教学设计期末复习题及答案

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1、教学设计期末复习题一、填空1 . 一般来说， 设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的 计划过程。2 .教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的 样式和简约方式。3 .元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、 控制及调节的过程。4 .有关的研究还表明.元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本,那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。5 .有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的能力要素，所缺少的是将这些能力要素协

2、调起来，组成策略并从中获益的能力。6 .教学目标即指关于教学活动的预期 所要达到的标准、要求所作的规定或设想。7 .教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、 目标取向，形成性目标取向表现性目标取向。8 .教学内容的直线式组织方式的优点主要在于，它能够较完整地反映一门学科的体系.能够避免教学内容的不必要的重复。9 .教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照顾到学生的 特点，有利于既可能早地将学科发 展的前沿成果反映在教学内容中，又使学生对学科知识的理解逐渐加深。10 .教学、与教育是教学过程的 3个主要功能。11 .中小学常规教学过程的设计包括六个基本的环节： 的准备、教学内容的感知

3、教学内容的理解、知识的巩 固、知识的运用和教学过程的评价的设计.12 .教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的 方式的总称。13 .教学情境是教学的具体情境的认知逻辑，情感.行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有 属性14 .好的教学 总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的形成。15 .课程与教学不再是一个 的连续过程，而成为了一个互动 （交互）和相互促进的变化过程。16 .教学策略主要包括三类分策略： 策略、传递策略和管理策略。17 .课堂自习是以学生自身的独立活动为主的学习活动。一般是让学生做 ,有时也让学生预习

4、或复习课程材 料，甚至有时让学生自学某些不难的课程材料。18 .教学评平价旨在为进 一步改进教学工作提供可靠 ,使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。19教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学 ,或给以价值判断。20课堂教学活动中，持有不同的课堂 观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。二、简答题1 .巴纳赛的教聿设计模式包括哪五个领域 ？2 .前运算阶段的思维方式有哪些特征 ？3 .按照布卢姆的教育目标分类学，知识”包括哪三个具体的类别或层次 ？4 .教学过程最优化理论包含哪些基本思想 ？5 .设计课堂问答活动有哪些要求 ？6 .在教学

5、设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求？7 .史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么？8 .情境性学习方式有哪些特点 ？9 .按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节？10 .教学目标的主要功能包括哪几方面 ？11 .教学情境设计的一般方式有哪几种 ？12 教学目标确定过程一般要经历哪4 个步骤 ?13 在设计教学情境时，需要注意哪5 个问题 ?14 学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6 类内容 ?三、单选题 ( 每题 3 分，共 30 分 )1 肯普模式(1977) 这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为 () 。A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价B 教材组织

6、、学习者特征，教学活动和教学评价C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析D 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标2 . 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段(02岁)；前运算阶段(27岁)；具体运算阶段(7 11 岁 ) ；形式运算阶段(11 15 岁 ) 。这位学者是 () 。A 皮亚杰B 加涅C 梅里尔D 布鲁纳3 按照心理学家期腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3 种成分组成。其中元成分的作用是() 。A.制定计划.选择策略及监控具体的过程B 执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应C 选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息并将新信息与记

7、忆库中储存的知识相联系D 信息的获得：提取和转换4 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够() 。A.较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复B 很好地体体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中C.照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复D 使学生对学科知识的理解逐渐加深有利于尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中5 教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够() 。A.照顾到学生心理特点B.较完整地反映一门学科的逻辑体系C 使学生对学科知识的理解产生重复D 避免教学内容的不必要的重复6 日本学者长谷川荣认为教学的基本因素有

8、() 。A 3 个 B 4 个 C 7 个 D 5 个7 ()是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标 ( 或一定教学情景) 的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。A.问题表法 B.流程图法C 矩陈选择表D 算法型8 () 指教育评价的第一个时期。即自 19 世纪中叶起到 20 世纪 30 年代的八十多年，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。A “心理测验时期”B “目标中心时期”C “标准研制时期”D “结果认同时期”9 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的

