让阅读成为一种生活

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1、让阅读成为一种生活加强高中生语文课外阅读指导的策略研究摘要：课外阅读是高中生语文课外活动的重要组成部分，而在实际教学中一直没有一套较完备的指导策略。本文从课外阅读的现实状况、指导定位、总体思路、具体策略等方面出发，对高中生课外阅读的指导作了全面深入的探索。形成了一套包含创设阅读环境、开设指导课程、实现内外衔接、加强过程控制、确立评价原则五大内容的系统、具体、有效的指导策略，在实践中取得了丰硕的成果。关键词：高中生；课外阅读；指导；策略著名学者、新教育实验发起人朱永新说“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读，在发

2、展人的智力，培养人的性格，陶冶人的情操，提升人的品格等方面有着十分重要的作用和积极意义。一个人，如果能养成良好的阅读习惯，将终身受益。中学阶段是形成正确人生观、价值观、世界观的关键时期。爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,学生可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情,那是最基本的。”因此向中学生推荐优秀读物,对完善他们的心灵和人格,引导他们走上正确的人生道路,树立正确的人生观和价值观,是必要和有益的。从语文教育的角度而言，课外阅读至少具有三大意义：一是提高文学修养,培养文化素质。二是开拓视野,实现大语文教育观。三是健全心灵和人

3、格,树立正确的人生观和价值观。然而，当前中学生（高中生）课外阅读的实际情况并不乐观，对高中生课外阅读活动的指导亟待加强和改进。一、当前高中生课外阅读的实际情况随着新的语文课程标准的实施，人们对高中生课外阅读有所重视。但由于种种原因，高中生语文课外阅读的现状并不乐观。主要表现在阅读时间不足，阅读环境不佳。相比较小学初中而言，高中的语文课外阅读状况要严峻得多。高中生面临着较为沉重的学业负担。在考试指挥棒下，众多学生挣扎于烟波浩渺的题海中无法自拔，根本没有时间阅读。由于阅读见效的缓慢，许多老师也不愿意学生把时间花在不是刀口的课外阅读上。学生如果阅读课外读物，老师的反应不是进行合理指导而是制止。家庭方

4、面，父母出于同样的考虑也不支持孩子阅读课外读物。因此，可以说当前高中生既无充足的阅读时间，也无良好的阅读环境。阅读品位不高，阅读效能低下。当前的实际情况是，一方面是学生阅读时间缺失，另一方面却是学生在课堂内外或明或暗被劣质书籍俘获。从阅读内容看，已有的研究和笔者自己的调查发现：高中生消费最大的还是漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍。而从阅读目的看，高中生课外阅读的目的主要局限于休闲娱乐、寻求刺激、应付考试等。如果把人的阅读分为消遣休闲型、猎奇觅艳型、了解信息型、增长学识型、涵养精神型等五种类型，高中生阅读主要停留在水平较低的前三种类型。指导目标功利，指导形式随意。从教师

5、角度来讲，随着新课程标准的实施，和对课外阅读研究的深入，许多语文教师力图改变缺席课外阅读指导的尴尬处境。但在指导过程中往往跌入了急功近利的误区。他们的指导仍以提高阅读应试能力和考场作文写作水平为旨归，说到底只是要拿课外阅读这个新法宝来实现提高学生语文考试成绩的旧想头。在指导形式上，也无心深究，用的是老办法，手段单一。以为只要让学生有阅读就是“新课标”；以为有指导就是有效果，没有好好把握学生阅读的随意性、被动性，指导的科学性、系统性与持续性。总之，当前教师对课外阅读的指导看似愈来愈重视，实则是将它做了课内阅读指导和作文教学的附庸。步入资讯时代，传统阅读式微。这是一个我们不得不重视的新情况，随着科

6、技的进步和它不断渗透到人们生活的方方面面，现代传媒技术已经深刻冲击着传统阅读。图片、影像成为新的人们喜闻乐见的阅读载体和形式。图片影像与经典名著争夺学生阅读的制高点，电脑科技与语文教师争夺学生引导的控制权。无论是阅读对人的重要意义还是当前学生课外阅读不容乐观的现状，都要求广大语文老师充分重视课外阅读，积极予以指导。有鉴于此，笔者开展了本课题的研究：力图通过探索指导学生课外阅读的有效手段、途径和模式，加强对学生课外阅读的引导，提高学生的阅读能力和语文素养，并充分发扬语文德育、美育的功能，占领促进学生成长主阵地的有利位置；通过指导阅读行为，进行必要训练，培养学生良好的阅读习惯，力争使阅读（行为）内

