浅谈幼儿的早期阅读

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1、浅谈幼儿的早期阅读【摘要】：在幼儿的早期阅读中,能否培养良好的阅读习惯,让幼儿能对阅读产生兴趣,儿童对阅读的态度如何,都将决定着他未来的学习成就。在成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程中,能有效促进幼儿阅读能力的发展以及与阅读能力相关的创造能力的发展。通过选择适合幼儿阅读的书籍、培养阅读兴趣、学习阅读方法以及养成良好阅读习惯四个方面入手,让幼儿能在早期阅读中培养其良好的阅读兴趣和能力。本文拟从如何唤起孩子的阅读兴趣、如何开展幼儿的早期阅读、在早期阅读中如何培养幼儿的创新能力以及如何在文学活动中发掘幼儿的早期阅读潜能四个方面入手，对幼儿的早期阅读进行探究和阐述。【关键字】：早期阅读 兴趣 环境

2、创新近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新纲要的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，早期阅读的内容和要求是什么呢？幼儿园早期阅读

3、是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。也就是说，开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。一、如何唤起幼儿的阅读兴趣（一） 创设良好的环境，引发幼儿阅读兴趣为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环

4、境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。 1、 为幼儿提供阅读的材料 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。例如：在每次阅读活动前，在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴

5、趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 2、 提供阅读的机会和场所 早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、 “我与字宝宝交朋友”

6、、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。（二）采用不同的引导方式，激发幼儿阅读兴趣汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使幼儿能在较短的时间里认识、记住它成了教学中的重点。由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿学习的积极性和注意力，可以采用以下方法：1、先背后认法，故事提放法由于幼儿是凭借的“印象记

7、忆”，因此，可以采用故事提放法来进行引导，如儿歌袋鼠家，可以先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习目的字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。2、运用现代化教学手段幼儿的兴趣是广泛的，如果总是用同一种方法来吸引他们的注意力，那一定是无法次次成功的。例如：游戏识字课色彩谣。在一次美术课上，孩子们对五颜六色的颜色非常感兴趣，他们喜欢用彩笔画出美丽的东西，同时还喜欢把不同的颜色涂在一起，

8、当看到颜色发生变化时，他们就会发出喜悦的欢呼声，于是创编了儿歌色彩谣，并做了课件还给它配上了有趣的音乐。色彩谣红和黄手拉手变成橙色画桔子红和蓝手拉手变成紫色画葡萄蓝和黄手拉手变成绿色画西瓜红黄蓝手拉手变成黑色画蝌蚪当把生动有趣的电脑课件展现在幼儿的面前时，幼儿的注意力全部被吸引了，他们就象在欣赏一部完美的动画片一样专注。这样既开拓了幼儿的思维，也发展了幼儿的语言表达能力。当一幅幅有趣的画面对应着一排排的字宝宝时，幼儿也能很快的读出来。就是在这样动静交替的氛围中幼儿很快掌握了目的字，并轻松、愉快的学会了儿歌色彩谣。(三)家园共育，提升幼儿阅读兴趣。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼

9、儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。二、如何开展幼儿的早期阅读（一）为幼儿营造一个汉字与物体紧密结合的“硬”环境。纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。纲要还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说

10、并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。 如在幼儿的活动室，师生共同创设的环境，有图片的出现就对应汉字。如环境中有图片小鸟就在边上贴上汉字小鸟；活动室里的门、窗、桌椅、玩具、黑板等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们看见物的同时就能见到与之对应的汉字。时间久了，孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。（二）教师在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。如，把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾

11、架上、小抽屉上、小柜子上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、 小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。（三）提供丰富的阅读材料 ，“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。如：在小班开展分享阅读，在活动中教师有意识的引导幼儿认识图书的封面、封底、页码，教幼儿看书时一页一页轻轻翻，并把已读过的

12、分享阅读书流在图书角、阅览室供幼儿翻阅。为了引发幼儿的阅读兴趣，教师还巧妙地安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。 此外，在阅览室里制定阅读规则，在墙面上贴上“静”、“请小声说话”等图标，并要求幼儿轻轻走路、轻轻拿放图书，不折叠图书，不在书上涂画。在阅览室提供剪刀、胶水等修补图书的工具，帮助幼儿营造良好的阅读环境。（四）开展丰富多彩的阅读活动 。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，鼓励孩子们学一学，

13、孩子们对此乐而不疲。在拓展活动中，可以提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。 根据早期阅读的教育目标，教师有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。将生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。阅读活动可以集中也可以分散，在分享一本新书时，幼儿集中在教师身边，与教师一起分享，当幼儿熟悉新书后，可三三两两、自由、分散的

14、到小型活动区进行阅读，教师可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。（五）创设良好的家庭阅读氛围 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿

15、童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读，并养成用手指划读的习惯。另外，家长应帮助幼儿把创编的故事制作成小书，与同伴一起交流，还可以利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字。在生活中不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读能力。 总之，幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。在幼儿园里教师应持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高。三、在早期阅读中

