新教材【北师大版】八年级上册：第5章二元一次方程组全章教学案71页含答案

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1、（新教材）北师大版精品数学资料第五章二元一次方程组1.了解二元一次方程(组)的有关概念,会解简单的二元一次方程组(数字系数);能根据具体问题中的数量关系,列出二元一次方程组解决简单的实际问题,并能检验解的合理性.2.体会一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系,会利用待定系数法确定一次函数的表达式.经历从实际问题中抽象出二元一次方程(组)的过程,体会方程的模型思想,发展灵活运用有关知识解决实际问题的能力,培养良好的数学应用意识.了解解二元一次方程组和三元一次方程组的“消元思想”,从而初步理解化未知为已知和化复杂问题为简单问题的化归思想.一、标准要求1.探索具体问题中的数量关系和变化规律,掌

2、握用方程、函数进行表述的方法,体会模型的思想,建立符号意识.2.初步学会在具体的情境中能从数学的角度发现问题和提出问题,并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力.3.能根据具体问题中的数量关系列出方程,体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型.4.掌握代入消元法和加减消元法,能解二元一次方程组.5.能解简单的三元一次方程组.6.体会一次函数与二元一次方程的关系.7.会利用待定系数法确定一次函数的表达式.二、教材分析具体地,第1节通过丰富的实例,建立二元一次方程和二元一次方程组,让学生观察归纳出二元一次方程和二元一次方程组的有关概念,并从中体会方程的模型思想.第2

3、节,顺理成章地给出现实问题的解答,进而通过具体方程总结出求解二元一次方程组的两种基本方法代入消元法、加减消元法.第35节再次通过几个问题情境,进行列二元一次方程组解决实际问题的训练.这样,一方面,在列方程组的建模过程中,强化了方程的模型思想,培养了学生列方程解决现实问题的意识和能力;另一方面,将解方程组的技能训练与实际问题的解决融为一体,在实际问题的解决过程中提高学生的解题技能.第6节通过对二元一次方程、二元一次方程组与一次函数关系的讨论,建立方程与函数的联系,引导学生从“形”的角度看待二元一次方程和二元一次方程组.第7节通过待定系数法,利用二元一次方程组确定一次函数的表达式.第8节作为选学内

4、容介绍三元一次方程组的基本解法.【重点】1.二元一次方程组的解法.2.二元一次方程组在生活中的应用.【难点】一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系.1.教学要注意与一元一次方程的类比,让学生体会学习二元一次方程组的必要性,结合自己已有的解一元一次方程的经验,探索二元一次方程组的解法,体会消元、转化的数学思想方法.2.教学内容的选取和呈现要关注现实意义和学生的兴趣,充分利用学生已有经验,尽量创设有利于学生自主探究的课堂氛围,鼓励学生合作探究,提倡用学生的智慧解决学生的问题.3.关注学生对知识与技能的理解和应用.对知识与技能的评价,应重视学生的理解和在新情境中的应用,如考查学生能否根据实际问

5、题正确地建立模型,能否选择恰当的方法解二元一次方程组,解方程组正确与否,能否检验求得结果的合理性.4.关注学生列方程解决实际问题的意识、水平及在学习过程中的表现,注重培养学生的应用意识.例如,让学生以小组合作学习的形式分析一下开放性的问题,并说出心得体会,在学生的交流中对其进行评价;让学生自主地观察生活实际,并据此编制有关应用问题,从学生所编制的应用问题中评判其应用意识和应用水平.1认识二元一次方程组1课时2求解二元一次方程组2课时3应用二元一次方程组鸡兔同笼1课时4应用二元一次方程组增收节支1课时5应用二元一次方程组里程碑上的数1课时6二元一次方程与一次函数1课时7用二元一次方程组确定一次函

6、数表达式1课时*8三元一次方程组1课时回顾与思考1课时1认识二元一次方程组通过实例了解二元一次方程、二元一次方程组及其解等概念,并会判断一组数是不是某个二元一次方程组的解.发展学生的归纳、观察和概括的能力,同时培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.激发学生的求知欲望,培养他们勇于探索的精神.【重点】对二元一次方程、二元一次方程组及其解等有关概念的理解,并会判断二元一次方程组的解.【难点】对二元一次方程及二元一次方程组的解的个数的判断.【教师准备】预设学生学习过程中可能出现的问题.【学生准备】复习一元一次方程的有关概念.导入一:每块饼干的质量是x克,每颗糖果的质量是y克,小明拿了一个等臂天平,

7、在左边秤盘放两块饼干,右边秤盘放三颗糖果,结果天平两臂平衡,当在左边秤盘里又放了三块饼干,右边秤盘里又放了四颗糖果时,天平并没有平衡,只好在右边秤盘里又加了1克的砝码才使得天平平衡.上面的例子中,可以得到两个方程是2x=3y和5x=7y+1,怎样看待这两个方程呢?它们的解有什么实际意义?导入二:我们已经学习了一元一次方程,你能举一个一元一次方程的例子吗?生:(轻松回答)3x+4=5x,0.5x=3.师:很好!那么什么是一元一次方程?生:含有一个未知数,并且所含未知数的次数为1的整式方程叫一元一次方程.师:非常准确!从这节课开始我们将进一步来学习有关方程的问题.我们都知道牛和马是人类最忠诚的帮手

8、,在那个非机械化的年代,是它们为我们驮运货物,帮助农民耕地活干多了,牢骚也来了.请同学们看下面的故事,同时请两个同学来为它们配音.(多媒体出示)(显示对话,老牛与小马,学生配音)老牛喘着气吃力地说:“累死我了.”小马说:“你还累,这么大的个,才比我多驮了2个.”老牛气喘吁吁地说:“哼,我从你背上拿来1个,我的包裹数就是你的2倍!”小马不相信地说:“真的?!”生:(笑)师:两位同学表演得很不错,请同学们想一想它们在争论什么呢?生:它们在争论谁的包裹多.师:对,那么你能用数学知识帮助它们解决这个问题吗?让每个学习小组讨论(讨论2分钟,然后发言).教师注意引导学生设两个未知数,从而得出两个二元一次方