7、化为广大学生的生活习惯，让阅读成为学生的自觉需求，让阅读成为一种生活方式。扭转当前高中语文课外阅读不足或薄弱的尴尬现状。二、高中生课外阅读指导的基本定位1、从“课文”走向“文本”这一原则既强调课内阅读教学必须进行有力的深化与拓展，更要求实现课外阅读教学的课程化。在新的语文课程标准中，以“文本”替代“课文”，这既是整个阅读教学的突破，更是课外阅读的一个巨大突破。教材中的课文是文本，但作为文本的决不只是教材中的课文。这就意味着，作为阅读学习的内容，不仅仅是作为文本的课文，还应包括课文之外丰富多彩的文本，这同样意味着，阅读教学要打破过去课文一统课堂的局而，将大量的有价值的充满生命力的文本引入学生的阅

8、读视野，使之成为学生阅读实践的沃土。实现课外阅读教学课程化对解决中学生课外阅读时间不足、教师课外阅读指导随意等等问题有着关键意义。2、从“平庸”走向“经典”“平庸”阅读的需要主要来自于两个方面:一是放松，一是应试。放松是因为学生学习生活紧张，读一些轻松休闲的图文，可以调节情绪。为应试而读则更为明显一些。家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩有用，于是累案的作文书包围了孩子，最终导致他们阅读兴趣的失落。“平庸”阅读是需要的，但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。这已是

9、形成共识了的。新课程也要求“读好书，读整本的书”。因此，要引导学生去品味经典的醇香，从“平庸”阅读向经典阅读回归。3、从“功利”走向“人文”课外阅读的目标是什么？课外阅读既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为课外阅读不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。具体到语文课外阅读来说，它的对象基本上是文学作品及准文学作品，而文学就是人学，即反映了人的现实生活和精神生话的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响到人格的形成和包括情感、个性、心理品质等在内的精神世界的生长，故语文教育由其内容所决定，天然地以人文精神为内核，课外阅读

10、更要在此过程中浸润人文精神。4、从“同一”走向“个性”课外阅读很重要，教师的指导工作究竟如何开展？新的语文课程标准指出:“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以教师的分析讲解来代替学生的独立阅读。”这虽然主要是针对课内阅读教学而言，但对课外阅读教学其实也有着重要的指导意义。教师的指导不是追求一个标准答案，而是促动、引导、帮助学生与文本交流，让其拥有自己独特的阅读感受和生命体验。5、从“课堂”走向“生话”一方面，阅读（乃至语文教学）必然指

11、向人的生活体验与生命感受，所以 “小课堂”必须与“大社会”结合起来。另一方面，资讯时代、网络环境是我们课外阅读指导不得不面对的大背景，我们无法超越更不能逃避。避免其不利影响，利用其有效条件是我们开展课外阅读指导必须思考和做好的事情之一。6、从“自发”走向“自觉”仅仅依靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这规定的阅读量是提高语文索养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性,需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。课外阅读

12、指导不能完全迁就于学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重阅读意志的磨练，促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁，由现在消遣性、随意性的自发阅读走向“意志”和“反思”的自觉的阅读，最终形成良好的阅读习惯。三、高中生课外阅读指导的总体思路加强高中生课外阅读指导的基本目标是提高学生的阅读能力和培养学生的阅读习惯。能力的培养和习惯的养成必须遵循高中生身心发展的客观规律，本着“科学指导，循序渐进，重点强化，整体提高”的原则展开。主要应从目标管理、方法指导、过程控制三方面入手，实施课程化管理，实现标准化操作。具体详下列图表:高中生课外阅读指导总体思路提升阅读品位养成阅读习惯提高阅读能力学会阅读方法培养阅读兴趣目

13、标管理 ： ：学生取向；课程导向；教师筛选。内容选择：精读；略读；浏览；速读等。读法指导方法指导：摘记；读书笔记；读书报告；阅读卷宗夹等。成果形成：规定校内阅读时间段；确定一周阅读时间量。定 时：以“周”为单位，实现阅读量（字数）控制。定 量过程控制：注重方法的可测性，以成果来反映阅读效果。定 性实现课外阅读指导课程化，是教师课外阅读指导规范、系统、高效的关键保障。必须做好两个方面：一是全程指导。在完整的学生课外阅读指导周期内力争实现对学生阅读行为的全程指导，形成全方位观察、记录和控制。二是制度保障。为实现操作的规范化，对学生阅读行为、阅读成果形成、教师指导行为等尽可能地作制度化管理。四、高中