16、如何培养幼儿的创新能力幼儿阶段，是人的大脑、肢体动作、个性品质发展与形成的关键时期，这时候，成人如果加以阻止或过多的出面指导，就会阻碍甚至抑制幼儿发挥创新能力。因而，幼儿的素质教育，就是让幼儿从小养成良好的生活习惯。一个人某些方面的习惯兴趣，一旦在幼小时形成，以后要想改变就十分困难，而这些习惯将伴随人终生，直接影响他的成长和发展。所以良好的阅读习惯，必须从小培养，而培养这种习惯的途径只有一条：尽可能早的让孩子接触文字、认读书本，形成对文字书本的敏感和喜好，并产生强烈的兴趣，自由地发挥创新能力。同时在新纲要中也指出：利用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能，为幼儿

17、创新思维奠定基础。（一）改变以往的教育观念，认清教育主体和教育中心1、把以老师为中心的教育主体观变化为以幼儿为中心的教育主体观。 开展幼儿早期阅读和幼儿创新教育，老师是关键。有创新型的老师才能培养出有创新的学生。所以，提升老师的科学素质和对创新教育的认识，变化曾经的教育观念是关键。幼儿作为独立的本性，要认知、要发现、要创新，一定经过具体的活动来实现，幼儿活动主要指的是幼儿主动的有思维的、各式的活动，它包括外部操纵实践活动和内部心理观念活动。要开展创新教育，就一定树立以幼儿为中心的教育主体观。 2、把以知识为中心的教育质量观变化为以本领为中心的教育质量观。在早期阅读活动中，咱们要把幼儿思维活动的

18、定向性训练，变化为多向性、变通性，让幼儿创新本领得到培养，让幼儿学得主动部分，活泼部分。可以让幼儿根据一幅图片、一段生活经历或一组色彩，发挥自由想象，报告内容。如在早期阅读诗歌荡秋千云对孩子来说并不陌生，天上千姿百态、变化万千的云常常给孩子惊奇和快乐。诗歌从孩子喜欢的荡秋千切入，自然地让孩子的思绪随秋千飞上美妙的天空，并巧妙地与幼儿的生活实际相结合。引发无限的遐想，为幼儿提供了丰富的想象空间，充实刺激引发了幼儿的无限创造。（二）选择能诱导幼儿创新本领的早期阅读 运用幼儿文学作品启发联想。幼儿文学作品教学是幼儿园早期阅读的一个重要组成部分，教给幼儿有充满幻想的故事和富有诗意的诗歌，能促进幼儿想象

19、力的发展。如早期阅读故事秘密中一个单纯可爱的小袋鼠，一个智慧宽厚的袋鼠妈妈，一个温馨有趣的故事，将幼儿带上一个寻找“秘密”并体会爱的旅程在孩子的世界里，一切是那么的神奇、充满诱惑，而秘密似乎更让幼儿感到好奇和惊喜。秘密相比成人来说大概是很复杂的，但在幼儿的眼里，秘密或者是一件有形有色的东西；或者是一句简单的话；也或者是一个有趣的动作这些秘密就这样充斥着孩子的生活，就这样慢慢地带领着他们去发现、去体会这个丰富多彩的世界。突然有一天，孩子发现了一个更大的“秘密”爱!这真让人震惊，原来无时无刻不针对在本身的爱也是秘密，只是本身居然从来没有发现。因此老师相比教给幼儿的每一个故事、每一个诗歌都要认真选择

20、，既所选的教材有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。如早期阅读诗歌谁高兴中经过“下雨”和“雨过天晴”两个情境的相比，展现了自然界中不一样的事物在下雨时和雨过天晴时的状态和心情，将它们迎接雨点时的动态情境描绘得惟妙惟肖，更展现了一幅生机盎然的自然图画。诗歌句式整齐，读来朗朗上口，易于刺激引发幼儿兴趣，进行想象和创编。（三）营造方便于幼儿创造的宽松气氛，培养幼儿探究事物的兴趣 1、班级中设有图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳画面大、趣味性较强的图书。 幼儿可以自由阅读图书，也可以和搭档一起看书，并且还能够围坐在教师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在此自由地选择、观看、讨论（就某一问题交换意见或进行

21、辩论）、创编，全身心地投入到阅读活动中。 2、班级可定期开展“小小故事会”活动。 活动中，要求幼儿报告自编的图画故事或图书中看到的故事，大概大家针对一幅、多幅图展开报告活动。这是培养幼儿将图画标记转化为语言标记的本领并发展其共同创造思维本领，并且也发展了幼儿语言表达本领。 （四）开展多种形式的阅读活动，培养幼儿创新的本领 1、设置开放性难题，引起思索 老师可在活动中适当点拨巧设悬念，引发思考。如早期阅读故事三个咕噜噜中，老师在报告故事之前，就给幼儿设计了悬念，爸爸给小狐狸带来了什么，小狐狸是怎么照看的？“三个咕噜噜”是什么等等相关系列的难题，充实变更了孩子的好奇心。故事里有趣的情节对话、出人意