9、程.师:题目中等量关系有几个?你是如何得到的?生:2个等量关系.依据老牛的包裹数比小马多2个得到:老牛驮的包裹数-小马驮的包裹数=2个.依据老牛从小马背上拿来1个包裹,这时老牛驮的包裹数是小马驮的2倍得到:老牛驮的包裹数+1=(小马驮的包裹数-1)2.师:你能设出适当的未知数列出相应的方程吗?请大家写下来.生:(板演)设老牛驮了x个包裹,小马驮了y个包裹.根据题意得x-y=2,x+1=2(y-1).设计意图以动漫的形式引出方程问题,调动学生的积极性,让学生再次经历建模的同时,以相对轻松的状态进入后面的学习.通过自主探究来认识体会二元一次方程建模思想的过程,也是学生完成从一元到多元的认识转化过程

10、.过渡语我们以前学过的方程都是含有一个未知数的,如果方程中含有两个未知数,这样的方程是怎样的呢?一、认识二元一次方程思路一出示教材第103页上半页情境图,师生交流.怎样列一元一次方程解决这个问题呢?生1:设老牛驮了x个包裹,则有2(x-3)=x+1.生2:设小马驮了x个包裹,则有2(x-1)=x+3.如果设两个未知数,怎样解决这个问题呢?设老牛驮了x个包裹,小马驮了y个包裹.老牛驮的包裹数比小马驮的多了2个,由此你能得到怎样的方程?生:x-2=y.若老牛从小马背上拿来1个包裹,这时老牛的包裹数是小马的2倍,由此你又能得到怎样的方程?生:x+1=2(y-1).怎样列出教材第104页引例中的方程?

11、生:x+y=8,5x+3y=34.小结:含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程.思路二大家观察下面的5个方程,是我们学过的一元一次方程吗?360x+720y=17280;x-y=2;x+1=2(y-1);x+y=8;5x+8y=34.生:不是.师:与一元一次方程的特征相比较我们可以给它们取一个什么名称呢?生:二元一次方程!师:很好,请同学们找出二元一次方程有什么特征?生1:含有两个未知数.生2:未知数的次数是1.生3:方程两边都是整式.(多媒体同一页显示,便于学生逐条比较)师:对于方程xy+8=5x,大家认为是二元一次方程吗?(学生认识不统一,有说是,有说不是)x

12、y(多媒体用红色圈出)这个项的次数是几?(学生有的说是2,有的说是1.此时老师加以纠正,单项式的次数是单项式中所有字母的指数和,因此项xy次数为2,原方程不是二元一次方程)师:我们应将“未知数的次数是1”更正为什么?生:含未知数的项的次数是1.师:很好,现在大家知道什么叫二元一次方程了吗?生:含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程.(多媒体显示二元一次方程的概念,并让学生加以巩固)设计意图为了让学生尽快理解新知识,教学通过类比的方法,引导学生与一元一次方程相比较,逐步理解二元一次方程的概念,同时培养学生归纳概括能力.师:两人一组,分别写出几个方程,让另一位同学判断

13、是不是二元一次方程.(学生迅速出题,然后互相判断,很多小组出现争执,场面非常活跃,教师巡视,对出现的争执及时给予评判)知识拓展1.二元一次方程还可以定义为:在方程中有两个未知数,未知数与未知数之间没有乘法、除法运算,并且未知数的次数都是1,像这样的方程叫做二元一次方程.2.本节课常出现的错误是对二元一次方程的概念理解不准确,其表现形式有两种:一种是把“含未知数的项的次数都是1”理解为“每个未知数的次数都是1”,误认为xy+2=0也是二元一次方程,另一种是遇到含有字母系数的方程时,容易忽略“未知数的系数不等于零”这个隐含条件,如二元一次方程ax+y=6中a0这个条件.3.二元一次方程满足的条件二

14、、认识二元一次方程组问题1在前面的实际问题中,这两个方程中x的含义相同吗?分别是什么含义?y呢?问题2若x,y同时满足这两个方程,用什么方式把这两个方程联立起来,即写成什么形式呢?问题3如果两个方程中相同字母所代表的含义相同,把它们联立起来,就组成了二元一次方程组,你能归纳出二元一次方程组的概念吗?问题4根据二元一次方程组的概念回答问题:二元一次方程组中每个方程都必须是二元一次方程吗?一次方程指的是“含未知数的项的次数是1”还是“各个未知数的次数是1”?二元一次方程组中一定只能含有两个一次方程吗?处理方式学生独立思考后小组讨论交流,小组代表发言.教师适时点拨,逐步总结出二元一次方程组的定义(含

15、有两个未知数的两个一次方程所组成的一组方程叫做二元一次方程组).强调定义中的两个未知数是指两个方程共含两个未知数,一次方程可以是一元一次方程,也可以是二元一次方程.点拨性语言例如:成为二元一次方程组应满足几个条件?根据上面的定义分别判断这样的两个方程组:(1)(2)是不是二元一次方程组?让学生对二元一次方程组的定义进行再认识.设计意图将方程返回实际问题中理解研究,体现数学与生活实际的联系.通过一个个问题的设计,将二元一次方程组的概念进行解剖,帮助学生理解概念.知识拓展1.二元一次方程组的概念也不是严格的定义.例如:这三个方程组都是二元一次方程组,其中方程组中的第一个方程只有一个未知数;方程组中