14、生课外阅读指导的具体策略高中生课外阅读指导的重心在于阅读兴趣的培养和阅读能力的提升两方面。阅读兴趣的培养主要遵循这样的过程：阅读兴趣（行为）强化阅读趣味引导阅读兴趣激发阅读兴趣成形 阅读能力的提升一方面在于方法指导，另一方面在于实践演练。下面具体说一说指导的策略与方法。（一）大力加强环境建设1、创设校园阅读环境，激发阅读兴趣。创建教室/寝室阅读环境。笔者在研究背景中就已明确，当前高中生往往不是没有阅读，而是在“地下”轰轰烈烈地开展消遣休闲型、猎奇觅艳型等低品位阅读。面对这种情况，笔者认为，“堵”不如“疏”，因此索性在教室、寝室设置图书角，把学生手头有的、老师能够提供的、班级努力订购的书籍杂志报

15、纸集中到一起，规定具体时间段让学生公开进行阅读，并在活动初期对阅读内容的审核作适当放宽。充分利用学校图书馆。笔者所在学校的图书馆图书资源丰富，阅读条件良好，能够很好地保证学生的读物来源和阅读场地。2、优化家庭阅读环境，拓宽阅读空间。 做好宣传发动工作。阅读的意义巨大，许多家长不是不知道其中道理，他们不支持孩子课外阅读的主要原因是害怕耽误孩子学习。当老师向家长承诺在孩子阅读的内容和时间上予以严格把关后，家长都愿意孩子多读书、读好书。为此，笔者专门向两个班的学生家长印发了学生课外阅读说明书，以引起学生和家长对阅读的重视。充分利用周边资源。要利用家庭已有的图书资源，并努力实现学生间的相互流通。要利用

16、家庭周边的图书馆、书店等资源，扩大好书的来源，丰富读书的场地。争取家长最大支持。家长是引导学生阅读的关键人物之一。一方面家长可以帮助监督孩子在家的阅读活动，另一方面激发家长自身的阅读兴趣，让家长也爱上阅读，营造一个书香型家庭，能为学生创造一个最佳的阅读环境。3、建设阅读展示平台，强化阅读兴趣。有了阅读的环境，还要有展示阅读成果的舞台。许多时候，成就感可以强化我们做这件事情的兴趣。开启阅读交流平台。阅读兴趣的激发和培养必须倚仗丰富的活动。笔者为学生提供了：荐书会（“好书共分享”）、读书报告会（“读书的快乐”）、网络交互（“建读书网页，写读书日志做一个幸福而满足的人”）等交流平台。创设成果展示舞台

17、。成果/激励，是促使个体自觉行为的有力手段。有鉴于此，笔者为学生创设了：主题阅读卷宗夹展示会、每月阅读之星评选活动、读书日志点击率冠军授衔仪式等等展示舞台。（二）切实开设指导课程1、加强内容选择，引导阅读趣味。已有的研究往往只关注对学生阅读兴趣的正面引导或培养，而忽视了分析研究消遣休闲型、猎奇觅艳型等阅读对于学生的巨大诱惑力，因此笔者在激发、培养学生阅读兴趣方面，采取正面引导和反面消解双管齐下的方式，以课程的形式具体落实。一方面，笔者结合自己的阅读经验，在充分考量和尊重学生阅读取向的基础上，为学生开具书目，开设专门的荐书课、鉴赏课等课程，进行强力的正面引导。另一方面，不得不承认，那些低品位的图

18、书因其轻松诙谐、图片精美、不乏故事性的特点，能够吸引大量学生的眼球，而那些以制造感官刺激为能事的读物则更有一份令青春期的孩子着迷的“魅力”。对这样的读物，笔者认为靠简单的禁止是很难打消学生的阅读欲望的。必须在培养学生阅读兴趣过程中，着力消解这些对学生诱惑巨大的漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍的“魅力”。对此，笔者专门开设了“学生为我开书单”的活动。活动分三步走：首先“学生为我（指导者）开书单”，然后教师下水阅读，最后教师“现身说法”消解此类书籍的所谓“魅力”。比如笔者对学生“喜闻乐见”的诛仙一书就做过这样的处理，最终从该书情节的老套（为魔幻而魔幻，同样的故事现在在网络

