义务教育新课标培训

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1、2012年义务教育新课标培训地理学科培训综述第2期主编：卢凤琪 刘云 吴云 责编：周小熙 本期执笔：吴云日期：2012.7.30 卷首寄语 02研讨回顾 1热点话题04 2. 在线课例研讨09 3总结与提升14专家视点初中地理“地图”教学实践研究14课例展示与解析课例中国行政区划及解析24老师们，大家好！期盼已久的伦敦奥运会拉开了序幕。初中地理的第二份简报也在期待中与大家见面了。本次在线研讨的主题是“新课标的理念与实施策略”。老师们在事先观看了4节初中地理课例基础上，结合自己工作中的思考与工作经验，围绕主题展开广泛交流与研讨。老师们交流的话题比较多，本期简报只从中选择了几个大家关注比较多的问题

2、，集中展示老师们的发言，同时加上专家的看法。希望对您今后的教学能有所启示和帮助。 吴云2012年7月27日19:0021:30，初中地理在线研讨频道就像一个自由、平等、活跃的沙龙聚会，充盈着热烈而不乏理性，紧张而不失智慧的氛围。近300人次的发言，聚焦在地理课程、课堂教学、教师职责等话题。当然，其中也表露了老师们的困惑与思考、忧虑与无奈，但更多的则是对地理教育、地理教学、学生发展积极而负责任的精神状态。我们说，心态决定状态。思想决定行动。希望老师们在地理课程改革不断深入的背景下，继续做一名不懈追求的研究者、行动者！依据大家的帖子，我们将本次研讨梳理为如下内容：一、热点话题（一）关于地理学科地位

3、（二）关于提高学生学习兴趣（三）关于提高地理学习成绩（四）关于多媒体的制作与使用二、在线课例研讨三、具体教学内容研讨四、总结与提升一、热点话题（一）关于地理学科地位【教师有疑】郝晓群（江西）：为何地理学科不受重视？就不能纳入中考呢?有些地方地理纳入中考，但分值太低，有可能提高吗？【专家解惑】地理课程是国家课程体系中重要的组成部分，它在满足社会、经济、文化发展的需求，满足学生（未来社会公民）的发展需求等方面，有着其他学科不可替代的作用和价值。当前社会发展有两个不容忽视的趋势：首先，由于高度重视环境演变问题，环境伦理道德以及可持续发展观逐渐成为人类的主流意识。其次，全球性问题逐步融入人们的日常生产

4、活动与生活之中，社会多样性与趋同性并存。 高等教育出版社 义务教育地理课程标准 （2011年版）解读 P3社会发展的这两个趋势，正是地理课程确定的核心论题。地理课程的地位是毋庸置疑的。 从老师们的帖子内容看，不少人都提到目前初中地理课（特别是农村地区）的地位问题，比如农村学校的教学设备、条件较差，影响教学质量的提高；学校不重视地理（排课的时间）、学生不重视也不喜欢地理课、家长也不重视（非中考科目，或中考分值低）。这样的环境影响、挫伤了部分地理教师工作的积极性，使他们对地理学科的态度犹豫不定，甚至有得过且过的念头。 我认为，很多客观原因不是短时间能够解决的，也不是仅通过培训就能解决的，我们还是鼓

5、励大家坚定信心，努力发展，自强上进，做出成绩来争得自己的位置。有为才有位。（二）关于提高学生学习兴趣【教师有疑】刘卫英（江西省）：我最困惑的是不知如何调动学生的积极性？贾苏霞（河北省）：我精心准备了每一节课，但学生并没有专心参与，我很烦恼。【同伴互助】刘朋涛（河北省）： 举一些我们身边的地理，让学生认识到学有所用，多开展一些关于地理调查的作业，提高地理学习兴趣。刘卫英（江西省）：看了几个案例，我发现学生不重视地理的原因，可能还是在于老师。有的老师的课学生喜欢，有的不愿听。关键还在老师上课的艺术，老师应该想方设法调动学生的积极性。王艳玺（河北省）：地理是副科。但不管怎样，既来之，则安之，把课备充

6、分备好，不能耽误学生。关键要提高自己的自身素质和专业素质，这才是我们的职责。王丽（四川省）：兴趣学习有很多方法，但要找到适合自己班级学生的，才会让教与学达到双赢。张兰锋（河北省）：学生学习地理看似是书本理论知识学懂了，但如果不能与实际地理事物联系，也就是似懂非懂啊！【专家解惑】激发学生地理学习兴趣，老师们在很多方面大有可为。例如：一、上好起始（绪论）课。起始课非常重要，就学生而言，也许一生中只此一次，它会对学生地理学习产生终生的影响，它关系到中学生对整个地理学习中的看法和认识。或许它会成为学生入地理之门，登地理之堂的重要起点。二、锤炼过硬的教学基本功。涵盖内容很多，如：熟悉和精通课标；把握地理

7、学科教学特点与规律；语言要生动形象，趣味横生；板书、板画要美观大方；教学设计要合理练就成向著名地理特级教师王树声那样（哈，要求也太高了！），不过虚心学习总可以吧。三、采用灵活多样的教学方法。依据教学内容，确定重点、难点，确定适合学生学习的教学方法。如：讲授法、演示法、合作学习、探究学习、多媒体演示、地理实验、野外实践激发学生学习地理兴趣。四、理论联系实际，努力做到学以致用。让学生走进更加广阔的社会大课堂，尝试用所学知识、去解释和解决生活中的各种地理现象和地理问题。 当然了，还可以将一些小技巧，如地理歌诀、地理故事等用于课堂教学之中，以提高学生地理学习的兴趣。总之，办法多多，我相信总会找到适合您