9、情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是() 。A 设计学习活动的行为主义原则 B 设计学习活动的信息加工观点C.设计学习活动的建构主义观点D 设计学习活动的情境认知观点10 认知依靠多种人工制品和工具的应用，主要是语言和文化，这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界，通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证，该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是()。A.设计学习活动的行为主义原则B.设计学习活动的信息加工观点C 设计学习活动的建构主义现点 D 设计学习活动的情境认知观点1 1 ()课程的

10、过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。A. 数学B. 语文C. 美术D 体育1 2 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是() 。A. 讲解教学方法B 讲读教学方法C. 讲演教学方法D. 谈话教学方法1 3 普遍性目标的有2 个基本特点，分别是() 。A. 直观性和普遍性B 原则性和直观性C. 普遍性和模糊性D 明确性和实用性1 4 教师以叙述或描述的方式， 向学生说明、

11、 解释、 分析、 论证科学的概念、 原理、 定理、 公式 的方法。 这是 ()A. 谈话教学方法B 讲读教学方法的C. 讲演教学方法D 讲解教学方法1 5 () ，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。A. 从微观上看B 从中观上看C. 从宏观上看D 从性质上看1 6 () 指教育评价的第四个时期。发展到 20 世纪 70 年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为 “个体化评价时期

12、” 。A “心理测验时期 ” B. “目标中心时期 ”C “标准研制时期” D “结果认同时期 ”1 7 () 将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。A 泰勒 B 布卢姆C 霍恩斯坦D. 梅里尔1 8 肯普模式(1977) 这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为() 。A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价B 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析D. 学习者特征、灵活性

13、、适应性和教学目标19 根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指() 。A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计B 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计D 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计20 当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大 ) 的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是() 。A.设计学习活动的建构主义观点B

14、设计学习活动的信息加工观点C. 设计学习活动的行为主义原则D 设计学习活动的情境认知观点2 1 一般来说，普遍性目标取向适合于作为 () 的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。A. 中间层次B 具体层次C 低层次D 高层次22 () ，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。A 从微观上看B 从中观上看C. 从宏观上看D 从性质上看23 () 是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策， 它涉及动机激发技

15、术、 个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。A 宏观策略B 管理策略C. 传递策略D 组织策略24 教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是() 。A 设计学习活动的行为主义原则B 设计学习活动的信息加工观点C. 设计学习活动的建构主义观点D 设计学习活动的情境认知观点25 按照美国学者艾斯纳 (E W Eisner) 的观点，解决问题的目标是() 。A. 不能预先规定的B 特定的行为C. 预先规定的D 开放性的26 媒体有两层含义，一是指() ，二是指存贮和加工、传递信息的实体。A.信息源与信息的

16、接收者之间的中介物B 载信息所使用的符号系统C. 多媒体化、网络化和智能化D 现代教学媒体的运用形式27 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为 () 领域。A 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域 4 个B 认知领域、情感领域和动作技能领域 3 个C 认知领域、情感领域和行为领域这3 个D 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4 个28 为了把完成一个任务的技能迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是() 。A.设计学习活动的信息加工观点B 设计学习活动的行为主义原则C. 设计学习活动的

17、建构主义观点D 设计学习活动的情境认知观点29 ()认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。A. 情境认知理论B 建构主义理论C. 信息加工理论D 行为主义理论3o “发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。 ”这是 () 。A. 20 世纪 70 年代以后的现代人才评价的基本思想B

18、 19 世纪中叶起到 20 世纪 30 年代评价的基本思想C 20 世纪 30 年代 -50 年代评价的基本思想D 20 世纪 50 70 年代评价的基本思想31 学校教学系统中最基本的构成要素包括 () 等四个方面。A. 教务部门、教学部门、学生、教材B 教师、学生、教室、教学内容C. 教师、学生、教材、教学媒体D 校长、教师、教室、学生32 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是() 。A 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告B. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术C. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法D 计