19、上泛滥成灾）、内容贫乏（只有情节，没有内涵，没有生活底蕴）、扭曲的爱情观（为了吸引眼球而制造爱情血案，制造三角多角恋）、写作手法单一等等方面彻底消解其对学生的诱惑，取得了很好的效果。2、加强读法指导，提高阅读效率。普通高中语文课程标准（实验）要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，提高阅读效率”。按照新课程标准的要求，结合高中生课外阅读指导的实际情况，笔者重点就“精读”、“浏览”两类阅读方法对学生做了详细指导。精读，简单地讲，即深入细致地研读。是对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深厚经得起推敲的文

20、章。其目的是掌握句读语词，理清内容梗概，体悟思想情感，从中汲取知识，获得审美体验以及提高阅读能力。根据精读的目的，并借鉴有关课内精读法（如钱梦龙老师的“课文精读六步法”等），笔者主要分三步对学生进行精读训练，称为“三读法”或“三步法”：达成目标操作方法检测方式1、掌握句读语词朗读抽查朗读2、理清内容梗概 “三问三答” 抽查复述、教师提问3、体悟思想情感读书笔记、读书报告教师评分、学生交流第一步是精读的基础，朗读其实既是操作方法也是检测方式，通过朗读的要求督促学生去落实字音、字形、字义和句读，疏通文意；又通过朗读加深对文本句读语词的把握和文意的理解。不是任何文本都值得朗读，但好的文本往往是文质兼

21、美的，在内涵丰厚的同时还具备音乐美和节奏美，因此适宜朗读，尤其是诗歌散文值得我们反复吟咏。也不是一定需要全文朗读，对于篇幅较长的文本可以选择性地朗读。选择公认的佳句锦段朗读，选择自己喜爱的语段朗读，选择老师规定的语段朗读。在训练的初始阶段，一方面可以充分利用课内文本予以示范训练，另一方面也可以积极选取课外文本适当利用早自修时间予以强化。第二步主要是对文本内容的梳理，但不仅仅停留在对内容的简单把握上，对文本形式上的特点和内容与形式结合的特点同样予以关注。它是将阅读引向深入的桥梁。这一环节笔者采纳了钱梦龙老师“课文精读六步法”中“三问三答”的做法。三个问题是：“这篇文章写了什么？是怎样写的？作者为

22、什么要这样写？”“写了什么”是对文章内容的理解，如读记叙文，就应了解文章记了什么事，写了什么人，事情发生的时间、地点、起因、经过、结果如何，表达了什么思想？等等。“怎样写的”是对文章表达形式的理解，如记叙文记人叙事是怎样安排线索、顺序、详略的？怎样描写人物和环境的？等等。这时对文章的理解不仅仅停留在文章内容的把握上，而且进一步理解了这些内容凭借怎样的形式表现出来。“为什么”又进一步要求把文章的内容和形式结合起来考虑，探索作者这样写的原因。例如文章为什么这样立意构思，为什么这样布局谋篇，为什么这样遣词造句？等等。三问三答的过程是由表及里、由里返表地深入思考、透彻理解文本的过程，是第三步体悟的基础

23、。在训练的初始阶段，笔者主要通过复述来检测学生对文本基本内容的把握，而通过教师提问考查学生对文本内容及形式的深入理解情况。第三步重点关注的是对文本内涵的独到体悟。“注重个性化的阅读”是新课程标准对阅读教学的基本要求也是课外阅读指导的原则之一。因此在训练学生精读过程中，要充分调动其生活经验和知识积累，促使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。在具体操练时，要鼓励学生多质疑，多捕捉阅读带给自己的一时一地的感受，多记录，多表达。可以采用读书报告、读书笔记等形式 读书报告、读书笔记等撰写，具体参看下一版块“开发多种形式，展示阅读成果”。，根据自身阅读能力差异，或侧重摘记，或侧重质疑，或

24、侧重佳句锦段的揣摩，或侧重一时一事的感悟，或侧重综合运用，读出自己的心得体会。教师应对学生的阅读报告或笔记予以评改，并积极创造机会让学生可以经常互相交流自己的阅读所得。在实际指导过程中，笔者专门组织了一次文本全、历时长、讲评勤、交流多的精读活动“三读沈从文”。即第一次读沈从文的代表作，形成初步印象，写下阅读感受；第二次结合从文自传凤凰之子沈从文传（美国金介甫）、沈从文晚年口述（王亚蓉）等传记资料再读沈从文的主要作品，能够发挥联想与想象，切身体会作者文字的内涵与情思，写下自己的心得体会，并能针对其中相关书目写下一篇书评；第三次利用国内外对沈从文文艺创作全方位多角度的研究资料（学生搜集、教师提供）