8、和您所教学生的方法。 “行动比理念更重要”：教学是一种实实在在实践活动，需要我们把那些新理念落实到具体的实际教学之中。课程改革需要大胆地探索与创新，反对固步自封与保守。尝试、尝试、再尝试！思考并改进，你就会成功的！向外归因，总能找到很多借口。向内归因，就能找到更好的方法。让我们一起努力吧。兴趣、乐趣、志趣三个词都在表达人们的“爱好”。爱好从兴趣开始，然后变成乐趣，最后成为志趣。这是爱好的三种境界。兴趣是人对这件事情是否有感觉，是否想去做，可以在做的过程中产生做事的冲动感；乐趣是你能去做，并把它做好，在做到过程中产生快乐感；志趣是你不仅能把它做好，还能在做的过程中产生成就感，并为之努力和奋斗。在

9、我们日积月累的课堂上，希望大家真诚对待每节课、每个学生，可能他们对某个小问题、某张图片、某个故事忽然产生了兴趣，也可能在某个时段内从地理学习中获得了短暂的乐趣，这些都是我们的教学成果。请大家不要忽视、也不要无所谓，而是要千方百计保留下来，从中反思“得手之道”。有坚持就会有收获。王老师好。您认为提高学生学习兴趣的途径之一是在课堂上多举一些“学生身边的例子”，我同意。但我更取向于“解析、解读身边的案例”。学生对身边的环境很熟悉，但“视而不见”、“熟视无睹”是他们的特点。为什么会这样？ 我认为，一是没有相关的地理知识做支撑；二是没有学习尝试用地理的眼光观察周边环境（事物）。我们的课堂就是要在“知识学

10、习”的基础上，培养学生地理眼光，看待问题的地理视角。此外，“有趣”的学习还应让学生去“体验成功”，从中感悟知识的价值与力量。有疑才能有思，无思则不能释疑。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的“问题设计”，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精准的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做题；也常常听老师说，我已强调多次了，分析得够透彻的了，学生还是不明白，茫然不知所措，解题时仍然死搬硬套、张冠李戴，表述时逻辑混乱、词不达意等。我认为，提“更好”的问题，可以激发和支持思考，并促进学习。（三）关于提高地理学习成绩【教师有疑】李真（河北省）：有些学生学习还算刻苦，上课

11、时都说听懂了，但地理成绩却不理想。我很苦恼，很想帮助他们，可究竟怎样做才有较好效果呢？贾苏霞（河北省）初中地理对于孩子来说是个难点。我姑娘其他学科都很好，唯有地理科目每次都不及格，我也没办法。黄国民：为什么一些文科学得很好的女生学地理很吃力呢？有没有什么好的办法可以解决这个问题？【同伴互助】黄桂兰（四川省）：地理的实践性和生活性都非常强，对于培养学生的兴趣非常有利。但是现在的学生学习压力很大，想要学生完全靠课堂时间取得高分还实属不易。谢婷（河北省）：女同学学地理有些吃力,这与思维特点有关。【专家解惑】李老师好。学生说自己听懂了，这不是您教学的目的。您可以让学生把听懂的知识表达出来（如说出来、画

12、出来、做出来等等），用听懂的知识去解决新问题，用一些变式的方法去检测学生是否真的听懂了。另外，测试题的设计与编排是否体现了“能力立意”的要求，是否有与教学是否有脱节的地方呢？黄老师好。您说部分女生地理成绩不理想，我认为，可能是她们的图像思维能力不够。比如，没有养成读图习惯，没有用图解决问题的意识，不知道很多地理知识是要附着在各类图像上去记忆和理解的。希望您能在提升学生图像素养和能力方面多做些小专题研究。黄老师好。男女生在地理学习上是有差异的。地理学科亦文亦理，不能用单一的方法去学。地理学习中侧重文科的地方靠反复的识记即可，而侧重理科的内容需要理解，这可能给一些文科学的不很好的女同学带来困难，学

13、习方法亦不同，需要区别对待。（四）关于多媒体的制作与使用【教师有疑】刘朋涛（河北省）：在我们这里，学生对多媒体教学有认识的误区：就是多几张图片，多几个视频，对学习的帮助不大。这个问题一直困扰我。【同伴互助】石玲娣（河北省）：如果每节课都使用多媒体，我想对初中学生来说，会没有新鲜感，会厌烦。张兰锋（河北省）：多媒体要合理正确利用，否则起到副作用！武庆波（河北省）：多媒体课件要精心设计。要使用合理，不是随便制作或下载一个课件就拿去上课，那样学生当然会失去兴趣甚至厌烦。别人的课件不是不可以用，但要进行加工，把那些你认为不好或不适用你的内容删除，同时要把你的独道的东西加进去形成自己的教学课件。我上课用

14、多媒体时候较多，感觉制作课件时间要远远大于上课时间，想制作出好的课件很不容易呀！黄桂兰（四川省）：看了老师们关于地理课件的使用意见，我也想说说我的地理课件制作我的课件内容主要是教材中的插图，这些地图、图片等通过多媒体呈现出来，可以让师生更清楚的看见，并能够有一个共同分析的平台，关键的是课件关掉之后，学生还能够通过自己的课本去回顾。除了教材中的资料外，我还会适当补充少量的东西。我始终认为课件只能是辅助刘卫英（江西省）：多媒体不是为了增加新鲜感，而是一种辅助手段，提高教学效率。【专家解惑】多媒体是手段，不是目的。您在选择多媒体素材时（视频、图片等），一定要先考虑清楚，用这些素材的目的到底是什么？这

15、些素材有什么特点？怎样用最合理、有效？如何引导学生？等等。简单讲，就是首先要明白“它们能干什么？”“我要干什么？”。否则，就容易出现图片展、看电影的效果，久之，学生会有疲劳感。另外，多媒体课件的制作，应该有学科逻辑，突出主干知识框架和结构；要符合学生的认知水平和认知逻辑；基本满足学生的审美需求。课件的制作过程，就是对教学的不断思考、审视过程。“自己的课件”才是创造的，有本土、本班价值的。制作出好的课件不容易。但我们利用课件的目的是什么？用别人制作好的课件加以改造，为我所用，不也可以吗。课件中离不开地理图像这一重要的地理信息载体，所以我认为选好地理图像十分重要。首先，课堂教学选取的地理图像，必须