19、划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析33 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于() 。A. 为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学B 分析学习者的学习风格之好坏优劣C. 选择与组织教学内容D 选择与运用教学媒体34 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是() 的观点。A. 社会学习理论 B 行为主义学习理论C. 建构主义理论D 情境认知理论35 () ，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A.从微观上看B.从中观上看C. 从宏观上看D 从性质上看()。36 依据心

20、理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则A 学习动机越弱越好B. 学习动机越强越好C. 学习动机的强度以适中为宜D 学习动机对学习活动产生消极作用37 20 世纪 80 年代，安德鲁斯和古德森在研究了 40 多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的 ()步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A 14 个B 9 个C 6 个D 4 个38 按照美国学者艾斯纳 (E W Eisner) 的观点，表现性目标是() 。A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题B 要求学生作出统一的、一致的行为反应C. 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为D 非开放性的，为学生

21、提供固定的活动领域和主题模式39 在教学活动设计中，对于像 “有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时” 的情况，最好采用() 设计。A 小组讨论B 讲演教学C. 课堂问答D. 演示教学40 将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4 个分系统的是() 。A. 李秉德 B 班华C. 巴班斯基D 威斯顿和格兰顿四、判断题1 单元教学设计是介于( 学科 ) 课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进

22、度等方面的作用。()A. 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误2 教学设计有4 个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。 ()A 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误3 由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。 ()A. 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误4 教学目标的来源主要的有三个方面： 学习者的需要和兴趣； 当代社会生活的需要； 教育思想的发展。 ()A. 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误5 从历史上和当前的

23、教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。()A 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D. 部分错误6 幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。 ()A 完全正确B 完全错误7 教学活动设计过程的一般模式由 4 部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。()A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误8 教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择

24、教学媒体。 ()A 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误9 讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 ()A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误10 选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5 种。 ()A. 完全正确B ，完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误11 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。 ()A 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错

25、误12 心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起 的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。()A. 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误13 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 ()A 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误14 教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。 ()A. 完全正确B

26、完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误15 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。 ()A.完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D. 部分错误16 教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体 (或中介 )。 ()A. 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误17 教师作为 “特殊媒体 ” ， 也有自己的局限性， 需要借助、 组织、 使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。 ()A.完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D. 部分错误18 计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、

27、指导型、游戏型、问题求解型。()A 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备D 部分错误19 横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。 ()A. 完全正确B. 完全错误C. 无错误，但不完备D. 部分错误20 认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 ()A 完全正确B. 完全错误C 无错误，但不完备D. 部分错误21 前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分

28、析、学习内容分析三部分。 ()A. 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备 D. 部分错误22 对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。 ()A.完全正确B.完全错误C. 无错误，但不完备 D 部分错误23 1948 年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。 ()A. 完全正确B 完全错误C 无错误，但不完备D 部分错误24 学习者需要分析的基

29、本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。()A. 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备 D 部分错误25 单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 ()A. 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备 D 。部分错误26 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对定的操作样式。 ()A 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备 D 部分错误27 目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标；编写评学习目标的材料。

30、()A.完全正确B 完全错误D 部分错误28 按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（）A 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备 D 。部分错误29 教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。 （）A 完全正确B 完全错误C. 无错误，但不完备 D 。部分错误30 按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。 （）A. 完全正确B.

31、完全错误C. 无错误，但不完备 D 部分错误五、实践题 （19 分）1 . 依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。2 . 对小学数学长方形和正方形教学设计方案进行评析。附：小学数学长方形和正方形的教学设计。教学目标设计：1 让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。2 学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。3 学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。4 通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。5 培养学生乐于参与，积极合作的精神。教学过程设计：（一）导人新课，揭示课题小朋友，前

32、两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识，我们每个小朋友还回去做了一个长方体和一个正方体的纸盒，现在请大家找一找它们的面。请你从 2 个纸盒中任选一个喜欢的面，把它描在纸上。有谁知道这2 个面是什么形状的 ?它们叫什么 ?（ 长方形和正方形） 。 凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形，真好。今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗?（ 出示课题 ）（二） 引发矛盾，激发求知欲1 给图形分类。先请大家把学具拿出来，这些图形里哪些是长方形，哪些是正方形的 ?你能不能把它们分分类?谁愿意上来分?3 . 依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析。六、论述题