25、和沈从文本人的创作谈（教师提供），选取沈从文作品进行深入解读，能够了解理清沈从文创作的特色及其成因，形成自己独到的见解。另外，在精读的过程中，不妨开展比较阅读，同类事物相互比较，可以把这类事物的特点弄得更清楚。如果说精读是对文本的细嚼慢咽，是对知识的耐心摄取，是对故事内涵的悉心读解，是对思想情感的深入体察，是对美的全方位追求，学会了精读就学会了把握文本的全面方法，对学生来说极其重要，是课外阅读指导的根本；那么，浏览就是广泛地涉猎，追求知识库的爆炸性增长，追求知识网的充分辐射，追求阅读视野的最大化，达到博采众长融会贯通的效果，并最终激发出智慧的火花，学生学会了浏览也就找到了智慧的不竭之源。因此，

26、教给必要的浏览方法是指导学生课外阅读的题中之义。浏览，简单地讲，即粗略地看一遍，也就是略观大意。浏览大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，以用于查找有关资料。略读其实就是跳读式阅读，从这一个意义上讲，它是浏览的内涵之一。精读是对文本的咀嚼品评，而浏览是对阅读材料的广泛涉猎，两者相辅相成。三国时诸葛亮读书就“观其大略”，终得经天纬地之才，因此我们要充分重视浏览这种阅读方式。指导学生浏览，主要是指导他们根据阅

27、读的目的和文本的体裁特点展开快速阅读。不管是扫描式还是跳读式都要训练学生以下七个方面的能力：特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意；抓段意，找出各段的主题句；以时间为主线，掌握事件或者故事梗概；抓记叙文的六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果；抓议论文三要素：论点，论据，论证方式；读科普和社会科学类文章时，则应快速掌握：成就/成果、性能/影响、用途/目的；读应用文则应重点了解：文体（如书信、广告等）、事件、时间、地点。浏览指导一定要注意两点：一是必须限定单位阅读量，确立训练标准；二是要明确具体检测的方法和内容。一般，教师可利用复述、撰写读后感、开讨论会等形

28、式不断检测学生的浏览效果，并根据实际情况进行强化训练。还可通过问卷调查等形式，考查学生的阅读广度和实际阅读量等。在实际指导过程中，笔者主要选取红楼梦、三国演义、白鹿原、谈美书简、古希腊神话等不同体裁不同内容不同时代不同国家的信息容量较大的作品进行专门训练。在综合运用复述、回答提问、撰写读后感、表达交流等检测形式的基础上，对具体作品作定向检查：红楼梦的人物族系、古代封建大家族一日生活情况（日常生活与重大活动日生活）、古代社会生活礼俗等；三国演义的大小战事统计、谋士排名、名将英雄谱等；白鹿原的人物关系、情节主线等；谈美书简的对美之理解、寻美之策略、表现美之方法等；古希腊神话的神与英雄的故事和谱系、

29、神话的分类等。要之，对学生进行精读和浏览指导，是课外阅读指导的关键工作，只有教会了学生必要的阅读方法，才能助其展开长期的阅读活动，因此必须花大力气下真功夫予以落实。3、开发多种形式，展示阅读成果。阅读成果可采用摘记、读后感、读书笔记、读书报告、阅读卷宗夹等多种形式来展示。对各种展示形式，教师应予以规范和指导。对此，笔者专门开设课程，重点就读书笔记、读书报告和阅读卷宗夹的撰写制作进行指导。（1）读书笔记。读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。摘要式：即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句，有用数据和材料摘

30、抄下来，目的是积累各种资料。可按原书或原文系统摘录；也可摘录重要论点和段落；还可摘录重要数字。摘要式看似简单没有技术含量，其实运用较为广泛。笔者指导学生阅读谈美书简、歌德谈话录、美学散步、经典常谈等作品时就提示大家要充分利用好摘要式读书笔记。评注式：评注式笔记不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法。评注式多用于读论语、老子、庄子、史记、无梦楼随笔、泰戈尔诗选等语言精练、内涵丰富、

31、思想深邃的作品。例如，学生赵彬就以评注的方式精读论语的主要章节，最终形成偶读。心得式：即读后感。是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。常用方法有：札记，它是摘记要点与心得结合的产物；心得，也叫读后感。将读书体会、感想、收获写出来；综合观点、见解，提出自己看法并记录下来，也是很好的读书方法。这是最为常见的阅读成果展现形式之一，好的读后感不但能够反映读者对作品的理解，更能把其自身的深切感受和深刻思考展示给更多的读者。记载式： 1）笔记本。成册笔记本可用来抄原文、写提纲、记心得、写综述。长处是便于保存，缺点是不便分类，但可按类单独成册。2）活页本。可用来记各种各样笔记。便于分类，节约纸