16、要与课的主题有直接关系。其次，选取的地理图像必须要典型，即要具有很强的“地理味”。再次，图像要清晰，数量要恰当。最后，对选取的地理图像要充分加以利用，如针对图像进行设计提问，突出培养能力 如果只重视形式，或技术的呈现方式，课件的价值就值得推敲了。农村学校可能会受条件、设备的制约，但农村中学亦有其优势，这可能是城市中学不能比的。大家可因陋就简，自制一些教具（学具）、模型帮助学生建立空间概念，从而对地理学科感兴趣。二、在线课例研讨 此次在线研讨，专家组为老师们准备了4节初中课例。下面我们就刘进波老师地震的威胁一课，进行交流。【教学目标】l 通过观看动画片“恐怖的地震”及地震破坏的图片说出地震发生的

17、原因及对人类生存的威胁。l 通过阅读北京近20年的地震资料及世界、中国地震分布地图，说出北京地区是地震的多发区及其原因。l 通过 “教室中的防震演习” 活动，增强学生的防震意识和团体意识，以及学生的创造性思维与实用性思维能力。通过对地震的发生、分布以及防震和抗震措施的学习，养成学生务实求真的科学精神和应对地震灾害的乐观态度。【教学重点】北京市是世界地震的多发地区及其原因。学习和实践防震和抗震的方法。【教学难点】通过开展活动，增强防震意识，掌握抗震方法。教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图创设情景导入新课【提问】同学们印象最深的一次大地震是？【讲述】2008年5月12日，四川汶川发生8级特大

18、地震，顷刻间：大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震。【投影】汶川大地震实景图片。生答：汶川大地震。观察汶川地震相关图片，感知地震的可怕，更加珍惜眼前的学习机会。渲染气氛 进入课堂进入新课【提问】地震一般都会带来哪些灾害和影响？【板书】可怕的地震生答：人员伤亡、财产损失培养学生口头表达能力【过渡】地震是如何发生的呢？又经常发生在什么地方呢？让我们从汶川大地震的沉痛中走出来，稍微轻松一下，来欣赏一段地震科普短片。欣赏flash影片，思考并回答老师提出的问题。通过轻松幽默的短片达到讲解目的【提问】中国的地震情况如何?北京会有地震吗？【投影】190

19、02004中国地震震中分布图。【指导】学生阅读教材54页的表2-6和图2-16和2-17,获得正确的认知。【板书】北京是地震多发区读图2-16和2-17，说出北京所处的地震带讲述：发生在北京周边的地震培养学生读图、识图和用图的习惯增强学生口头表达能力【过渡】唐山大地震是7.8级，汶川大地震是8级，哪一次地震的威力大一些呢？【讲解】地震释放能量的大小用震级表示，地震可以分为微震、有感地震和破坏性地震3类。思考回答：什么叫微震、有感地震？几级以上的地震会带来破坏性？认识地震及其破坏性讲授新课【提问】地震如此可怕，它能否像天气一样进行准确预报呢？地震来临时我们可以怎么预防呢？【播放】地震科普短片2。

20、欣赏短片思考问题增强学生获取有用信息的能力【提问】地震的前兆有哪些？震前动物有前兆，密切监视最重要。骡马牛羊不进圈，老鼠成群往外逃。鸡飞上树猪乱拱，鸭不下水狗狂叫。冬眠老蛇早出洞，燕雀家鸽不回巢。兔子竖耳蹦又撞，游鱼惊慌水面跳。家家户户细观察，综合异常作预报。齐读57页的“读一读”：地震的前兆。培养学生正确辨别地震前兆的能力【过渡】有些地震前兆来临较早可以及早预防，但有些地震如汶川地震发生的比较突然不好预防【提问】当咱们正上课时，一旦发生地震，我们应该怎么办？两位学生示范演示避震方法，然后前后桌同学互相讨论并发表意见观摩体会正确的逃生要领【实例1】1984年南黄海发生地震，南京、扬州一带有近百

21、名学生跳楼逃生，结果大都摔伤了。【实例2】1994年台湾海峡地震，广东沿海地区一些中小学生惊慌外逃，互相挤踩，造成伤亡。活动：防震演示注意要点：不要惊慌，迅速找地躲藏；听从指挥，有序撤离；在训练中做到快、静、齐。通过两则实例惨痛的教训的学习，明白逃生要领，掌握正确的防震逃生方法。【总结】接下来我们总结一下科学的抗震措施：1.不惊慌，先躲藏；2.听指挥，速撤离；3.护头胸，防摔倒；4.快静齐，蹲操场。【组织活动】组织学生进行教室防震演示的训练，并对过程和结果进行点评和点拨。【讲解】万一被埋怎么办？节省体力、食物和水资源坚信、坚持 相互鼓励和帮助幸运逃出的人，应等余震过后再救人。培养学生乐观积极的

22、生活态度课堂小结组织学生畅谈本节课的收获和体会。课堂拓展你不知道的南北极从没发生过地震：在地震史上，地球的南、北极地区还从未发生过任何级别的地震，这一奇异的地质现象一直是地质学界的一个未解之谜。激发学生钻研和探索科学的兴趣。课后延伸如果在家里或者是公共场所遭遇地震我们怎么办？和家长讨论后下节课再行探讨。【板书设计】 第五节 地震的威胁北京是地震多发区 1.不惊慌，先躲藏；可怕的地震 2.听指挥，速撤离；学校防震要诀3.护头胸，防摔倒；4.快静齐，到操场。黄桂兰（四川省）：我看了刘老师地震的威胁一课，刘老师对地震的有关知识介绍得很系统，最主要的是对中国的地震带交代得很清楚，这对学生以后的生活应该

