鲁迅风筝公开课教案

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1、精品文档 鲁迅风筝公开课教案 1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。 2、能力目标：训练学生自主学习的能力。 3、情感目标：理解作品的批判性。 二、教学重点 1、生字词的掌握； 2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。 三、教学难点 文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。 四、教学过程： 、导入： 正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近

2、鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。 首先，让咱们先来了解了解本文的作者鲁迅先生。 .作者介绍 鲁迅，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。 1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。 20年代陆续出版了呐喊坟热风彷徨野草朝花夕拾华盖集华盖集续篇等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说阿Q正传是中国现代文学史上的杰作。 1936年10月19日病逝于上海。 、进入课文： 请大家带着问题全文

3、。 任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。 生字教学 sh hung s 什 物 惊 惶 瑟缩 sh 宽 恕 ch lng dngxin w b 丫 杈伶仃 嫌 恶可鄙 zhn du 掷 虐 杀 堕 y 苦心孤诣 qio cu m w gngchng 憔悴模 样 蜈 蚣惩罚 多 音 字 给下面的字注音并组词。 sh 什物 m 劳模 什 模 shn 什么 m 模样 凶恶 恶心 w 嫌恶 内容概要 课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。 段落划分 第一部分写我看到北京天空中的风筝，引出对

4、往事的回忆。 第二部分当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。 第三部分时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。 第四部分我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。 . 根据课文的内容，快速回答以下几个问题。 课文是介绍风筝这种工艺品的吗？ 风筝在全文中起什么作用？ 课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？ 文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？ 课文分析 思考： 1“我”为什么不允许小兄弟放风筝？ 2文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 环境描写 烘托出我的悲哀 为下文奠定感情基调 第二课时 教学过程： 一、回顾文章内容 二、分析文章 第一部

5、分 1为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 2“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 第二部分 1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。 三、赏析三、四节 师：下面，请一位同学朗读3、4两节，其余同学找出小兄弟喜欢风筝的语句。哪一位同学能自告奋勇地读给大家听。 师：1、小兄弟喜欢风筝的语句找出来了吗？ 2、文中还有哪些语句能体现出小兄弟对风筝的喜爱之情？ 过渡：既然小兄弟如此喜爱风筝，为什么不大大方方地做，却躲在小屋里做呢？ 师：

6、1、我为什么不爱放风筝？ 2、哥哥为什么会有这种思想？ 3 4、我毁坏风筝后，有没有回过头来安慰小兄弟？ 5、“留他绝望地站在小屋里”，小兄弟当时会怎样想呢？文中是一个空白，请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。 四、继续赏析课文 过渡：后来，哥哥意识到自己所犯的错误吗？文中哪一节提到？ 师：1、我们一起来读读，读得时候要找到让哥哥改变的原因。 2、找到了吗？你是怎么理解这句话的？ 3、读到这本书，应该庆幸，为何说不幸？ 4 过渡：哥哥想过弥补的方法吗？怎样弥补？ 师：1、我们来研究这一句话，“送、赞、劝、一同放”这四个词语能调换吗？ 2、风筝放起来了，我们“嚷着，跑着，笑着”，

7、这是一幅多么美的图画啊！然而，他其实已经和我一样，早已有了胡子了，早已过了放风筝的年龄了。所有的美好都只是一个梦，这句话给我们什么感觉？ 3、还有其它弥补的方法吗？ 五、深入探究 师：1、弟弟为什么会忘却？ 2、已为人父的弟弟会不会导演第二出“风筝事件”，这种悲剧会不会延续下去呢？ 3、学生读“11、12”两节。 4、鲁迅心头的沉重，不仅仅因为“风筝事件”，更是？ 过渡：我们的国度一直就没有事情让鲁迅开心过，他经历了一次次的从希望 到失望的过程。但是鲁迅先生一直以他独特的方式，与这个世界抗争着：在写这篇文章之前，1918年，他就曾经写下过狂人日记；看了外国教育儿童的书后，鲁迅马上写了一篇文章，

8、叫做我们现在怎样做父亲，那是1919年写的，先生发出了这样的呼唤，爱；1921年，在故乡一文里，先生希望下一代“宏儿、润生”过着新的生活，“为我们未经生活过的”，告诉他们。 六、结束 师：让我们最后读读文中的第二节。 老师:重读“却就在天空中荡漾了”。 风筝教学设计 教学目标 1整体感知文章内容，多角度地理解课文。 2感悟误解中所体现的亲情，深刻体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内心世界，学习鲁迅先生善于自省、勇于改过的精神。 3运用圈点勾画和质疑批注的学习方法，初步进行探究性学习。 教学重点：感悟亲情，深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界，体会新兄弟之间的手足深情。 教学难点：多角

9、度地有创意地理解课文。 一、导入 同学们，今天我们一起读鲁迅先生的一篇散文风筝。鲁迅先生，浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。在初中阶段，以后我们还会学到他写的藤野先生雪孔乙己故乡等文章，今天我们学的风筝，描写了人间的至爱真情，充满柔情，透过课文，我们可以感受到一位伟大作家的心灵世界。请打开书，我们来深情地朗读课文 教师朗读1、2自然段，3、4自然段指名读，5、6自然段齐读，7、8、9指名读，10、11自然段齐读，12自然段老师范读。 教师简评朗读情况。设计意图：开课简洁，定下基调，深情读文。语文课堂传出琅琅书声。 二、课堂活动一：给本文再命个题目。 教师提示：根据刚才对课文内容的