32、张和日后查阅。3）卡片。好处便于分类，可按目排列，便于灵活调动又节省纸张，但篇幅小，内容不宜长。4）剪报。把报纸和有用资料剪下来，长文章可贴在笔记本或活页本上，短小材料可贴在卡片上。剪报材料可加评注，也可分类张贴，要注明出处，以便使用。（2）读书报告读书报告，简言之，就是读完书之后的心得报告，是阅读者系统的收集、整理、研读与阅读主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点的文字作品。写读书报告的目的在于增加新知、提升研究和表达能力。摘要式：所谓摘要式读书报告就是只把原作的故事情节或论述要点简要复述一遍，不掺杂自己的看法，不能随心所欲的发挥，但是必须自己审题、构思、布局，

33、按原文顺序，运用自己的话语将原著简述出来。笔者主要利用摘要式读书报告考查学生的浏览情况。 简评式：简评式读书报告要求不仅把一书的情节、要点复述一遍，而且要在简述原作的主要内容之外还必须表达自己对该书和作者的看法。也就是说，从自己的观点来写，必须包括两个方面。一是记录原作的内容，二是表达自己的见解。 书评式：书评是一种专门体裁，常见于各类期刊、杂志。它篇幅较长。书评式读书报告也分为四个部分：书名、作者、出版社；全书概要，写明一本书分为几个章节，个章节标题或主题；对每一章节内容从正反两方面作出评价；对书的印刷质量作一评论。书评式读书报告是一种较为全面深刻的阅读成果展现形式，对重点精读作品宜采用该形

34、式。例如，笔者在“三读沈从文”系列活动的第二步中就明确要求学生能够运用书评来展示自己的阅读成果。（3）阅读卷宗夹卷宗评量法：“卷宗评量”是20世纪90年代美国教育界和教育测量界的热门课题。“卷宗(portfolios)，简单地说就是学生的作品集，学生每一个人都有一个属于自己的资料夹，有目的地搜集个人在某个(些)领域的作品” 。一个完整的卷宗夹至少包含以下几个因素:自我介绍，选题原因，目录，相关素材(文章、名言、事例、图片等，必须有读后感或简明扼要的评语)，在开展本主题阅读前已有的素材积累，完稿的文章(对本主题的深入思考)，自我评价。学生按不同阅读主题创建自己的子卷宗夹，最后集成主卷宗夹。主卷宗

35、夹在内容要素方面还必须包含学生对自己阅读历程的整体把握，形成总评文字。卷宗评量结合教学和评量，重视学生学习的过程和学生对学习的自我反思，是一种能适应学生个别差异的评量方式。课外阅读中要求学生将阅读的过程和成果以卷宗夹的形式展现，一方而给学生自由选择的空间，尊重学生的个性，并引导学生进行反思，促成阅读的内化；另一方而也有利于教师掌握学生的阅读过程，发现学生在阅读过程中的思维方式，以便对其过程进行评价，而不仅仅是考核结果。主题阅读卷宗夹的制作是一个系统工程，对学生能力的培养也是全方位的。在指导学生制作主题阅读卷宗夹的过程中，笔者始终注意激发学生的参与热情，让学生自主确定主题，并力争在学生真正开始制

36、作前对其选定主题进行分析指导。在具体制作过程中，笔者在资料搜集、文本解读、文章写作等环节都给予学生充分指导和必要帮组。最终，当学生有作品产出时，笔者予以了充分的肯定和精心的评价，并为之创设丰富的展示平台。4、运用现代传媒，普及经典阅读。资讯时代，图片影像对传统阅读的冲击不小，将现代科技为我所用，既是激发高中生阅读兴趣应该注意的问题，更是将高中生课外阅读引向经典阅读必须面对的问题。笔者在这一方面主要做了以下尝试：以图片影像资源实现经典“阅读”普及。即开设专门课程，通过鲜活的影像图片来介绍相关文本，以片段的引人入胜来吸引学生阅读完整的著作。经典原著与改编影视比较阅读。笔者利用学校展开校本课程教学的

