小学英语故事阅读教学初探2

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1、小学英语故事阅读教学初探内容摘要：通过故事教学英语能够为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉快的心情学习语言，而恰当的教学材料和教学设计能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。何为阅读？英语课堂教学中，在教师的引导下展开一系列有针对性的阅读活动，如：故事阅读、课文的文本阅读等。通过阅读，让学生获取更多的信息，掌握相对应的语言知识，形成语言使用水平，延伸英语的阅读空间，为真实语言交际打基础。少儿期是语言发展最迅速的时期，也是语言学习的最关键时期。从去年开始，我校在一年级展开“小学低年级英语故事阅读教学”课题研究，我本人有幸参与此研究项目。我所任教的一年级小学生，其

2、中绝大部分学生之前是没有接触过英语这门语言的。如何让他们接受英语、感受英语，融入英语学习的环境中呢？如何使他们爱上这个课程上的“新朋友”，快乐地学习英语呢？这就要求我们教师做一个有心人。小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣。著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对“兴趣”的影响力情况的调查结果证明，“兴趣”占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%。可见，“兴趣”对学生学习成败的重要性。在通过故事教学英语的实践中，我在持续地探索着自己的方法，收到较好的教学效果。 一、存有问题近些年来，通过英语故事对小学生实行

3、阅读教学的方法已被广泛接受和采纳。不过，一些教师实施故事教学的效果并不理想，原因之一，就在于教师对故事教学的目的不明确，认为小学生学习英语就是玩乐和游戏，故事教学仅仅给学生讲故事，或让学生听故事磁带，或给学生播放flash动画故事来引起学生的学习兴趣。其实，我们不但要为学生创设愉悦的英语学习氛围，让学生体会学习的乐趣，还要让学生通过接触、体验和实践，逐步达到内化和灵活使用所学语言的目的。原因之二，就是课堂教学中缺少能促使学生使用故事中的语言实行交际的活动。因为有目的、有组织的教学活动，不但能够加深学生对所学语言的理解，同时为他们自觉地使用所学语言提供机会，并学以致用。原因之三，有些人片面理解阅

4、读教学的含义，认为阅读=阅读理解，只要学生在阅读材料的内容后，能根据材料内容答对几道选择题或判断题就行。实际上，这样仅仅停留在对材料内容的表面理解，缺少了语言实践活动。二、具体做法（一）、故事材料的选择故事语言材料的选择是课堂设计中至关重要的问题，它将直接影响到教学目标的实现和学生学习兴趣的培养等诸多方面。所以，我们在选择故事时应考虑故事中的词汇、句型、结构等方面是否容易被学生理解与接受，是否有利于学生学习和掌握。我们的实验课程教材是采用艾迪生斯维理朗文出版社发行的分享阅读课程（Addison Wesley LongmanShared Reading Programme）。这个套教材内容简单，

5、语言通俗易懂，而且具有语言结构重复的特点，特别适合低年级的学生学习。每一个故事都有一个主题，故事生动有趣，很容易将学生带入英语语言的氛围之中。有的故事带有娱乐的性质，如故事Abracadabra向学生展示了一个魔术师变出一只猴子的魔术过程；有的故事与生活实际相联系，如故事A Busy Mother中的章鱼妈妈整天七手八脚，忙个不停，生动形象地向学生展示现实生活中，妈妈在家庭生活中扮演着最忙碌的角色，让他们了解妈妈的辛苦，懂得感恩；还有的故事当中渗透情感教育，如故事Who can help the cat?，让学生明白要珍惜动物，保护动物，以及懂得人与人之间要发扬一种互帮互助的精神。日积月累，对

6、学生的全面发展起到潜移默化的正面引导作用。恰当的故事材料能使学生很快融入妙趣横生的语言学习状态之中，一些重复的结构能使他们自然地根据故事情节去复述和表达。如以上所举的三个例子，故事当中分别持续地重复句子：Whats this? Its a /an、Where is Mummy?和Can the teacher/ help the cat? 学生不但学到相关的身体部位（如：ear、leg）、家庭成员（如：mother、father）、职业（如：teacher 、policeman）的英语名称，而且对这些句子读得更是朗朗上口。这些词汇和结构会逐渐进入学生的语言储备之中，最后变成他们自己的语言。（二

