如何教学低年级语文

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1、如何教学低年级语文课堂教学，作为教育的基本活动形式，是实现素质教育最重要渠道，是体现课程改革新理念的最重要形式。要在有限的时间内轻松愉快地完成教学目标，实现对学生的教育开发，并不是件容易的事。我们经常发现，有些教师不带教具、学具去上课，手中仅拿一本教科书，扯着嗓门与学生分析课文，40分钟结束，教师已累得口干舌燥，学生却听得一头雾水；还有的教师尽管激情满怀，准备了教具、学具，但孩子却不爱听，有的做小动作、有的讲话，教室就像自由市场，吵闹声一片，学生与教师难以互动，尤其是低年级的课堂教学，这样的现象特别多。我认为，这种现象的发生，一方面与孩子有关，但另一方面是由于教师的教育理念更新不够快，对低年级

2、学生的身心发展、认知规律了解得不够多。语文课程标准教学建议中提到：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 那么，低年级语文教师应如何营造一个宽松、愉快的氛围，让学生在自主、合作、探究的氛围里进行听、说、读、写的训练，并达到良好的教育教学效果呢？我认为应从以下两方面进行：一、采用“寓教于乐”的教学形式。1、用“游戏”的形式贯穿课堂始末。苏霍姆林斯基认为，游戏、童话、幻想以及儿童自己独特的创作“是通向孩子心灵的正确道路” 。“游戏是儿童的天性”，把游戏引入课堂，能巩固知

3、识，扩展思维，激发兴趣。例如，在“识字”的教学中，教师就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戏，让孩子巩固对生字的认读；又如，在“拼音复习”的教学中，教师可以创设 “拼音王国”的情境，让孩子在通往“拼音王国”的旅途中，通过克服重重困难、过关斩将的形式巩固对拼音的认读与书写。由于低年级学生具有注意力容易分散、持久性短的特点，所以在一堂课中，只设计一个游戏是不够的，而应多设计几个游戏，让孩子在多个游戏中掌握要学的知识。总之，在游戏中充分调动学生多种感官参与活动，让学生眼有所见，耳有所闻，口有所尝，鼻有所嗅，身有所感，进而达到心有所悟。2、借助形象生动、色彩鲜艳的教具进行教学。根据低年级学生具体形象思维的

4、特点，教师在课前应准备一些形象、直观的教具进行教学，因为色彩鲜艳的教具能吸引孩子的注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，提高课堂教学质量。例如，经常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴绒教具等都是课堂上很好的教学辅助材料。3、进行环境创设，丰富课堂教学。课堂物质环境是教学的物质基础。为调动每一个儿童主动学习的积极性，必须营造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。我们小学的教室已经失去了富有儿童特点的构造和生动活泼的装饰，就不能再失去它应发挥的作用。例如，在教室的四周布置一些与教学主题有关的图片、展示台或是与当时正在进行的教学内容相关的材料，特别是黑板报的利用，最能发挥辅助性的作用。因为丰富的教

5、学环境，易于调动学生内在的兴趣和主动性。具有个性差异的儿童，只有在丰富的教学环境中才能得到真正适应个别差异的教育。所以，我建议在教室里可做些矮柜供教师放些学生使用的教具、学具、参考书或各科图书资料以及各科必需的物品，便于孩子自主探索、自我发现。二、运用科学的教学手段1、语言表述尽量儿童化、口语化，避免成人化。教师的教学语言不但要生动优美，而且要符合学生的年龄特点。语文课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这里所指的“平等”我觉得除了指教师在课堂上不再是高高在上的发号施令者、指挥者，而是学生的引导者、支持者、合作者以及平等的伙伴关系以外，这里的“平等”更主要的是指教师要超越年龄