37、有利时机，专门开设了“天堂电影社”这一社团，以社团活动的形式向学生介绍推介，并共同赏析名著名片。（三）努力实现内外衔接要实现课外阅读与课内阅读教学的有效衔接应遵循能力培养的一致性和阅读内容的相关性原则。能力培养的一致性原则相对容易把握。无论是课内阅读教学，还是课外阅读，对学生阅读能力的基本要求是一致的，在实践中，我们可以课外阅读活动来演练、提升课内学到的阅读技能。要实现课内外阅读的有效衔接关键还在于课外阅读材料的选择上。可读性，有益身心，能激发学生阅读兴趣是课外阅读材料选择的基本标准。根据这一标准，课外阅读文本的具体来源可以有以下几种：从权威部门制订的书目中来。从教师着力推荐的书目中来。从学生

38、互相交流的书目中来。从久经时间考验的经典中来。确定了文本来源还不够，教师应对学生的课外阅读选材作进一步指导。课外阅读要与课内教学（尤其是文学教材）保持充分而有机的联系，课外阅读文本在内容和题材上应力争与同一时期学习的课文课程相关或相近,使课外阅读成为语文课堂教学内容的深化与拓展。这里有几种基本做法，一是按作者来选材，比如在讲鲁迅的记念刘和珍君时,可以要求学生读鲁迅的小说和散文集作品,开展鲁迅作品讨论会等。一是按主题来选材，比如在讲桥边的老人时，可以围绕战争与灾难这一主题要求学生阅读相关作品。另外，当然也可以根据课文的体裁来选材，比如讲到苏轼赤壁赋等时，可以让学生有意识地多接触中国古代散文名篇。

39、这样利用学生的课外阅读,促进课内的教学,使学生更加全面的学习课本上知识的同时又能引导学生阅读优秀的课外书籍,以增加其知识面,扩宽其视野,使学生养成阅读的习惯。在实际操作过程，笔者主要以语文读本、文化论著为支点，以选修课形式为抓手，将“课堂阅读”引向深入，最终与课外阅读实现有机融合。比如学习外国小说欣赏，在学习课内文本的同时，我们可以也应该进行有力的拓展延伸，不失时机地介绍更多的外国文学著作给学生，有力地激发学生阅读更多外国文学著作的欲望。（四）着力加强过程控制1、制定量化标准要有力地控制阅读过程，首要任务是制定量化标准。课外阅读的量化主要包括阅读时长、阅读量、阅读效果呈现，即定时、定量、定性三

40、方面。在确定阅读时长之前，首先要开发可供阅读的具体时间段，并根据学生学习生活情况和阅读水平予以明确规定。受应试教育根深蒂固的影响, 老师和大多数家长因害怕占用学生课业学习时间所以并不十分支持孩子看课外书籍,而学生也由于课业负担偏重,也没有充裕的时间可以支配。因此如何调控课外阅读时间,保证课内与课外两不误,就成了开展课外阅读要解决的首要问题。解决这一问题的关键是:开发阅读时间段，控制阅读时长,克服阅读的盲目性和随意性,做好时间定向。其一，规定校内阅读时间段。以笔者所在全日制寄宿制高中学校为例，根据学校作息时间，结合学生课业的实际情况，主要可以利用几个时间段来阅读，即：上午大课间30分钟，午间休息

41、1小时，晚间休息30分钟三个时间段。保证学生每天至少有50分钟的阅读时长。针对不同学生还可安排个性化的阅读时间。而除此之外的任何时间则一律禁止学生阅读课外读物。其二，确定一周阅读时长，即主要确定周末阅读时间量。周末一般要求学生至少能保证100分钟的阅读时间。时间段一般可选在午间一小时和睡前一小时。有条件的学生也提倡他们去图书馆阅读。寒暑假,阅读时间可稍作增加。具体时间段由学生自主确定,一定确定则最好不随意变动，以利于阅读习惯的养成。对学生阅读量的控制包括两个内容，即单位时间内的阅读量和阅读总量。在阅读活动初期，对学生的阅读量可不作固定要求,学生可以根据自己的吸收程度,读得随意些、悠闲些,让阅读

42、成为一种紧张学习后的放松、休闲。这样既不影响学生课内的学习,又更能激发学生的阅读兴趣。当学生对阅读已经产生一定兴趣后，可逐步对其阅读量提出要求。结合新课程标准的具体要求，一般地，学生一分钟的阅读量不少于400字，即一小时能够阅读近两万五千字的文字材料。而通过浏览略读能力的强化训练，要有学生能够达到每分钟1000字甚至2000字的水平。至于阅读总量，新课标要求学生的高中阶段课外阅读总量不少于150万字，这是底限。阅读时长和阅读量本身不是阅读的目的，阅读的目的是要有收获，有效果。这个效果就以成果展示的形式来呈现。主要形式前文已介绍，此处不再赘述。2、开展多样检测 在阅读能力的培养和阅读习惯的养成过