23、是非常有用的。但是很明显，刘老师使用的不是人教版教材。人教版教材里关于地震的介绍，分散在板块构造学说和日本以及亚洲的人文环境中。板块一节讲理论，亚洲人文环境讲地震对人们生活生产方式的影响，而日本一节重在讲地震的破坏和怎样在地震中求生。对于生活在地震多发国的我们，是否有必要向刘老师一样，无论什么版本的教材都给学生介绍我国的地震“国情”呢？这符合“学习对生活有用的地理”。但我觉得对老师的要求高了些，从知识上讲也有些超标。【在线专家】黄老师您好。刘老师这节课是中图版教材（七上），第二章 我们生活的地方北京市，其中一节内容。作为北京的学生而言，这一章可视为“乡土地理”。北京及其附近地区因所处位置的特殊

24、性，使其成为地震多发地区。地震的简单成因、大致分布、主要危害及必要的逃生方法，就应该成为学生“有用的”、“必备的”知识。 围绕此课例的课标表述为“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。本条标准为了解水平，表明学习内容比较简单，仅需要学生了解我国是自然灾害频发这一地理国情。 我国自然环境复杂多样，学生生活在不同区域中，身边的地理环境千差万别。地质灾害（地震、滑坡、崩塌、泥石流），气象灾害（干旱、洪涝、台风、寒潮）等不同类型的自然灾害在各地会有不同表现，如何让学生了解身边的自然灾害，初步感知其成因，重在培养其防灾、减灾意识，以及掌握一些基本的逃生、自我保护的方法，是我们给大家提供此课例的初衷。

25、“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的课程理念，要渗透在每一节地理课。 希望老师们能结合本地实情，突出地理学习内容的本土化和实效性，真正把课程理念落在实处。三、具体内容的研讨 在交流过程中，老师们就具体内容的教学也展开了研讨，我们从中选取几个大家关注较多的内容。（一）中国行政区划图的记忆【教师有疑】孙福刚（河北省）：地理课上，中国行政区划图怎样好记？【同伴互助】刘卫英（江西省）：记行政区划图我是这样做：让学生先模拟画一幅中国行政区划图，再填。【专家解惑】中国行政区划图的记忆，本质是各行政区域空间位置关系的记忆。这里有两个层次，是单纯的、简单的、机械的记忆；是有方法的记忆，如找

26、到记忆的线索（线性地理事物），希望能在教学中突出后者，“方法为王”。另外，你可以试试让学生自己动手制作“拼图”，用游戏的方式反复练习。中国行政区划图的记忆，要关注他们之间空间位置的关系。特别是要注意厘清地理事物“点、线、面” 之间的复杂关系。（二）地球运动【教师有疑】郑如意（河北省）：怎样帮助学生更好地理解地球运动及产生的地理现象产生？【专家解惑】课程标准就此内容表述为“用简单的方法演示地球自转和工作”、“用地理现象说明地球的自转和公转”。 人类生活在地球表面，要想全面、完整、清晰地了解地球全貌，只有两个途径。要么缩小视角远离地球，即进入太空；要么缩小地球放在眼前，即制作地球的模型。因此，地球

27、仪是帮助学生认识地球及地球运动不可缺少的工具，希望教师对此给予高度重视。 地球运动是地理环境产生及存在的基础，也是地理学习的基础内容。受初中生空间思维能力的制约，本内容已降低难度，只要求通过模拟演示帮助学生了解地球的自转和公转两种主要的运动方式即可，同时也可培养学生的实践能力（动手演示）和自主学习的能力。 地球运动的地理意义是理解地球上多种地理现象分布的基础，也是初中地理教学的难点。本标准也适当降低难度，用“地理现象”代替地理意义，没有要求学生系统理解地球运动的地理意义；对于哪些地理现象没作明确要求，教师可选取学生熟悉的昼夜更替、昼夜长度变化、太阳高度角的变化、四季的变化等多种现象帮助学生达成

28、此标准；此外，用地理现象说明地球的运动，也可以理解为地球运动产生了哪些地理现象。 总之，借助相关地球仪等有关教具（或学具）逐步帮助学生建立空间地理思维、利用有关图像（如日照图等）将空间现象与平面图像转换、将学生日常所感触的地理现象与地球运动建立对应关系，是本部分教学的关键所在，也是凸显教师教学智慧的所在。四、总结与提升 本次在线研讨，老师们发帖很踊跃，讨论交流的话题也很多。但总体来看，表现出“三多三少”的现象：提问的多，表达自己观点少；文字表述简短的多，逻辑强、层次分明的长篇文字少；“老生常谈”的问题多，围绕“新课标的理念与实施策略”主题的内容少。由此引发几种猜想，一是老师们是否真的对“新课标

29、”进行了全面、系统、认真的学习？还是仅对“新课标”进行了浏览式的阅读？二是对本次研讨的主题没有吃透、没做相应的准备？三是部分教师因学科背景差异（非地理专业），对研讨主题存在认识偏差？ “新课标”的培训仍是长期的、需要耐心与精心的艰巨工作，如何调动教师的参训热情、唤起教师的专业发展需求、满足不同层次教师期待等一系列问题，需要培训者与策划者不断“融入一线教师中间”去研究与实践。 初中地理“地图”的教学实践研究北京教育学院石景山分院 吴云地图是对真实地理世界的抽象和概括，并主要用视觉和数字的方式存储和传递地理信息。它是人们认识理解地理事物空间分布、空间联系、时空变化的有效载体。简单讲，地图是地理学展

30、示空间信息的传统工具，它是人们认识地理世界的工具。在初中地理课程设置中，学生在地理学习之初就接触有关地图的基本知识，训练读图析图的基本技能，可以帮助学生逐步从图上符号中获得地理知识，思考地理问题的基本思路与方法；可以帮助学生更好的建立与理解地理概念之间的逻辑层次关系，地理要素之间关系与联系，以及地理事物发展变化的时间差异和地域差异。总之，这样的安排是让学生认识到地图在地理课程中的地位与价值。有学者认为，地图是最古老的可能也是最强大、最持久的地理思想之一，是最精髓的地理表达。美国地理学家厄尔曼说过，地理的想法必然要和地图挂钩，如果你不能把一种想法画成地图，那你的这种想法就不是地理想法。一、 关于