6、的障碍，心理上与孩子同龄，这样，教师在与孩子交谈时才能做到平等对话，并且教师说出的话学生能听得懂。试想，课堂上，学生听不明白老师说的话，还谈什么“师生平等对话”？低年级学生对口语化的语言掌握较好，而对书面语言接触并不多，因此，教师的课堂教学语言应趋向口语化、儿童化，避免成人化。例如，在课堂上经常听到老师用“孝心”、“收获”、“特点”等词语进行教学，我觉得，对于一年级的学生来说，这些词语概括性强，比较抽象，孩子不大理解它们的确切意思，致使学生回答不出老师提出的问题，有的学生索性问：“老师，特点是什么意思”，老师还得加以解释。我想，老师在备课的时候如果能把“孝心”改为“爱心”，把“收获”改为“学到

7、了什么本领”，把“特点”改为“有什么不一样的地方”。这样的效果就大不一样了。孩子就能大声地回答老师提出的问题。但是,我们说的口语化并不是婴儿化,不是诸如“手手放放好、脚脚并并拢”等说法，因为这样的语法不规范，会误导孩子。2、运用学生已有的生活经验来学习新知识。经验世界是学生个体视界的重要组成部分，也恰恰是传统语文教学所忽视了的。“学科本位”、“教材中心”长久地统治着我们的思想，课堂与生活成了互不相干的两个世界，学生坐井观天式的学习禁锢了语文视野。事实上，经验是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。再者，语言的发生本就是因着人们表白的需要，渗透着生活的感悟、情感的信息。低年级学生年纪小，生

8、活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳，需要感性认识的支撑。在教学中，学生的感悟往往不够深，特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准，针对这些情况，可引导学生通过回忆、联系生活实际，开发学生的经验世界，加深学生对课文的感悟、理解和体验。例如，在教看菊花这课，可以充分调动学生已有的生活经验，先让学生回忆自己赏菊的经历，谈谈自己看“菊花”的情景，再自然地过度到让学生说说课文中的小朋友是怎么赏菊的，从而慢慢地引导学生感悟菊花“不怕严寒、傲然挺立”的内在含义，激发学生向菊花学习的愿望。通过“回忆讲述学习”的方式，不但使孩子轻松地掌握了课本的知识，同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。 3、采

9、用开放式的提问方式。我们用开放式的提问，使一个问题让孩子能用多种答案进行回答。这样能发展孩子的创造性思维。因为创造性思维是一种不依常规，从多方面寻求答案的思维方式，所以教师科学而启发式的提问，刺激了学生感知和操作思考，并创造性地寻求答案，体验到了成功的喜悦。在课堂上，教师可以经常提出：“除了书上提到的方法外，你们还有什么更好的办法呢？”这一类开放性的问题，容易开发孩子扩散性思维，孩子通过想象，会有许多富有新意的点子从他们的口中崩出。这种提问方法灵活多变，有助于孩子创造性思维的发展。4、运用激励性、多元化的评价方式。教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一

10、切为了学生的发展”新理念的倡导下，低年级教师应采取肯定的、积极的富有激励性的评价。激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性。不管是低年级的学生，还是中、高年级的学生都喜欢老师表扬，为了让学生体验成功、增强自信心、让学生越学越有趣，应常常给予激励性的评价。例如，在教学中，经常可以说“你说得真好”“回答得很正确”“你真是个爱动脑筋的孩子”等。当然，多用并不是滥用，应该实事求是地评价，对于学生答得不对、不好的地方应及时指出、并给予纠正。不能盲目鼓励，因为盲目鼓励，会误导孩子。此外，评价的形式要活。要一改过去教师评价学生的单一形式，转为学生自我评价、生生之间、师生之间互相评价，甚至是学生参与对老师的评价，这样不仅让学生之间相互学习，同时也培养了学生评价的能力。学生在参与评价的过程中，还可以提出许多有创造性的意见。教育家陶行知说“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”要增进低年级语文课堂教学中师生互动效果，提高课堂教学质量，增强课堂教学中的生命意识，就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语！