用了第二种教学方法。这里还要说明一点，这两堂课所用的时间差不多，第二种方式虽然增加了部分知识，但简化了书本上的知识，有部分书本上的知识学生看下就能理解，所以课堂时间不会紧张。由这两堂课的对比，我觉得在教学过程中，教师不能拘泥于书本的一些知识，有时候能够舍弃教材中的部分素材及过程，自行设计教学方案和教学素材实行教学；有时候要增加一些有利于学生学习、理解的素材（辅助学生弄懂基本原理和方法），不要怕增加部分知识会挤压课堂时间、增大学生负担，如果设计得当，不但会简化知识，而且学生对知识的理解会更加深刻，起到更好的教学效果。图一 水循环过程图结合图分析出：形成降水的三个条件：热量、水汽、凝结核问题解析：赤道地区与两极地区都临海，但是赤道地区热量多，水汽蒸发多；而两极地区热量少，水汽蒸发少。结论：赤道地区降水多，两极地区降水少。沿海内陆沿海 图二：亚欧大陆与周围海域简图沿海地区降水多，大陆内部降水少由图一可知：降水主要来自海洋；由图二可知：中纬度亚欧大陆海陆分布及植被情况；