31、“地图”的核心知识内容与深层次理解1地理课程标准（2011年版）及课标解析l 在地图上辨别方向，判读经纬度，量算距离。l 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度陡缓，估算海拔与相对高度。l 在地形图上识别五种主要的地形类型。l 根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯。l 列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例。【课标解析】课标中呈现的“地图上的方向、经纬度、距离，等高线地形图”等概念，涉及的是有关地图的基本知识，也是核心内容；”辨别、判读、量算“等动词，表明的是学生借助地图知识要能解决的实际问题。辨别方向、量算距离和估算高度是地图学习必须

32、掌握的三项基本技能。因此，这部分课标传递了两层意思：一是学生要了解并掌握一些地图的基本知识；二是从联系实际出发，运用地图知识初步解决一些地理问题。体现了地图既是地理信息的载体，也是解决地理问题的工具，这是由地图的性质（记录和传递地理信息的工具）决定的。另外，“电子地图、遥感图像”等新型图像及作用在当今社会生活中的作用日益凸显，学生也应对其有一定了解。同时，“课标”还表达了要帮助学生根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯。2“地图”核心知识内容及深层次理解1）“地图上的方向”及辨别方向【核心内容】地图类型方向判定方法名称一般地图面对地图，“上北下南，左西右东”

33、。一般指向法指向标地图根据指向标定向，箭头指示“正北”。指向标指向法经纬网地图同一经线指示南北、同一纬线指示东西。经纬网指向法【深层次理解】在“地图上辨别方向”包括三个层次：其一是能在各类地图上辨别方向，包括指向标地图、经纬网地图和无特殊方向标志的地图；其二是能在地图上辨别地理事物之间的相互方位；其三是能利用地图在实际地理环境中识别方向，建立事物之间的方位关系（将地图方向与实地方向一致）。【技能训练】地图上辨别方向的基本方法：设定参照系、定北、定位。地理事物的空间关系就是与参照系的关系（比如地理事物的半球位置、绝对位置、海陆位置等）。此外，教师还应在学生实践活动中，补充一些在实际环境中定位、定

34、向的方法。2）地图上的比例尺与量算距离【核心内容】基本概念表示图上距离比实地距离缩小的程度计算公式比例尺 = 图上距离 / 实地距离表示形式（三种形式的相互转换）数字式1 : 6000000 直线式文字式图上1厘米相当于实际80千米。图幅相同，比例尺大小与实地范围、内容详略的关系。【深层次理解】“地图上的比例尺”是学生对地图上数学系统的基本认识。学习关键在于：以比例尺为桥梁，进行图上距离与实地距离的转换计算；在相同图幅（或相同的实地范围内），认识比例尺大小与图上内容详略的关系。【技能训练】根据地图上的比例尺，量算任意两点之间的实地直线距离。量算距离的步骤： 确定比例尺； 量出两地的图上直线距离

35、（厘米）； 根据比例尺算出实地距离（米/千米）。要计算准确，注意单位换算。3）图例与注记【核心内容】图例地图上各种符号，它们是用来简略地表示各种地理事物的。对这些符号含义的说明就是图例。注记在地图上，用来说明山脉、河流、国家、城市等名称的文字，以及表示山高、水深等的数字，都叫注记。【深层次理解】“地图的图例和注记”是学生对地图符号系统的基本认识。图例和注记结合在一起，就是地图上传输地理信息的“语言”，它们共同反映地理事物和现象的分布位置、数量和质量等基本特征。另外，多数地图使用统一的图例和注记，也是为方便不同语言、不同文化背景的阅读者使用。【技能训练】常用图例要反复进行识记练习。大多数图例是对

36、地理事物或现象的形象化的抽象与概括，识记时两者要加强对应。4）经纬线及经纬度的判读【核心内容】经度划分以本初子午线（0经线）为界，向东为“东经度”，标为“XE”；向西为“西经度”, 标为“XW”。纬度划分以赤道（0纬线）为界，以北为“北纬”， 标为“XN”；以南为“南纬”，标为“XS”。经纬网经线指南北，纬线指东西。两线交叉点可准确定位。经纬网上任意两点可准确定向。【深层次理解】地球表面上的点具有三维空间（经度、纬度和海拔高度），但地图处于平面状态，一般借助标注高程注记、陆高海深表中颜色的差异表示地理事物的高程。因此，地图用经纬度（经纬网）确定点的绝对地理位置，以及两点之间的相对方位关系。这部

37、分学习的最终目标是“经纬网定位”。【基本技能】经度判读顺地球自转方向，经度数增大的为“东经度”，逆自转方向经度数增大的为“西经度”纬度判读以赤道为界，以北为“北纬”，以南为“南纬”。5）等高线地形图【核心内容】地面高度的计算绝对高度（海拔高度）表示地面某个地点高出海平面的垂直距离。单位米。我国以青岛附近黄海平均海平面为0米相对高度表示地面某个地点高出另一地点的垂直距离。单位米。等高线把各个地点的海拔高度标注在地图上，再把海拔高度相同的点连接成闭合的曲线。等高线地形图将多条等高线按一定比例缩小后投影到平面上，就绘成等高线地形图。数值特征、形态特征、疏密特征分层设色地形图在等高线地形图的不同等高线