16、的两个方程也都分别只有一个未知数,但它们仍然都是二元一次方程组.为了更好地识别一个方程组是不是二元一次方程组,我们可以这样叙述:在一个方程组中,共有2个未知数,并且每个方程都是一次方程,这样的方程组就是二元一次方程组.2.事实上,共含有两个未知数的几个二元一次方程组成的方程组都是二元一次方程组,而我们最常见的是两个二元一次方程组成的方程组.三、二元一次方程和二元一次方程组的解思路一适合一个二元一次方程的一组未知数的值,叫做这个二元一次方程的一个解.如x=6,y=2是方程x+y=8的一个解,记作同样也是方程x+y=8的一个解.二元一次方程组中各个方程的公共解,叫做这个二元一次方程组的解.例如:就

17、是二元一次方程组的解.思路二(1)x=6,y=2适合方程x+y=8吗?x=5,y=3呢?x=4,y=4呢?你还能找出适合方程x+y=8的x,y的值吗?(2)x=5,y=3适合5x+3y=34吗?x=2,y=8呢?(3)你能找到一组x,y的值,同时适合方程x+y=8和5x+3y=34吗?生1:x=6,y=2适合二元一次方程x+y=8;x=5,y=3;x=4,y=4都适合,还有x=0,y=8;x=-1,y=9生2:x=5,y=3适合二元一次方程5x+3y=34;x=2,y=8也适合.(多媒体出示)适合一个二元一次方程的一组未知数的值,叫做这个二元一次方程的一个解.师:x=6,y=2是二元一次方程x

18、+y=8的一个解,记作同时也是二元一次方程x+y=8的一个解.大家说二元一次方程有多少个解呢?生1:很多个.生2:无数个!(师强调:二元一次方程的一个解不是一个值,而是一对值;一般地,二元一次方程有无数个解)师:刚才我们找出二元一次方程的解,那么有没有一组x,y的值同时适合这两个方程呢?生:同时适合这两个方程.(多媒体出示概念)二元一次方程组中各个方程的公共解,叫做这个二元一次方程组的解.(给两分钟时间巩固理解概念)知识拓展1.二元一次方程组的解是一对数,要将这对数代入方程组中的每一个方程进行检验,这对数只有满足方程组中的每一个方程,这对数才能是这个方程组的解.2.一般情况下,二元一次方程的解

19、有无数个,而二元一次方程组的解是唯一的.但当对二元一次方程的解加以限制时也可能变为有限个了,如x+y=2的正整数解只有1.下列选项中,是二元一次方程的是()A.7x+3y=2B.xy=9C.x+2y2=11D.=2解析:本题考查二元一次方程的定义,B选项的次数为2,C选项的最高次数为2,D选项不是整式方程,故选项B,C,D都不是二元一次方程.故选A.2.下列方程组中,属于二元一次方程组的是()A.B.C.D.解析:本题主要考查二元一次方程组的定义,A选项共含有三个未知数;B选项是二元二次方程组;D选项中-5y=6不是整式方程,不是二元一次方程组.故选C.3.下面各组数中,是二元一次方程组的解的

20、是()A.B.C.D.答案:D4.已知是二元一次方程组的解,则m-n的值是.解析:把代入方程组解得则m-n=1-(-3)=1+3=4.故填4.1认识二元一次方程组1.认识二元一次方程2.认识二元一次方程组3.二元一次方程和二元一次方程组的解一、教材作业【必做题】教材第106页习题5.1第1,2题.【选做题】教材第106页习题5.1第5题.二、课后作业【基础巩固】1.下列方程组是二元一次方程组的是()A.B.C.D.2.对于二元一次方程4x-3y=7,下列说法正确的是()A.只有一个解B.只有两个解C.有无数个解D.任何一对有理数都是它的解3.二元一次方程组的解是()A.B.C.D.4.对于二元

21、一次方程组甲:与二元一次方程乙:9x-13y=135的关系,下面说法正确的是()A.方程组甲的解必是方程乙的解B.方程乙的解必是方程组甲的解C.方程组甲的解不一定是方程乙的解D.方程组甲的解与方程乙的解完全相同5.为了研究吸烟是否对肺癌有影响,某肿瘤研究所随机地抽查了10000人,并进行统计分析,结果显示:在吸烟者中患肺癌的比例是2.5%,在不吸烟者中患肺癌的比例是0.5%,吸烟者患肺癌的人数比不吸烟者患肺癌的人数多22人,如果设这10000中,吸烟者患肺癌的人数为x,不吸烟者患肺癌的人数为y,根据题意,下面列出的方程组正确的是()A.B.C.D.【能力提升】6.若是二元一次方程ax+by=-

22、2的一个解,则代数式2a-b+7=.7.若x2m-7+4y3n-2=0是二元一次方程,则m=,n=.8.请写出一个二元一次方程组:,使它的解为9.已知二元一次方程2x+3y+5=0.(1)将已知方程写成用含有y的代数式表示x的形式;(2)写出方程的三个解.10.根据题意列出方程组.(1)明明到邮局买0.8元与2元的邮票共13枚,共花去20元钱,那么明明两种邮票各买了多少枚?(2)将若干只鸡放入若干个笼中,若每个笼中放4只,则有一鸡无笼可放;若每个笼里放5只,则有一笼无鸡可放.那么有多少只鸡,多少个笼?11.已知方程组的解为求(m-n)2的值.【拓展探究】12.已知方程(k2-4)x2+(k+2