22、表的结局，会让幼儿在阅读的整个过程中产生无限的遐想，更充实体验到阅读的乐趣。 2、带领迁移想象 在帮助幼儿透彻理解、体验作品的基础上，可以进一步带领幼儿迁移想象。由于文字作品向幼儿展现的是创建在幼儿生活经验基础上的间接经验。这种间接经验即使幼儿感到熟悉，有让它们觉得新奇有趣。所以，在教学早期阅读诗歌虎大王照相时，老虎代表丛林中最强大的动物，诗歌轻松搞笑，老虎大王不在扮演吓唬人的角色，也成为一个可以亲近的朋友，老师可带领幼儿观察小动物们反应出的不一样动作中，体会一种有趣的场景。再让幼儿迁移作品经验把虎大王换成其他的动物或人物。如此活动，幼儿及加深了多作晶的理解，并且还为扩散想象和语言表达大下了基

23、础。四、如何在文学活动中发掘幼儿的早期阅读能力（一）、初步感知文学作品，熟悉部分常用字选择优秀的文学作品，带着欣赏和喜爱的情感和态度朗读给孩子听，和孩子共同感受作品的语言美、画面美、情感美、意境美；选择部分常用字单独写在纸上让孩子认读几遍，使之对这些字有初步的印象；把着孩子的手指读作品。（二）反复倾听作品，能有腔有调地背诵每天入睡前，为孩子朗读作品或播放录音带，孩子躺在床上，安静地欣赏曾感知过的文学作品，一天、两天，直到有一天孩子能自然背诵时，全家人做他的观众，请他朗诵表演。（三）用多种形式和手段表现作品鼓励孩子用身体动作、神态表情来表现作品；也可请孩子把作品的内容画出来，贴在墙上展览；还可和

24、孩子一起创设情境、制作道具进行表演。通过这些活动，加深孩子对作品的理解和体验。（四）尝试阅读，体验阅读活动的乐趣鼓励孩子不仅能“说”儿歌、“讲”故事，还要会看着书读出上面的文字。在孩子会背诵的基础上，和孩子一起边指边读，以音带形，慢慢地，象照相机一样，把一个又一个汉字摄进大脑。在反复阅读的过程中，加深对汉字的印象，体会作品的情感和意义，享受阅读活动的快乐。(五)玩识字游戏待添加的隐藏文字内容1可给孩子创设一个专门的阅读区域，在区域里提供字的卡片、浅显的书籍等文字材料，让孩子读读玩玩、看看说说。大人每天挤出十分钟左右的时间和孩子玩“字宝宝”的游戏，如字宝宝找朋友：把“苹”和“果”字放到一起，把“

25、说”和“话”字排在一起；字宝宝接龙：一个字一个字接下去，变成一句完整的话；读信：把事先写在信封里的内容让孩子读给大人听等等。根据孩子的年龄特点，可多玩一些带情节性、趣味性的游戏。（六）作品的延伸与创造活动优秀的文学作品是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力和想象力的培养具有一定的促进作用。改编和创编活动一般要以丰富的生活经验为前提，可改编作品的某一句话或某一个段落，也可创编作品的结尾，使作品更具开放性。通过开展“在文学活动中发掘幼儿的早期阅读潜能”的活动，我们获得了明显的成效，得到了家长的认同和支持，大家看到了在孩子身上

26、发生的可喜变化。通过活动的开展我们也有深深的体会：1、早期阅读，兴趣在先“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选文学作品，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。早期阅读活动中游戏非常重要，通过游戏活动经常让汉字与幼儿“见面”，激起幼儿的阅读兴趣和愿望。如“捉迷藏”“拼拼说说”“倒着读”等游戏，幼儿在玩的过程中，反复

27、与汉字接触，不知不觉地记住了许多字，从而产生对汉字的兴趣。2、环境熏陶，潜移默化幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们给幼儿创设的是轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是一种了不起的行为。我们专门为孩子开辟了阅读区，在里面投放了字卡、书籍以及可自由拼读的文字游戏材料，供孩子自由翻阅。另外我们在布置幼儿的活动室时，在幼儿熟悉的物体旁贴上相应的汉字，让幼儿无意中记住。3、反复欣赏作品，助幼儿成功阅读幼儿反复倾听作品到熟记之后进行阅读，减小了阅读的难度，幼儿在阅读过程中能以熟字带生字，凭字音识字形，顺利进行

28、阅读活动，从而产生一种我会读书的成就感，学习的兴趣也随之而高涨。参考文献：1张杏茹多元阅读的世界，早期教育2002年第7期2 徐宝良、李凤英.学前儿童汉语普通话语音意识发展特点及影响因素，学前教育研究2007年4月3季红.幼儿园开展分享阅读活动的有效策略，学前教育研究2007年12月4周兢主编.早期阅读发展与教育研究，教育科学出版社5 唐小敏、邵海燕 早期阅读重要性的经典报道，妈咪宝贝2004年11月 6 费立双译早期文学教育，辽海出版社2002年第7页7 刘晓东超前识字：文化根源于危害，学前教育研究2002年第3期 8 佘雯、周丽丽幼儿文学作品阅读教学策略，学前教育研究2008年1月 9 王林锋、靳玉乐幼儿园“故事中心课程”教学策略，学前教育研究2008年1月 10 金小梅.浅述早期阅读教育中心教学策略，学前教育研究，2005年第2期。