38、之间，着上不同的颜色，这种以一定次序的颜色、色调的变化来显示地势起伏的地图。这种地形图醒目，有立体感。颜色与数值的关系（国际通行做法：用绿色黄色褐色的颜色渐变表示陆地上 地势由低到高的变化，绿色表示平原，黄、褐等色表示山地和高原 ，白色表示雪山冰川；用浅蓝到深蓝的变化表示海水由浅到深的变化。）地形剖面图按一定比例沿地表某一方向所做的垂直断面图，能更直观显示沿剖面线的垂直方向的地面起伏和坡度陡缓。绘制步骤：定剖面线、定比例、定基点、画垂线、连曲线【深层次理解】地球表面的任何地理事物都具有高程（正或负）。但地图处于平面状态，所以在地图上一般借助标注高程注记、陆高海深表中颜色的差异表示地理事物的高程

39、。地形图上的等高线可以表示地面的高低和坡度，但不易建立起地面起伏的空间感。因此，可以将等高线地形图按一定步骤转绘成地形剖面图，来表现陆地表面（或海底地形）的地势高低起伏和坡度陡缓变化。例如，中国地形图和沿32N（36N）绘制的地形剖面图结合起来，更能全面反映我国地形总体特征。【技能训练】l 坡度根据等高线的疏密，判断坡度陡缓。等高线越密，坡度越陡；反之，坡度越缓。坡度大小计算，即两点的高程差与其水平距离的百分比。坡度 (高程差/水平距离)x100%。l 在高线地形图上利用等高线的疏密特征、数值特征和轮廓特征等，识别地形部位和地形类型3.电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。随着科学技术发展

40、，地图的内容和形式都在发生很大变化。【遥感影像】。利用卫星或飞机，大范围地快速获取地面信息，加工成可识别的图像。能及时、准确、清晰地反映地面物体和现象的发展状况。如森林火灾、台风前进路线等。2008年汶川地震，有关遥感图像。二关于地图核心内容与技能训练的教学策略实践策略（略）三以“区域图”为载体实现教学目标的教学策略1、思考线索在地理课程标准（义务教育）中，针对知识要点的学习多有这样的表述 “运用地图说出”、 “在图上识别”、 “阅读图”、 “在地图上指出”，这些表述的最终指向都是要“用地图学习”，说明地图在地理课程学习中的价值与作用。“地图”是初中地理课堂教与学的重要媒介，也是地理知识与技能

41、落实，地理观念初步形成的载体。作为教师而言，从“地图地理学习的工具”为基础，到实现地理课程标准为最终目标，在两者之间要建立一个合理的思考路径，如下图。地图语言感知地图建立表象地理语言地理知识系统形成地理观念地理课程目标地图（地理学习工具）地图是“工具”，学生要先了解地图，掌握地图自身的“语言系统”。然后，充分感知地图，建立丰富的地理表象。（地理视觉表象人们通过各种感觉通道感知眼前的真实事物，当该事物离开，感知活动就停止了，而由感觉通道进入人脑的各种信息却被保留下来。这些保留下来的信息还能在头脑中进一步加工。这些保留下来的形象就是表象。表象产生的通道不同，经统计视觉占绝对优势83%。）运用地图进

42、行地理思维，形成地理能力。解决地理问题的第一步就是感知地图，形成地理表象。当然，这个地理表象系统是用地理语言表达出来的。地图是地理事物的空间表达，但这种表达受制图目的、范围、方法、形式等影响，与地表真实情况还有距离。如：中国自然地理分界线（秦岭淮河），在地形图上只是一条山脉+一条河流，但在实地温带与亚热带勘察划分时，却有不同观点。因此在学习中教师要依据教学目标，有计划、有步骤、有重点地帮助学生感知地图中那些突出信息，同时辅以其它形式的图像来丰富学生的地理表象。用地理语言建立起有结构的地理知识系统，并在此过程中帮助学生初步形成一定的地理观念，如地理环境的整体观、环境演变的时空观以及人类社会与自然

43、环境之间的人地观等，最终实现地理课程目标。我把这个过程概括为转化建构策略，一是地图语言向地理语言的转化，二是运用地理语言建构地理知识结构，形成地理观念。以这个思考路径为依据，建立一个关于学生学习使用 “地图”的结构（见下图）。第一层： 对地图“工具性知识的学习”，包括地图的基础知识（如比例尺、方向、图例和注记，在平面上表示地表高度等各种知识），以及简单的读图基本技能，这个层面是帮助学生学习与掌握一定的“地图语言”、形成初步的“读图技能”；第二层和第三层：是将地图作为工具。“运用工具，建立地理表象，学习有关的地理概念、原理和规律，初步形成一些地理观念、地理视角”的学习与实践。第四层： “课程目标

44、”。2、案例解析以“区域图”为例。区域图是初中区域地理知识和地理思维能力训练的重要载体。它是以政区图为基础，包含该区域的经纬网、海陆分布、山脉河湖、资源物产、交通城市等要素的综合地图。在初中地理教材中常见的区域图有大洲图、国家图、一个国家内部的地区图等等。近年来，在各地高考试题中“出镜率”最高的也是区域图。无论范围大小的区域图，都是区域地理信息的载体，表征着区域地理事象的数量关系和时空分布、变化规律。图上最重要的信息就是空间信息。因此，对区域图的阅读重点在于：确定某地理事物或地理现象的空间位置，建立地理要素之间的空间关系，通过要素的空间关系，建立相应的地理联系。比如成因上的联系，时间上的联系，

45、自然环境与人类社会的联系等。通过“联系的分析”，帮助学生逐步形成一定的地理观念，如整体观、时空观、人地观等。借助“西北地区图”实现教学目标（第2课时）【课标内容】l 运用地图和资料，说出西北地区的农业、牧业、城市的分布特点，举例说明河流在西北地区发展中的作用。l 举例说明西北地区自然地理要素的相互作用和相互影响，以及环境对牧民生活方式的影响。【教学重点】认识西北地区人类活动的主要特征及规律。【教学难点】西北地区人类活动与自然环境的关系。【内容】西北地区的地表景观表现为：高原、盆地为主的地形，风蚀作用显著，西部有浩瀚的戈壁、沙漠；由东向西，植被呈草原荒漠草原荒漠的变化；河流稀少，且多内流河；农田