23、)x+(k-6)y=k+8,则:(1)当k为何值时,方程为关于y的一元一次方程?(2)当k为何值时,方程为关于x,y的二元一次方程?【答案与解析】1.D(解析:A选项含有三个未知数,B选项的未知数x,y出现在分母上,不是整式方程,C选项的xy项为二次项.)2.C(解析:二元一次方程的解应该有无数个,但若加以限制可能只有有限个了.)3.B(解析:根据二元一次方程组的解的定义,将四组值依次代入原方程组检验即可,而检验只有选项B中x,y的值能使二元一次方程组中的每个方程左右两边都相等.故选B.)4.A(解析:方程组的解是组成这个方程组的各个方程的公共解.)5.B6.5(解析:将代入ax+by=-2,

24、得2a-b+7=-2+7=5.)7.41(解析:根据二元一次方程的定义可知2m-7=1,3n-2=1,故m=4,n=1.)8.(答案不唯一)9.解:(1)由2x+3y+5=0,得2x=-5-3y,所以x=-y-.(2)答案不唯一,如:或或10.解:(1)设0.8元的邮票买了x枚,2元的邮票买了y枚,根据题意得(2)设有x只鸡,y个笼,根据题意得11.解:将代入原方程组得解得所以(m-n)2=0.12.解:(1)依题意,得即k=-2时,原方程为关于y的一元一次方程.(2)依题意,得即k=2时,原方程为关于x,y的二元一次方程.在学习一元一次方程的基础上,延伸到二元一次方程组的学习,通过知识的类比

25、和迁移,学生可以比较顺利地了解二元一次方程组的相关概念.通过具体的生活情境,帮助学生从生活的角度感知数学知识的存在.忽略强调二元一次方程的解有无数个(一般情况下),忽略二元一次方程组可能存在无解现象.不强调这一点,会加大今后理解一次函数与二元一次方程组关系的难度.根据知识之间的内在联系,可以引导学生从一元一次方程相关概念出发,引导学生探索发现二元一次方程组的概念,类比方程的解的概念,自己总结出方程组的解的概念.随堂练习(教材第105页)1.解:设小明买了面值为50分的邮票x枚,买了面值为80分的邮票y枚,依题意得2.解:(2)和(4)是二元一次方程2x+y=10的解.3.(3)习题5.1(教材

26、第106页)1.(1)4x+7y=76(2)4(3)52.解:(2)是该方程组的解.3.解:(1)设该班有男生x人,女生y人,则可列方程组(2)设有x个同学,y本笔记本,则可列方程组4.解:(1)答案不唯一,如:和(2)答案不唯一,如:(3)(4)5.解:他们所列的方程组都可以看成是正确的,产生分歧的原因是:小明设苹果每千克x元,梨每千克y元,而小丽设梨每千克x元,苹果每千克y元.教学时应注意让学生理解以下几点:(1)运用类比的方法比较二元一次方程与一元一次方程的有关概念的异同,加深对概念的理解;(2)方程思想是一种重要的数学思想,注意结合实际,从而理解方程是刻画现实世界的有效数学模型;(3)

27、正确理解二元一次方程及二元一次方程组的解的含义,与一元一次方程的解做好区分,找出异同;(4)学习中加强方程中“元”和“次”的认识,为以后学习中遇到的“消元”和“降次”做好基础铺垫.已知下列四对数值:(1)哪几对是方程2x-y=5的解?(2)哪几对是方程x+3y=6的解?(3)哪几对是方程组的解?解析根据二元一次方程的解的定义和二元一次方程组的解的定义进行验算.解:(1)和是方程2x-y=5的解.(2)和是方程x+3y=6的解.(3)是方程组的解.注意事项二元一次方程组的解是方程组中各个方程的公共解,因此在检验方程组的解时,应对每个方程进行检验,而初学者往往只会对其中的一个方程进行检验,而忽略对

28、方程组中其他方程的检验.2求解二元一次方程组会用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组.了解二元一次方程组的“消元”思想,初步体会化未知为已知的化归思想.培养学生探索尝试的创新精神.【重点】解二元一次方程组的两种基本方法.【难点】二元一次方程组转化为一元一次方程.第课时会用代入消元法解二元一次方程组.培养学生独立思考问题的能力,同时能对复杂的问题有计划、有步骤地处理.在探索新知的过程中,体会数学的趣味性,进而养成善于思考、勤于钻研的好习惯.【重点】用代入消元法解二元一次方程组的基本步骤.【难点】在解题过程中体会“消元”思想和“化未知为已知”的化归思想.【教师准备】预想学生学习中可能遇到的问题.

29、【学生准备】复习二元一次方程组的相关概念.导入一:上节课我们讨论了老牛和小马驮的包裹谁的多的问题,经过大家的共同努力,得出了二元一次方程组到底谁的包裹多呢?这就需要解这个二元一次方程组.一元一次方程我们会解,二元一次方程组如何解呢?(课件展示问题)处理方式小组展开讨论,完成自主学习.设计意图通过提出这个实际问题,得出解方程组的必要性.充分调动学生的积极性,发挥团结合作,激发学生学习兴趣.导入二:大家都喜欢吃水果,老师这里也买了一些苹果和梨,请大家帮老师算算水果的质量(课件展示):市场上1斤苹果售价3元,1斤梨售价2元,老师买了苹果x斤,梨y斤,共用了18元钱,则苹果和梨之间的等量关系是什么?处

30、理方式学生畅所欲言,在表达自己的想法的过程中发现无法得出确切的水果质量.生1:苹果的总价+梨的总价=18元.生2:我可以列方程为3x+2y=18.师:那老师增加一个条件,如果买了苹果4斤,你又能列出什么样的关系式?生:可以列方程组为师:你能求出具体的质量了吗?生:可以,把x=4代入到第二个方程中,即可求出未知数y的值,也就可以得出苹果及梨的具体质量.设计意图通过解决相关题目使学生感受要想求出两个未知数的值,必须先知道其中一个未知数的值.这样设计为下面用代入消元法解二元一次方程组打下基础:即消去一个未知数,转化为一元一次方程去解.同时情境的创设贴合实际,可以激发学生的求知欲.过渡语我们怎样解二元

