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1、巧妙设计低年级课堂提问，拓展学生想象能力我从事小学语文教学工作已经有二十多年了。在长期的教学实践中，我领悟到不同的年龄段，不同的年级，教师在课堂上提出的问题应该都是不同的，这就叫有效提问，有效提问是教师根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。正如西方学者德加默曾说： “提问得好即教得好。 正巧我现在教的是二年级学生，因此， 我对这一年龄段的学生进展了仔细的分析：二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心地教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，或者以奖品，向谁和谁学习的方式鼓励他们。经过教育大局部学生
2、能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律根本上算是整顿好了。管好纪律只是上课的第一步，接下来就要抓住时机，巧妙设计好课堂提问，引导学生把精力集中在学习知识上。低年级的学生对什么都十分好奇，有问不完的稀奇乖僻的问题，有时教师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那。这时，教师千万不要烦学生，要有耐心倾听学生的问题，饶有兴趣地和学生讨论解答。教师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进展课堂有效提问的根底。为此，我在课前设计了
3、有效提问的几种模式。第一种模式：课堂生成式。学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中生成的问题，教师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如我在上?笋芽儿?这篇课文时，我是这样提问的：1、划出你最喜欢的句子。说说为什么喜欢？记住这一句。2 、分角色朗读。说说三个角色各要读出什么样的语气？ “撒娇、 “央求各是什么意思？ 3、笋芽儿听了雷公公的呼唤，她怎样向竹妈妈表示？ “沉不住气什么意思？有感情地朗读这句话。 4 、 分角色朗读。说说三个角色
4、各要读出什么样的语气？ “唠叨是什么意思？5、笋芽儿遇到了谁？小草对她说了什么？指名读6 、笋芽儿怎么说，怎么做？最后结果怎样？ 理解“暖烘烘的意思。由于我课前设计有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，学生正确地理解了短文，这个过程是学生个性化开展的过程，更是学生自主开展的过程。第二种模式：巧设悬念式。如我在教学语文第三册?奇石?时，课一开场我就设下悬念： “石头是我们见过的普普通通的东西， 可的石头却很神奇，你想知道的这些石头到底神奇在哪里吗？学生的学习兴趣一下子被教师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着课开场的悬念，学生深深地体会
5、到奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月“狮子抢球“仙女弹琴的神奇模样。 在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着教师巧设的悬念，展开学习，理解课文容，突破了教学的重难点。第三种模式：层层剥笋式。教师可根据课文的主要容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动、探究学习的兴趣，随着教师积极思考，理解课文容，完成学习任务。如我在教学小学第三册语文轼的诗?赠景文?时，我问：诗的第一句描写深秋风光特征，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，我接着问： 为什么作者又写道： “一年好景君须记， 要记住的是什么美景？
6、学生读诗后知道： “正是橙黄橘绿时， 我又问：这行诗把深秋的风光点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么?生答：赞美深秋是收获的季节。我追问： 轼把这样的诗送给景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概。我总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概。我通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学容，提问突出知识的重难点。第四种模式：换位思考式。实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的，但那是教师在备课时没有进展角色换位，仍然以教师这
7、一成人的感受去设计问题而造成的。备课时， 教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计好问题。第五种模式：拓展想像式。学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力。如我上第二册?棉花姑娘 ?一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力， 作出了有趣的答复： “棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，
8、又教育了学生做人要知道感恩。最后不能遗漏的是，学生的积极思维与情感，需要教师有鼓励性的反应语言。例如， 教师对问题答复得十分完满的学生赞一声： “你说得真好！ 是否可以请你邀请好朋友再答复一次。对以往不敢主动答复下列问题的学生说一句： “今天你真行！ 下一个问题还是留给你答复。对问题答复得不够完满的学生说： “你说的虽不完全正确。但再想一想，你一定能答复得更好。让学生们在教师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会成功的喜悦。低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，使学生真正体会到答复下列问题的乐趣，主动学习，把要我学转化为我要学，关注差异，真正提高教学效果，减轻学习负担。这样的课堂提问才真正有效。今后我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。文档 .文档 .文档 .文档 .文档 .文档 .文档 .文档 .文档 .文档 .文档 .申博官方，申博 sunbet 开户.sun8066.iywIwf3RLZp1
小学二年级语文教学论文