46、、村镇、城市多沿河流或山麓水源地呈带状或点状分布。【读图过程】 三张地图突出重点、突破难点，实现教学目标第一张图，西北地区图用此图的目的是要把握区域特征，初步形成正确的人地观。第一步：根据学习目标，对地图语言进行选择。第二步：把地图语言用地理语言表述出来，学习地理概念（灌溉农业、绿洲农业、山地牧场等），建立地理联系，初步形成地理观念。（识别地理要素，明确地理要素的空间位置关系，建立有关的地理联系。）地图语言地理语言地理概念、原理、观念地理技能/能力区域地理整体环境特征。区域内地理环境差异经纬网经度范围、纬度范围、地理方位纬度位置、区域轮廓特点计算差值比例尺东、西两端距海直线距离海陆位置量算距离

47、有关图例和注记主要山脉、地形区（名称、分布、走向、空间位置关系）主要内/外流河（名称、分布）自然地理要素特点自然环境整体观环境演化的时空观人类与环境之间的人地观读图分析综合区域地理整体环境特征。地处内陆，东西距离很长，区内高原面积广大，有大兴安岭等山脉与东部平原相隔，这种位置和地形决定了从海洋上吹来的夏季风基本上不能到达这里，而且越往西距离海洋越远，受海洋的影响越小。从东到西出现了地理环境的差异，也出现了人类生存活动的差异。气候干旱是西北地区最突出的自然特征。在干旱的大陆性气候条件下，风力显著，沙漠面积广大，因而直接影响着本区的农牧业生产，也影响着这里的人们生活。第二张图，塔里木盆地的沙漠与绿

48、洲用此图的目的是聚焦聚落、人类生产活动与自然环境关系。问题：1. 借助地图语言（图例和注记），指出本区域中主要地形区？ 答：塔里木盆地及分布在四周的高山2. 本区的河流流向特点？答：受地形地势影响，河流从盆地周围的高山向盆地汇集，流程较短。其中，塔里木河最长。3. 本区的气候有何特点？你判断的理由是什么？答：干旱。塔克拉玛干沙漠是我国面积最大的沙漠。因降水稀少，为内流河。4. 于田、和田、叶城等是分布在绿洲上的聚落（城市），绿洲分布有什么特点？与河流、地形的空间位置有什么联系？（辅以示意图）答：绿洲分布在山麓地带和河流沿岸，呈点状分布。（介绍绿洲基本成因）这些绿洲多分布在冲积扇上。山区的季节性

49、河流在洪水期携带大量碎屑物质，在出山口处，因地势变宽，坡降减缓，河流水流分散，流速降低，搬运能力减弱，所携带的物质迅速堆积下来而形成的锥状扇形堆积体，叫冲积扇。在洪积扇的中下部，往往蕴含着丰富而稳定的地下水资源，泉水从洪积扇地势低洼的边缘区域渗出，造就了宜居的绿洲。绿洲中农田密集，村镇星罗棋布。5. 地形、聚落、交通线的空间位置有何联系？答：河流在出山口处形成冲（洪）积扇，因地下水相对丰富，成为宜居的绿洲。交通线为人类的生活生产服务，连接起了绿洲。第三张图，塔克拉玛干沙漠南部古城分布示意图用此图目的是要看到沙漠边缘古今城市空间位置变化的历史演变进程，帮助学生建立时空观。6. 据图简要分析，塔里

50、木盆地南部古城与现代城市分布位置有何差异？规律是什么？根据相关资料，简单分析原因。辅以文献资料和竺可桢中国近五千年来气候变迁的初步研究中统计图汉书西域传等史料记载，当时鄯（shan）善（楼兰）有居民14100人，土肥美，遂设屯田；且末有人口6010，皆种五谷，盛产葡萄诸果；精绝有人口3000余。大唐西域记记，当年玄奘西行时，精绝周围还是一处难以通行的植物茂盛的沼泽地带。考古表明，按时间序列汉代的古绿洲多分布在河流冲积平原下部的沙漠中心，河流中部则是唐代古绿洲遗址为主，河流上部沙漠边缘多为近代和现代绿洲。古绿洲迁移最大距离达200千米左右。答：资料分析表明，由古至今聚落的空间位置逐步向河流的上游

51、发展。主要原因分析：全球气候整体看，环境向冷、干方向变化，当地的降水量日益减少；当地农耕历史悠久，人类对自然环境开发、利用的强度日益增强；随着社会生产力提高，人口规模扩大，需水量日益增加等等。我认为，随着教师将三张地图有目的、有计划地呈现到学生面前，从不同视角运用地图语言解读地图，并在三张地图之间建立联系，学生对西北地区的区域特征、人地关系会有清楚、全面和历史性的认识。四、其他地理图像的教学策略（略）课例展示中国行政区域的划分授课教师 北京景山学校远洋分校 白灵【课程标准】在中国行政区划图上准确找出34个省级行政单位，记住其名称、简称和行政中心。【教学目标】知识与能力： 能够记住我国34个省级

52、行政区的名称；至少能够说出15个直辖市、自治区、特别行政区的简称；能够在拼图中找出自己感兴趣的35个行政区，并找出其周边的行政区。过程与方法： 通过拼一拼、想一想、赛一赛、做一做等环节，层层递进，引导学生在参与、解决一个个小挑战中，自主探讨、总结出学习方法，并逐步巩固学生的空间概念。 情感态度价值观：初步树立地理学习的空间意识，感受地理学习的趣味性。【教学重难点】重点：在中国行政区划图上准确找出34个省级行政单位，记住其名称、简称和行政中心 难点：在中国行政区划图上准确找出34个省级行政单位【教学方法】 自主探究、合作交流、亲身体验相结合【教学资源】 彩色拼图，中国政区图拼图、PPT教 学 过