31、一次方程组呢?一、解二元一次方程组思路一问题1在老牛和小马的问题中,二元一次方程组是怎样变成一元一次方程的?问题2在这个变化的过程中未知数的个数发生了怎样的变化?问题3求出一个未知数的值后,第二个未知数的值可如何求出?【学生活动】学生独立完成.小组交流上面三个问题.二元一次方程组有两个未知数,如果消去其中的一个未知数,就可以将二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程,就可以求解了,那么我们究竟怎么转化呢?我们发现由方程x-y=2可以得到y=x-2,把它代入到方程x+1=2(y-1)中,将方程x+1=2(y-1)中的y换为x-2,这个方程就化为一元一次方程了.这样便将我们不会解的方程组转化为我

32、们会解的方程了.设计意图通过自学老牛和小马的问题,锻炼学生的自学能力,让学生经历利用代入消元法将方程组转化为方程的过程.展示交流解题方法:解:(为了书写方便,先标上序号)由得y=x-2.(变形,用含x的代数式表示y)将代入得x+1=2(x-2-1),(将二元一次方程转化为一元一次方程)解得x=7.(解一元一次方程,求出x的值)把x=7代入,得y=5.(再代入求y的值)所以原方程组的解为(总结,写出方程组的解)所以老牛驮了7个包裹,小马驮了5个包裹.设计意图运用数学中“化未知为已知”的化归思想,使问题得到解决,培养学生的自主探索意识、合作交流的精神,启发学生并跟学生一起探讨“化未知为已知”的方法

33、,这样进行教学既能及时发现学生的闪光点,又能培养学生良好的合作关系,提高学生的学习兴趣.师:在解上面的二元一次方程组时,我们是将其中的一个方程变形,即用其中一个未知数的代数式表示另一个未知数,然后代入第二个未变形的方程中,从而由“二元”转化为“一元”而达到消元的目的.我们将这种方法叫代入消元法.这种解二元一次方程组的思想为消元思想.思路二代入法的基本思路是:通过“代入”达到“消元”(即消去一个未知数)的目的,从而将解二元一次方程组转化为解一元一次方程.代入法的一般步骤:下面以方程组为例,具体说明如下:第一步:由方程得到y=2x-5;第二步:将y=2x-5代入中,得到3x+4(2x-5)=2;第

34、三步:由3x+4(2x-5)=2,解得x=2;第四步:将x=2代入y=2x-5,求得y=-1,得到原方程组的解为由上例可总结出代入法的一般步骤为:(1)选择较简单的方程,用其中一个未知数表示另一个未知数,写成x=或y=的形式.(2)代入:将(1)中x=或y=代入另一个方程中,消去一个未知数.(3)求其中一个未知数的值:解(2)中的一元一次方程,求出一个未知数的值.(4)求另一个未知数的值:将求出的一个未知数的值代入方程组中的任一方程,可求出另一个未知数的值,也可代入(1)中得到的x=或y=中.(5)写出方程组的解.这种解方程组的方法称为代入消元法,简称代入法.设计意图通过探究,使学生初步感知用

35、代入法解二元一次方程组的基本思路,为下面例题的解答奠定良好的基础.二、例题讲解解方程组解:将代入,得3(y+3)+2y=14,3y+9+2y=14,5y=5,y=1.将y=1代入得x=4.所以原方程组的解是【思考】(1)将y=x-3代入可以吗?(2)还有其他的代入方法吗?(3)在代入的过程中要注意什么?解方程组解:由得x=13-4y,将代入,得2(13-4y)+3y=16,26-8y+3y=16,-5y=-10,y=2.将y=2代入得x=5.所以原方程组的解是【教师总结】上面解方程组的基本思路是“消元”把“二元”变为“一元”.主要步骤是:将其中一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表

36、示出来;将这个代数式代入另一个方程中,从而消去一个未知数,化二元一次方程组为一元一次方程;解这个一元一次方程;把求得的一次方程的解代入方程组中的任一方程,求得另一个未知数的值,组成方程组的解,这种解方程组的方法称为代入消元法,简称代入法.知识拓展当二元一次方程组中的系数或未知数的关系较为复杂时,可先将方程组整理成二元一次方程组的标准形式这里a1,b1,c1,a2,b2,c2是整数,x,y是未知数,例如:解方程组时,应先经过去分母、移项、合并同类项等步骤,将方程组变为1.解方程组的代入消元法是指把一个二元一次方程中的用含有的代数式表示出来,并另一个方程中,从而消去一个未知数,化为.答案:某个未知

37、数另一个未知数代入一元一次方程2.用代入法解方程组使得代入后消元较容易变形的是()A.由得x=B.由得y=C.由得x=D.由得y=2x-5答案:D3.用代入消元法解方程组解:由得x=12-y,把代入得2(12-y)+3y=34,解得y=10,把y=10代入得x=2,所以第1课时例1例2代入消元法一、教材作业【必做题】教材第109页随堂练习.【选做题】教材第110页习题5.2第2题.二、课后作业【基础巩固】1.(2014娄底中考)方程组的解是()A.B.C.D.2.已知x+3y-6=0,用含x的代数式表示y为.用含y的代数式表示x为.3.解方程组【能力提升】4.四名同学解二元一次方程组提出四种不

38、同的解法,其中解法不正确的是()A.由得x=,代入B.由得y=,代入C.由得y=-,代入D.由得x=3+2y,代入5.用代入法解方程组由得y=,把代入,得,解得x=,再把求得的x值代入,得y=.原方程组的解为.【拓展探究】6.已知关于x,y的方程组和的解相同,求a,b的值.【答案与解析】1.D(解析:由得y=1-x,把代入得2x-(1-x)=5,解得x=2.把x=2代入得y=-1.所以原方程组的解是)2.y=x=6-3y3.解:由得x=y+1,把代入,得2(y+1)+y=2,解得y=0.把y=0代入,得x=1.所以原方程组的解是4.C(解析:由得y=-.)5.4x-1x+2(4x-1)=713