33、（10 分）结合教学实践谈谈你对教学最优化思想的理解七、教学设计实例 （10 分 ）试对小学数学长方形和正方形教学设计方案进行评析附：小学数学长方形和正方形的教学设计教学目标设计：1 让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。2 学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。3 学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一些简单的数聿思维方法。4 通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。5 培养学生乐于参与积极合作的精神。教学过程设计：一、导入新课，提示课题小朋友前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识，我们每个小朋友还回去做

34、了一个长方体和一个正方体的纸盒现在请大家找一找它们的面。请你从 2 个纸盒中任选一十喜欢的面，把它描在纸上。有谁知道这2 个面是什么形状的 ?它们叫什么 ?（ 长方形和正方形） 。 凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形，真好。今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗?（ 出示课题 ）二、引发矛盾，激发求知欲1 给图形分类。先请大家把学具拿出来这些图形里哪些是长方形，哪些是正方形的 ?你能不能把它们分分类”谁愿意上来分?你们都同意1 号图形是正方形的对吗?4 号图形是长方形的对吗?现在的矛盾集中在这两个图形上 如何来解决这个矛盾呢?我们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿

35、出来讨论研究通过学习以后老师相信大家能很好地解决这个矛盾的。2 认识长方形的特征。我们一起来仔细观察4 号图形看一看这个长方形的角和边，再请大家想一想，你在观察中发现了长方形的角和长方形的边有什么小秘密，并把你的发现记录在老师为你们准备的学习纸上。（请 组同学上来边讨论边完成学习纸）交流：（ 1 ）请这组的代表交流，大家仔细听，有不同意见可能补充。有 4 个直角（生）我们也不知道，那我们就必须要做一件很重要的事，就是要用以前你们学过的本领来试看验证一下（试 试）你的想法是否正确。你们可以用什么方法呢?量 （这是一种基本的方法） ，还可以用一张纸折出一个直角，再来量 交流完，教师小结，大家通过自

36、己的实践去试着 （ 试 一试）难了 4 个角是直角 （ 板书 ） ，并把这个发现记录在了你的工作纸上请在你发现的秘密边上打一个众（ 2） 那么对长方形的边你有又些什么发现?你们怎么知道对边相等呢?量。有没有更好的方法？折。 （生书写 ） 强调对折后发现绿的边和黄的边完全重合，这个小朋友做得很好，你能不能用这种方法来证明另一组对边相等。我们一起来看见 6 号图形，为什么说它不是长方形?你能不能用刚才我们发现的长方形的特点来验证它到底是不是长方形?大家试一试请同学交流，角，边。三、进一步探究、拓展1 认识正方形的特征。刚才我们通过看、想、试发现了长方形的角和边的小秘密，愿不愿意根据这样的步骤，自己

37、试着学习研究正方形到底有什么秘密呢 ?请大家试一试。 （一组上来讨论完成）讨论、教师板书。2 运用学得的长方形和正方形的特征来判断，解决图形分类时所产生的问题，统一看法。看一看2 号图形是不是正方形，你怎么知道的 ?这又一次提醒我们通过观察以后有了自己的想法还是不够的，你们一定要试着想办法去验证我们的想法是正确的才行。刚才我们对长方形和正方形有了进一步的认识，在学习中你们发现长方形和正方形有什么不同的地方? 比较讨论。3 提高与拓展。现在老师为大家准备了一些小的正方形。 请大家两个同学合作， 自己挑几个正方形看看能不能拼成一个大一点的正方形？交流。为什么一排 4 个要排 4 排，不是排3 排?如果一排3 个，排几排？ 9 个拼正方形，如果拿掉一个，要使它还是正方形，可以怎么拿?四、总结通过今天这节数学课的学习你们有什么收获 ?