53、 程阶段目标教师活动学生活动设计意图课前拼图游戏讲解：本节课我们将学习我国省级行政区的全称、简称、行政中心、各自形状、空间位置等知识，如何把这些知识记得牢、记得准、记得有趣呢？考考你：学生图像观察和图像记忆能力。教师出示一张杂志彩页，当众随意撕开，谁能把这张彩页重新拼好？提问：你拼图的诀窍是什么？23组（每组12人）在实物投影仪下拼图，每组30秒，看图像、色彩、文字、边缘说明本节课的重点从游戏入手，体验拼图的技巧导入中国34个行政区名称组成过度：今天我们要做一件比这个游戏更难的事情。PPT:出示中国政区图提问：1、 这幅图大家不陌生，每一个板块代表什么？板块边缘的含义？讲解：我国的行政区共分三

54、级，省、县、乡。本图出示的是我国34个省级行政区。2、有的省级行政区直接隶属于中央管理，你找到了吗？哪些临海？3、有的省级行政区是少数民族聚居地，实行民族区域自治，你找到了吗？哪些沿陆上疆界分布？4、还有两个特别行政区，你找到了吗？5、剩下的行政区都被称为“省”，一共有几个呢？板书：学生回答：我国行政区图；省区的界线学生指图回答:北京、天津、上海、重庆学生指图回答:西藏自治区等学生回答：香港、澳门学生回答:23个在行政区图与拼图游戏间建立联系，以人物挑战的方式提升学生学习兴趣省级行政区组成行政区名称记忆方法过度：如果请大家重拼这幅图，可以吗？我要先考考大家如何快速记住这34个行政区的名称、做到

55、不丢、不错？学生尝试口诀记忆法讲解：这需要我们把复杂的信息简约。PPT：出示口诀两湖两广两河山，五江云贵福吉安，西四双宁北上天，重蒙台海青甘陕还有香港和澳门，一国两制已实现。练习：把口诀填写完整提问：这个口诀是不是把34个省级行政区都包含了呢？活动：口诀解秘：小结：看来朗朗上口、合辙押韵的口诀的确能帮助我们把繁杂的信息简约化、便于记忆。学生边看边读边记忆学生填空，完成口诀学生讨论：学生讨论口诀第一句以及“五江”、“双宁”，可对照学案调动多个感官协调记忆分解口诀，便于理解行政区的简称与行政中心的记忆过度：现在你能记住了吗？我要看大家的行动了。PPT：1、出示车牌号照片提问：1）这辆车是在哪个省办

56、理的牌照？你识别的依据是什么？2）三种简称命制的规律历史原因全称第一个字境内河流（车牌与政区图对应）PPT： 出示天气预报截图2、 行政中心是当地政治、经济文化中心提问：郑州河南，请顺序说出其周边的邻省名称3、 地标4、 食品5、 标识提问：（针对25）1）省级行政区全称、简称、行政中心2）该省地理位置、相邻省份小结：平时我们可以以生活为原点，唤起我们的记忆。学生回答：牌照上的是省份简称学生讨论回答学生完成连线练习运用生活常识强化记忆分类记忆强化练习提示知识的延伸性行政区的 空间记忆方法过度：你们是不是已经掌握了我国的34个省级行政区了呢？我还得考考大家 。PPT：出示若干行政区轮廓图提问：用

57、什么办法识别、记住这些行政区呢？小结：同学们用自己的智慧，把不熟悉的图像想象成熟悉的事物，分辨出不同的省级行政区，这种方法就叫做形象记忆法。过度：大家只认识他们还不行，还要知道他们在哪里，他们周围的邻居都是谁。出示：带有经纬网的中国行政区空白图提问：1、请找出我国最东、最西、最南、最北的四个省级行政区？（强调经纬网的定位作用）1、 最南、最北两个行政中心的纬度跨度是多少？2、 它们周围的邻居都是谁？3、 哪个省级行政区的邻居最多？讲解：关于行政区空间位置关系的记忆有很多方法，比如在图上找特殊位置、找相邻关系，还可以沿着一条线来记忆。练习：1、按逆时针方向指出沿陆上疆界分布的省级行政区（辽吉黑、

58、内蒙古、甘、新、藏、云、桂）并拼出来，你能想办法快速记忆吗？2、自北向南说出沿海岸线分布的省级行政区份（辽冀津鲁苏沪浙闽粤桂）并拼出3、哪些省份既沿陆上疆界又沿海岸线呢？4、既不沿陆上疆界、又不临海的省份有哪些？5、线索可以是把省级行政区穿起来的“线”，也可以是分界线，比如武夷山提问：请大家试试找出新的线索？ PPT:出示中国地形图小结：每个人都会有适合自己的记忆方法，而这种有意识的发现与探索才是最重要的，它会让我们的生活充满乐趣。学生读图找出对应省份；每组派一名代表在挂图上指出（学生代表说全称、全体学生说简称）学生可根据自己的认知说出其形象特点学生读出经纬度学生指图、分组编写记忆口诀学生沿陆

59、上疆界、海岸线拼图学生讨论，回答复习经纬网知识特殊行政中心的记忆空间位置的线索记忆法强化口诀法对信息的约减作用不同类别的线索课堂小结本节课我们找到了记忆省级行政区的方法并且在课堂上进行了积极地尝试，也取得了一定效果，希望同学们在生活中多多运用这些方法，并有意识地迁移到其他学科的学习中去，一定会有更大收获的！提示学生将记忆、运用延伸到生活中拓展练习拼一拼：拼图竞赛，学生以组为单位，拼中国政区图提升兴趣、强化记忆课堂反馈见2010高考题 识别经纬线 识别中国省级行政中心 根据特殊行政中心的 纬度解题讨论回答知识的叠加课堂延伸（1分钟）填写省级行政区名称及行政中心名称，分类涂色，自制中国行政区划拼图，准备参加年级拼图比赛。课下自制拼图通过实际操作巩固记忆课例解析 （地理教研员 吴云）中国行政区划是学生们一辈子都离不开的知识，也是国民基本素质的重要内容。同时也是高