《大禹治水》教学设计

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1、“训练”“情趣”两相和，教学无痕显芳醇 大禹治水第一课时教学设计文本解读 大禹治水是苏教版二年级上册第六单元第15课，本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们能够通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中精准规范的语言，如“淹没了农田”“冲倒了房屋”“挖通大河”“劈开大山”等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累；文中“九条”“九座”“十三年”“三次”“十

2、多岁“等数量词的使用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生注重的重点。大禹治水的故事距离学生很是遥远，我们的孩子生活在条件优越的平原地区，对于洪水没有直观的理解，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生实行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，能够与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。教学设想：识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时

3、间较短等特点，作为学习活动的组织者、引导者、促动者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上理解，本设计旨在让学生在逐层深入中走近大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学习活动中习得语言，培养情趣，提升水平。教学目标：1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。2、学习课文第一自然段，能准确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。教学

4、重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。教学过程：一、在识记练说中走近大禹。（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：1.字卡出示音节“y”，学生读。（指名读，齐读）2.读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）3.确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，能够表示不同的字，不同的意思。像y，能够是自然气象的“雨水的雨”，能够是动物身上的“羽毛的羽”，能够是包罗万象的“宇宙的宇”。而这个“禹”（板贴）又是指的一（学生答）【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节使用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握y这个读音的相关

5、同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断水平得到增强，引出课文也显得水到渠成。】（二）检查预习，一句话介绍初识“禹”1.禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说）根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（预设：如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名

6、读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。 2.现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：能够把名字放在前面，比如禹是；还能够把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫）3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书治水。相机教学生字：治。【设计意图：这个环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得使用这些词语规范地介绍禹，实行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】二、在思考

7、质疑中了解故事，初读课文，检查预习情况。1.齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）2.带着问题去读读课文，要求：读准字音，读通句子，有难读的地方多读几遍。3.出示词语：toto yn m do tn p 滔滔 淹没 冲倒 挖通 劈开 fngw xn xn z x 房屋 地形 老百姓 仔细 gnj wi xin 感激 伟大英雄 无家可归 zhf 制服 千辛万苦 千山万水（1）带拼音指名读，齐声读，去拼音开火车读。（多种形式读）注意后鼻音“姓”“形”（2）“没”、 “倒”是本课的多音字。“淹没”是指大水整个儿漫过，整个儿覆盖。“没”还有一个读音是

8、(mi ),让学生组词。“冲倒”就是指冲倒下了，教师做个手势表示倒下。“倒”还有一个读音是(do)，让学生组词。多音字分清楚了吗？教师来考考大家。出示两组练习：mi m没关系（ ） 淹没（ ） 出没（ ）do do倒下（ ） 倒水（ ） 倒立（ ）(2)“千辛万苦”、 “千山万水”这两个词很像，都是“千（）万（）”的成语，“千辛万苦”是指吃的辛苦多。“千山万水”是指山水多，像这样的词还有哪些呢？出示搜集到的6个成语：千变万化、千家万户、千军万马、千差万别、千秋万代、千言万语（让学生读一读）引导学生：你看中国的成语有趣吧，课后我们还可以再去搜集搜集，看谁搜集得多。【设计意图：扎实过好字词关，是语

9、文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果。】4.在图文趣读中走进文本（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。5.按课文顺序读每个自然段，及时评议。6.结合四幅图，教师梳理文章脉络。第一幅图是画的洪水泛滥的景象，是大禹治水前的情况，出示：治水前第四幅图是画的洪水被制服后的景象，出示：治水后中间这两幅图是画的大禹是怎样治水的，出示：治水中课文就是按照这样的顺序写的。【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察

10、能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学习语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】三、在情境交流中认识洪水，理解第一自然段引出“洪”这个字：大禹治的是什么水？1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指（很大很大的水）。2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）2、交流发言，感受“洪水

11、”：你看到了什么？（学生自由说）3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为“滔滔的洪水”（出示板贴）指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰

12、撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】5、教学第一自然段，屏显第一自然段文字，让学生自由读。2、读懂文本，感受洪灾。（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。交流并出示词卡： 淹没 农田 冲倒 房屋（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（ ），农田被（ ），冲倒了（ ），房屋被（ ），真是太可怕了。（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕）（4）理解“无家可归”，“无”是指（没有），“归”是指回，那“无家可归”的意思是什么呢？指导朗读无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）3、读好文

13、本，升华情感。一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为女生读第一自然段二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了男生读第一自然段三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来一齐读第一自然段7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们下节再来学习。 【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪

14、灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】四、在观察比较中练写生字1、出示要学的生字：治 洪 害 姓 指名读一读并找朋友（扩词）2、记住字形。3、学写字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高）观察“害”，说说怎么把它写漂亮。4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。5、学生读帖，自己书写，老师巡视。 【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】