39、6.解:由题意可得方程组由得y=,将代入得x=3.将x=3代入得y=1.将代入中,得解这个方程组,得因此a,b的值分别是-2,5.本节课的重点是用消元的思想方法去解二元一次方程组.理解方程组的解的含义和理解方程组内两个方程之间的关系,是把学生引入“代入法”解二元一次方程组的关键.在教学的过程中,不是直接告诉学生方法,而是通过探索领悟“代入法”的实质.在处理例题思考的时候,课堂上存在蜻蜓点水的倾向,应该当做课堂教学的一个重要环节来处理,这样更能强化学生对知识的理解.通过不同的代入方法的比较,帮助学生认识到要选择简便的方法进行代入.增设例题,强化对代入法这种数学思想方法的理解.随堂练习(教材第10

40、9页)解:(1)(2)(3)(4)(过程略)习题5.2(教材第110页)1.解:(1)(2)(3)(4)(过程略)2.解:由得x=8-y,把代入得5(8-y)+3y=34,解得y=3,把y=3代入得x=5,所以是原方程组的解.上一节课的方法是试验求值,而本节课的方法是代入求值,比上一节课的方法更简单、直观.解二元一次方程组的关键是要化“二元”为“一元”,即把陌生的“二元一次方程组”转化为熟悉的“一元一次方程”,求解的关键是“消元”,当方程组中某个未知数的系数为1或常数项为0时,用代入法解方程组比较简单.第课时会用加减消元法解二元一次方程组.培养学生归纳总结问题的能力,同时使学生会使用较严密的数

41、学语言概括出问题的主要方面.在解决实际问题的过程中,大胆尝试不同解法,并在体验成功的快乐的同时,激发学生浓厚的学习兴趣.【重点】用加减消元法解二元一次方程组的基本步骤.【难点】形成加减消元的基本思路,并能灵活选择代入法、加减法解二元一次方程组.【教师准备】预想学生学习本课时会遇到的问题.【学生准备】复习、体会解二元一次方程组的消元思想.导入一:同学们,上节课我们学习了用代入消元法解二元一次方程组,哪位同学能说一说解方程组的基本思路是什么?代入法解方程组的主要步骤有哪些?【学生活动】先独立思考,再小组交流.生1:解方程组的基本思路是“消元”把“二元”变为“一元”.生2:代入法解方程组的主要步骤有

42、:(1)变形用含一个未知数的代数式表示另一个未知数(选系数较简单的);(2)代入消去一个未知数;(3)求解分别求出两个未知数的值;(4)写解写出方程组的解.师:回答得很好.本节课我们继续学习求解二元一次方程组.设计意图通过对解方程组的基本思路、代入法解方程组的主要步骤的复习回顾,进一步加深学生对解方程组的主要步骤的理解,为本课时的教学做准备.导入二:用代入法解下面的二元一次方程组:【学生活动】学生独立解答,小组内交流解法.展示解题方法:解法1:把变形,得x=,把代入,得3+5y=21,解得y=3.把y=3代入,得x=2.所以方程组的解为解法2:由得5y=2x+11,把5y看成一个整体,将代入,

43、得3x+(2x+11)=21,解得x=2.把x=2代入,得y=3.所以方程组的解为师:请同学们仔细观察方程组中y的系数,有什么特点?你们还有什么想法?本节课我们继续学习求解二元一次方程组.一、二元一次方程组的解法(加减消元法)师:解二元一次方程组除了用“代入消元”法解方程组之外,你还有什么想法?生:我的想法是:5y与-5y互为相反数,可以把直接相加便消去y了.所以根据等式的基本性质,方程+方程得5x=10,解得x=2,把x=2代入,解得y=3,所以方程组的解为师:他应用了一种新的解题方法,并且分析得很好!你们能理解这种方法吗?生:能.方程和中的5y和-5y互为相反数,根据相反数的和为零,将方程

44、和的左右两边相加,然后根据等式的基本性质消去了未知数y,得到了一个关于x的一元一次方程,从而实现了化“二元”为“一元”的目的.师:这种解法是否更简便呢?生:是.师:很好!这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的第二种方法加减消元法.设计意图通过学生练习、对比、讨论,既巩固了已学的用代入法解二元一次方程组的知识,又在此过程中发现了新的解二元一次方程组的方法加减消元法.二、例题讲解过渡语参考刚才的解题思路,怎样解下面的二元一次方程组呢?(教材例3)解方程组【师生活动】学生分析,教师巡视、引导、解疑,注意发现学生在解答过程中出现的新的想法,可以让用不同方法解题的学生将他们的方法板演在黑板上,

45、完成后进行评析.生:在这个方程组中,未知数x的系数相等,都是2.把这两个方程两边分别相减,可消掉未知数x.解法如下:解:由-,得8y=-8,y=-1.把y=-1代入,得2x-5(-1)=7,x=1.所以原方程组的解是解答完本题后,教师提醒学生口算检验,让学生养成检验的习惯,同时强调以下两点:(1)注意解此题的易错点是“-”时,是(2x+3y)-(2x-5y)=-1-7,方程左边去括号时注意符号;另外解题时,“-”或“-”都可以消去未知数x,不过在“-”时,得到的方程中,y的系数是负数,所以在上面的解法中选择“-”.(2)把y=-1代入或,最后结果是一样的,但我们通常的做法是将所求出的一个未知数