43、程中，对学生阅读效果的检测是必不可少的。适当的压力，可以促成行为的积极发展。教师要利用好朗读、复述、提问等基本检测形式，督促学生认真阅读。要正确看待不同水平学生的读书笔记、读书报告和阅读卷宗夹等成果，给予恰当评价和悉心指导，要尽量发现其中的优点，能够欣赏每个学生的阅读收获。努力开设各种有利于学生交流的研讨会、报告会，这既是检查阅读效果，也是锻炼学生的表达能力；要提供丰富的舞台展示学生的阅读成果，让师生一起来评判阅读的效果。3、推动家校互动学生课外阅读很大一部分时间在家中展开。争取家长对学生课外阅读的支持是起码要求。同时，还应充分利用家长的力量对学生在家的阅读活动予以适当监督。另外，也可将家长请

44、到学校，参与学生的读书报告会和其他成果展示活动等，以激发和巩固学生的阅读热情。（五）认真确立评价原则对学生课外阅读的评价要避免功利化倾向，要将重心落实到激励学生将阅读内化为自身需求和生活态度的高度。笔者认为中学生课外阅读评价机制必须体现这样的原则：个体差异原则。要建立学生阅读评价的坐标系，尤其要重视反映学生个体阅读发展情况的横轴。激励为主原则。教师在指导过程中要避免唯阅读能力提高是重的功利倾向，要把指导的目标落实到培养学生的阅读习惯、提升学生的语文素养、促进学生的终身教育的高度，因此对学生阅读行为（包括成果）的评价必须以激励为主。五、对本课题研究的继续思考与展望实践证明，上述对高中生课外阅读指

45、导的总体思路是科学的，具体策略是有效的，其中对学生课外阅读过程的控制效果明显。当然还有许多方面值得本课题继续深入探究：其一，书目的确定方面应同时兼顾学生的兴趣与爱好和其原有阅读结构，力争做到所选文本有益于学生身心健康，有益于提高学生阅读能力，有益于开阔学生视野，有益于陶冶学生性情。其二，应强化对学生浏览情况的检测。有效的检测和评价能促进行为的发展。浏览能够丰富学生的知识结构，能开阔学生的眼界，能激发人的智慧，要想提高学生的浏览能力，就必须加强相关的检测。复述、概括大意和写读后感等，并不能全面有效地反映学生的浏览情况，应想办法从根本上检查了解学生的浏览情况，并以此推动对学生浏览的指导。可重点考量

46、学生对具体事件或现象的理解，看是否有独到的见解，是否形成了一定的世界观人生观价值观，能否触类旁通。其三，应充分利用社团活动课吸引学生的注意，提高学生的阅读兴趣与热情。社团活动课的内容可以更丰富一些，话剧表演、诗歌朗诵等都可以开展，要想尽办法调动学生的参与积极性，为学生创设表达交流的有利平台。其四，在成果展示方面，实践表明，尝试多种形式的成果展示，有利于学生掌握更多的读书方法，形成各有特色的阅读成果。同时，比较而言，主题阅读卷宗夹在培养学生阅读能力，促进个性化阅读，最大限度地保存整合资料等方面效果突出，今后应在合理控制时间的前提下大力推广。另外，学生阅读心得交流的有效形式可以深入探究，有助于激发

47、学生表达欲望，提升学生交流表达能力，培养学生分享意识的形式都是可取的。总之，高中生课外阅读指导是十分必要的，研究和开发有效的指导模式与策略始终是语文老师的重要课题。一种行为要真正内化为人的一种习惯乃至生活态度，是一个有机的过程。行为内化过程巩固目标引领兴趣激发 阅读是促进心灵发育的最有力手段之一。希望通过教师的引领指导，能让学生爱上阅读。让阅读成为学生的一种习惯，让阅读成为学生生活的一部分。一个热爱读书的人，会是一个知识丰富，明晓事理，富有涵养的人！一个热爱读书的人，会是一个心存善念，热爱生活，理解他人的人！一个热爱读书的人，会是一个拥有理想，敢于追求，对社会乃至对人类有用的人！一个热爱读书的人必将会是一个幸福的人。参考文献： 朱永新.读书与教师成长【N】.中国教育报，2007-6-27. 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）【Z】.北京：人民教育出版社，2003. 徐秀女.主题探究阅读 卷宗评量过程高中生课外阅读指导新探【J】.语文教学研究，2005（05）.整理为word格式