10、把握，再给课文命个题目，也可以从课文中提取有关词语。命的题目要简洁、扣题、有文采。 学生思考，交流，师生评议。老师预设的几个参考题目： 兄弟亲情难忘故乡的风筝 永久的悔 无怨的恕精神的虐杀 久经逝去的春天 躲到严冬去吧 我?弟弟?风筝童年故事沉甸甸 绝望 那一次，是我伤害了你 自责，也是爱 设计意图：在学生朗读课文的基础上，感知文章内容。 三、课堂活动二：勾画不理解的词句，提出问题。 学生再读课文，勾画出不理解的地方，并就此提出疑问，在小组内研究，解疑。教师巡视辅导，参与学生的讨论，并适当的予以点拨、启发、释惑。 老师尽可能地把问题考虑到，以灵活应对学生提出的问题。生成的意料之外的问题，要沉着

11、引导，灵活地智慧地处理。研读文本要读得远，读得深。 预设学生可能提出的问题： 、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？ 、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？ 、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重？ 、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？ 、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？ 、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话

12、是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？ 、“我不幸偶而看了一本?”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很 幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？ 、为什么把第五、六自然段分开？ 、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？ 、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？ 学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。 上课时，请同学们

13、再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题。 四、深入理解与探讨 围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。让小组同学发言：提出你组中你认为很有价值的问题，在全班交流。采用“问一问”与“帮一帮”的活动形式。 、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？ 这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。 明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。 、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐

14、杀”？ 这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。 紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。 明确：忏悔自责。 为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”？ 读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。 根据文中提供的材料，发挥你的想象，如

15、果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。 你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？请描述一番。 以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。 、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的态度？ 这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那

16、种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。 4、.教师小结，对问题稍作分类归纳，指导、补充、强调学生探究过程中所反映的共性问题。 五、课堂活动三：品读课文，体味语言，感悟亲情。 过渡语：刚才大家通过探究质疑，我们在一定程度上又深一步理解了课文。美的文章需要我们含英咀华，慢慢地细读细品。接下来，我们用给语言做批注的方法来体味语言。 1.教师示例： 故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天

17、上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 从章法结构方面做批注 我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去 从对词的理解方面作批注 偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 从对句子的理解方面作批注 论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 从读出的感想方面做批注 但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。 从表达技巧方面作批注 2.学生品读课文，圈划批注，

18、教师巡视辅导，留意批注得好的内容，可以当场读，激励其他同学，用心品味语言；也可以最后选典型发言。 3.典型发言，师点评，或纠正，或点拨，或提升，或深化。 以下几处十分精彩的地方，如学生说不到，教师可适当帮学生品析一下： 故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。“沙沙的风轮声”是从听觉写风筝，“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝”是从颜色写风筝，“瓦片风筝”是从形状写风筝，“放得很低”是从状态写风筝，“寂寞”“ 憔悴可怜”是从神态来写风筝，可谓有声有色、形神兼备啊！ 他只得张着

19、小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。弟弟是喜爱风筝，这里的描写非常传神。”张着小嘴”“呆看”极写看风筝的出神，“至于小半日”极写看风筝时间之长；两个比较工整的句子连用“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”通过两个情况的两个动作描写，写出了弟弟看人家放风筝的高兴劲。这些都很突出的浸染了、照应了“最喜欢”风筝。试想，假如弟弟得到“我”的允许能够亲自去玩风筝、去放风筝，那该是何等的兴奋啊！而此时弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”这些词语，折射出作者现在内心深处对弟弟的同情，以及

20、难以抹去的隐隐伤痛。 我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。 于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。 现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 过渡语： 本文用充满诗意的笔调，形象的叙述了同胞兄弟之间的浓浓深情，再现了鲁迅先生严于自责和反省的品格与情怀，揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼的天性的扼杀。文章深深打动我们的是，伟大作家美好的心灵世界。下面我们来与作家对话

21、，谈谈你的新的思考 六、课堂活动四：创意阅读，与作家对话 1.教师提示： 这个说话活动也就是让学生谈谈学了本文后，有什么感想、感悟，或者产生了什么思考，想对鲁迅先生说点什么 引导学生从个人感受出发，经过认真思考得出，不要强加给学生。 2.学生思考，发言，教师点评。 教学创意：意在引导学生读出新感受，加深对文本的理解，捕捉学生多角度地对课文的理解。 七、联想与扩展 推荐鲁迅先生年创作的我的兄弟一文，与课文做比较阅读。我的兄弟全文如下： 我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。 我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。 一天午后。我走到一间从来不用的屋子

22、里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。 我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。 我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。 我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。 我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。 阿！我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？ 然而还是请你原谅罢！ 对于我的兄弟与风筝的关系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鲜艳的油画先画一个简朴的素描草稿。”与我的兄弟相比，风筝一文人物形象更加鲜明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的“悲哀”，主题更加深刻了。 八、收课 今天我们用了最常规的读书方法来读这篇散文。 第一步：初读课文，弄清了这篇文章大致写了什么； 第二步：再读课文，找出了不懂的词句，能提出问题，说明你读书读进去了； 第三步：细品课文，揣摩语言之美妙； 第四步：回味课文，给我们的成长带来什么思考，即文章美的内涵。 希望同学们也试着用这种方法读其他文章，它会给你带来收获的。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 18 / 18