46、的值代入系数较简单的方程中,求出另一个未知数的值.师:通过刚才的解答你们能发现前面这两个方程组有什么特点吗?解这类方程组的基本思路是什么?主要步骤有哪些?(小组内讨论,2分钟后找学生回答)生:特点为某一个未知数的系数相同或互为相反数.基本思路:“二元”“一元”.主要步骤:加减消元,得到一个一元一次方程;解一元一次方程;把求出的未知数的解代入原方程组中的任一方程,求出另一个未知数的值,从而得方程组的解.(教师用多媒体出示)【小试牛刀】(课件展示)1.将方程组中的两个方程的两边,就可以消去未知数.2.将方程组中的两个方程的两边,就可以消去未知数.3.用加减消元法解下列方程组.(1)(2)设计意图通

47、过学生的观察、探索、归纳、总结,得到了加减消元法的原理和方法,使学生明确使用加减法的条件,体会在一定条件下使用加减法的优越性.之后,由学生做练习,体会加减消元法的基本特点,熟悉加减消元法的基本步骤,提升学生用加减消元法解二元一次方程组的基本技能,积累解二元一次方程组的活动经验.三、拓展延伸,深化认知(教材例4)解方程组师:有方法可以解决这个问题吗?生:有!可以运用等式的性质使某一个未知数的系数相同或互为相反数,然后再用加减消元法解方程组.师:很好.但是你必须首先选择好先消去哪一个未知数.例如这个方程组,可以先消去x.现在我们一起写出解答过程.解:由3得6x+9y=36,由2得6x+8y=34,

48、由-得y=2.把y=2代入,得x=3.所以原方程组的解是师:分析上面的解答过程,你能归纳出什么叫加减消元法吗?生:在组成方程组的两个方程中,若某个未知数的系数互为相反数,则可直接把这两个方程的两边分别相加,消去这个未知数,若某个未知数的系数相等,可直接把这两个方程的两边分别相减,消去这个未知数得到一个一元一次方程,从而求出它的解,这种解二元一次方程组的方法叫做加减消元法,简称加减法.知识拓展1.当方程组中的两个方程的某个未知数的系数相同或互为相反数时,用加减消元法求解比较简便.2.若两个方程中同一个未知数的系数成倍数关系,可利用等式的性质将其转化成系数相同或互为相反数的类型,选择加减消元法求解

49、.3.若两个方程中同一个未知数的系数的绝对值都不相等,则应选一组系数(一般选绝对值的最小公倍数较小的一组系数),求出其绝对值的最小公倍数,然后将原方程组变形,使新方程组的这组系数的绝对值相等,再用加减消元法求解.4.对于比较复杂的二元一次方程组,应先化简(去分母、去括号、移项、合并同类项等),通常要把每个方程整理成含有未知数的项在方程的左边,常数项在方程的右边的形式,再计算.1.解二元一次方程组常用的方法有消元法和消元法.答案:代入加减2.已知方程组若要求x-y,则最简便的方法是()A.代入消元法B.加减消元法C.两种一样D.以上都不正确答案:B3.用加减消元法解方程组较简便的解法步骤:将两个

50、方程,消去未知数,得到关于的一元一次方程,解得y,再求,从而得到原方程组的解.答案:相减xyx4.用加减法解方程组解:由+,得10x=10,x=1,把代入,得31-5y=8,y=-1,所以原方程组的解为第2课时例3例4一、教材作业【必做题】教材第113页习题5.3第1,2题.【选做题】教材第114页习题5.3第4题.二、课后作业【基础巩固】1.方程组的解是()A.B.C.D.2.二元一次方程组的解是()A.B.C.D.3.用加减消元法解方程组时,有以下四种变形,其中正确的变形是()A.只有和B.只有和C.只有和D.只有和4.若是方程组的解,则m,n的值是()A.B.C.D.【能力提升】5.已知

51、x,y满足方程组则x-y的值为.6.若(5x+2y-12)2+|3x+2y-6|=0,则2x+4y=.【拓展探究】7.在解方程组时,小明把方程抄错了,从而得到错解而小亮却把方程抄错了,得到错解你能求出原方程组正确的解吗?原方程组到底是怎样的?【答案与解析】1.D(解析:两个方程相加消去y,得3x=6,解得x=2,将其代入第一个方程,得y=-1.)2.A3.B4.B(解析:把x,y的值代入方程组,得由2+,得5m=10,m=2,将m=2代入,得n=3.故选B.)5.1(解析:用第一个方程减去第二个方程即可得到x-y=1.)6.0(解析:两个非负数的和为0,只能各自为0.)7.解:把代入方程,得b

52、+7a=19,把代入方程,得-2a+4b=16.解方程组得所以原方程组为解得本节课在引入加减法解二元一次方程组时,通过对上一节课的学习,比较了代入法的两种不同思路,在整体代入的基础上,自然引入加减法解二元一次方程组.达到消元的目的后,解二元一次方程组就是水到渠成了.根据方程组的特点,选取灵活的方式解二元一次方程组,是学生形成解题能力的一个重要方面.本节课在总结的时候,忽略了对灵活选取方法的强调.在练习题的设置过程中,增加对比性较强的方程组,便于学生思考解方程组要注意选择灵活的方法.随堂练习(教材第112页)解:(1)(2)(3)(4)(过程略)习题5.3(教材第113页)1.解:(1)(2)(

53、3)(4)(过程略)2.提示:方程组的解为两种方法的共同点是都先消去一个未知数,将二元一次方程组转化为一元一次方程来解.3.(1)解:(过程略)(2)解法1:设x+y=a,x-y=b,则原方程组化为解得所以用加减消元法解得解法2:把原方程组化简成用加减消元法解得解法1可以利用(1)中的结论,比解法2简便一些.4.解:一定能求出这两个数.理由如下:设这两个数分别为x和y,它们的和为a,差为b(a,b为已知数),则解得1.加减消元法.(1)加减消元法的选择方法是:选择系数绝对值较小的未知数消元;某一未知数绝对值相等,如果符号不同,用加法消元,符号相同,用减法消元;某一未知数系数成倍数关系时,直接对