7、）、利用歌曲辅助教学歌曲的节奏和旋律，能让人的大脑处于一种放松的自然状态，给人带来美好的视听享受。课前，我利用多媒体资源播放flash动画歌曲让学生欣赏，或同时让学生跟着做动作，让课堂充满欢乐与活力，创设一种融洽的英语学习氛围。因为一个人身心愉快时，工作、学习的效率是最高的。有了一个好的铺垫，将能收到事半功倍的教学效果。日积月累，学生也学到了不少的英语歌曲，一举两得。（三）、设计问题，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段。教师在讲故事时可以穿插一些能吸引学生注意力并能引发他们思考的互动性问题。在教学过程中，精心设计一些具有创意性的问题，不但可以帮助学生理解内容，还可以激发学生的思

8、维。对学生来说，有挑战，才有能力的提高。问题的设计可以分三个层次：字面理解（Literal level strategies）、内容理解（Interpretive level strategies）和应用理解(Applied level strategies)。例如故事What Can You Do?故事以Winnie的生日聚会为主导线，描述孩子们在聚会上做的事情。在呈现故事之前，我先提问：“Who has a birthday party today?”在播放故事第一遍后，学生很容易做出回答：“Winnie”我再提问：“How many friends are there at the pa

9、rty ? What can they do?” 带着这两个问题，学生有目的第二次观看故事，轻松地找到答案。读完故事后，在故事的延续和引伸阶段，我再问：“Are they happy? How do you know?”在教师的引导下，学生踊跃发言。这样，问题由简入深，循序渐进，让学生带着问题阅读，不仅帮助学生理清思路，还能牢牢抓住学生的注意力，让学生在不自觉中，语言能力得到锻炼和提高。（四）、课堂活动形式多样语言是在不断的渗透、运用中，才能够掌握的。英语教学离不开互动性课堂活动，这些活动是实现教学目标的关键所在。互动性教学活动不是独立于教学内容之外的练习，而是贯穿于故事教学的始终，与教学内容

10、构成有机的整体。研究表明，这个年龄段的小学生好奇心强，喜欢尝试新事物；活泼好动，表现欲极强，擅长模仿，乐于表演，但注意力容易分散。针对孩子的特点，在进行英语故事教学时，我尽量将生动活泼的动作、手势，特点鲜明的声音、语调，甚至夸张有趣的表情融为一体，最大限度地吸引学生的注意力，使学生融入故事情景之中。这样，能为学生在表演故事时做出很好的示范。另外，课堂上根据故事内容开展各种丰富多彩的游戏，如：听音连线、听听做做、单词寻宝、传悄悄话、讲演英语故事比赛等，活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望，让学生有充分的机会可以表现自己，最大限度地促进他们语言能力的发展。（五）、创设阅读教学环境美国阶梯英语老总说过:

11、“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”在实践中，我千方百计地为学生创造英语学习的氛围，重视培养学生的自主参与意识，使他们乐于动脑、勤于动手、提高他们合作交流的能力。 1、建立阅读角Reading Corner平时，每教完一个英语故事，我就让学生以个人或小组合作的方式，根据故事内容设计，或改编故事内容，画成连环画，制作成一本本小小的故事书。并选定教室里的一个角落作为英语故事阅读角，收集并展示学生的作品。另外，我本人也经常从网上下载一些英语故事的图片，装订成故事书，供学生课余时间阅读。这样，不仅锻炼学生的动手能力，让学生获得成就感，从而积极、主动地投入学习，达到理想的学习效果。2、定期

12、评比“阅读新星”教学评价是英语教学的一个重要组成部分，目的是激发学生的学习兴趣和积极性。针对学生平时参与各种教学活动和在学习过程中使用语言进行活动的情况，我采用家长评、学生互评、教师评的评价方式。要求学生将课堂所学故事编成书，回家后将故事讲给爸爸、妈妈听，然后家长给予评价；每周从报刊、杂志或网上阅读一则英语小故事、看一个难易适中的英语动画片，并在课堂上与同学分享，由小组成员做出评价；最后，由教师根据学生的总体表现进行阶段性评价，评选出“阅读新星”，并将其相片贴在班上学习栏上，起到很好的模范作用。实验是一个不断思考与完善的过程，我将以此课程为契机，更加科学、系统提高自己的教学能力。在新课程理念的指引下，在英语故事教学中，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，加强学生的阅读能力的培养，想尽办法，以多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，寓乐于教，使课堂变得活泼生动、妙趣横生，使他们喜欢阅读。