54、其中一个方程变形,使其系数绝对值相等,再运用加减消元;当相同的未知数的系数都不相等时,找出某一个未知数的最小公倍数,同时对两个方程进行变形,转化为绝对值相同的系数,再用加减法来解.(2)用加减法解方程组时需注意:对某个方程变形处理时各项都要扩大相同的倍数;两个方程的左右两边的各项都要同时相加或相减.2.技巧方法小结.(1)解二元一次方程组的关键在于消元,也就是要化“二元”为“一元”,即把陌生的“二元一次方程组”转化为熟悉的“一元一次方程”.消元有两种方法:代入消元法和加减消元法.(2)解二元一次方程组时常出现的错误有:求解不完整,只求出一个未知数的值就认为解完了;将两个方程相减时容易弄错符号;

55、方程两边同乘一个不等于零的数时,容易漏乘某项.3应用二元一次方程组鸡兔同笼能分析简单问题中的数量关系,建立二元一次方程组解决实际问题.在列方程组的建模过程中,强化方程的模型思想,培养学生列方程(组)解决现实问题的意识和应用能力.在用方程组解决实际问题的过程中,培养应用数学的意识,体验数学的实用性,提高学习数学的兴趣.【重点】让学生经历和体验方程组解决实际问题的过程.【难点】用方程(组)这样的数学模型刻画和解决实际问题的过程.【教师准备】教材“鸡兔同笼”问题的投影图片.【学生准备】总结二元一次方程组的解法.导入一:古代算书九章算术卷七中有“盈不足”问题:今有大器五小器一容三斛,大器一小器五容二斛

56、,问大小器各容几何?意思是说:有大小两种盛米的桶,已知5个大桶加1个小桶可以盛3斛米;1个大桶加上5个小桶可以盛2斛米,求1个大桶和1个小桶分别可以盛几斛米.设计意图由数学历史故事为背景,激发学生的学习热情,感受数学在生活中的应用,吸引学生的注意力,同时为本课的学习做好铺垫.导入二:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?设计意图多媒体展示“鸡兔同笼”问题后,说明该问题是古代著名的“难题”,以此激发学生解决问题的好奇心;提出问题后,让学生先思考,后讨论,然后找学生说出他的解题思路,写出解题过程,让学生讨论对不对,有没有不同的思路和观点;最后在学生充分讨论的基础上进行讲解.今天,

57、我们就一起研究列二元一次方程组解决实际问题.过渡语我们如何应用学过的知识解决一些实际问题呢?一、出示教材“鸡兔同笼”的问题“雉兔同笼”题为:“今有雉(鸡)兔同笼,上有三十五头,下有九十四足.问雉兔各几何?”(1)“上有三十五头”的意思是什么?“下有九十四足”呢?(2)你能根据(1)中的数量关系列出方程组吗?(3)你能解决这个有趣的问题吗?与同伴进行交流.思路一【师生活动】教师讲数学历史引入“鸡兔同笼”问题,多媒体展示具体“历史记载”激发学生兴趣,引起学生思考,并找语文素养好的学生翻译成现代文,如“笼子里装有鸡和兔子,从上面数共有35个头,从下面数共有94只脚,求鸡和兔子各多少只.”1.用一元一

58、次方程求解.解:设有鸡x只,则有兔(35-x)只,得2x+4(35-x)=94,2x+140-4x=94,-2x=-46,x=23,35-x=12.所以有鸡23只,兔12只.小结:一元一次方程解法的优点是思维便捷.一元一次方程解法的不足是计算较复杂.2.用二元一次方程组求解.解:设有鸡x只,兔y只,则由2,得2x+2y=70,由-,得2y=24,y=12,把y=12代入,得x=23.所以有鸡23只,兔12只.小结:用二元一次方程组解答的优点是思维快速简单.用二元一次方程组解答的不足是计算复杂些.设计意图体会解决鸡兔同笼问题的不同思维过程,通过比较列一元一次方程求解、列二元一次方程组求解的优缺点

59、,从而感受方程模型思想的必要性和优越性,并从列一元一次方程和列二元一次方程组的方法中,领会列二元一次方程组思维方式的简洁明了性和在解一些等量关系较为复杂的应用题时体现的优越性.思路二第(1)问由学生讨论完成,明确基本数量关系.第(2)问分成两组进行.第一组列一元一次方程解决,第二组列二元一次方程组解决.第(3)问学生解答各自列出的方程(组),并体会二元一次方程组为解决问题带来的便利.【教师总结】列二元一次方程组解决问题的步骤:(1)弄清题意和题目中的数量关系,设出题中的两个未知数;(2)找出表示应用题全部含义的两个相等关系;(3)根据找出的两个相等关系列出所需的方程,从而列出方程组;(4)解方程组;(5)检验所得的解是不是方程组的解,并且要检验其是否符合题意,否则要舍去;(6)写出答案,包括单位名称.二、学以致用以绳测井.若将绳三折测之,绳多五尺;若将绳四折测之,绳多一尺.绳长、井深各几何?问题1“将绳三折测之,绳多五尺”,什么意思?“若将绳四折测之,绳多一尺”,又是什么意思?【学生活动】学生拿出准备的绳子以小组为单位,动手演示“绳三折,绳四折”,要求组员间互相纠错.最后找学生总结“将绳三折测之,绳多五尺”是指将一条绳子分成相等的三份,还剩五尺;“将绳四折测之,绳多一尺”是指将一条绳子分成相等的四份,还剩一尺.问题2找出等量关系并完成题目