第五单元伶官传序

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1、自主赏析 伶官传序 一、下面是本课重要的文言基础知识，你能准确地填出括号或一、下面是本课重要的文言基础知识，你能准确地填出括号或横线处的内容吗？横线处的内容吗？( (一一) )一词多义一词多义 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 ( )( ) 请其矢，盛以锦囊请其矢，盛以锦囊 ( )( ) 其意气之盛，可谓壮哉其意气之盛，可谓壮哉 ( ) ( ) 1.1.盛盛 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争 ( )( ) 胜地不常，盛筵难再胜地不常，盛筵难再( (滕王阁序滕王阁序) ( ) ( ) 位卑则足羞，官盛则近谀位卑则足羞，官盛则近谀

2、( (师说师说) ( ) ( )答案：答案：形容词，兴盛形容词，兴盛/ /动词，装动词，装/ /形容词，旺盛形容词，旺盛/ /形容词，强盛形容词，强盛/ /形容词，丰盛形容词，丰盛/ /形容词，职位高形容词，职位高 夫祸患常积于忽微夫祸患常积于忽微 ( )( ) 今臣亡国贱俘，至微至陋今臣亡国贱俘，至微至陋( (陈情表陈情表) ( ) ( )2.2.微微 曹操比于袁绍，则名微而众寡曹操比于袁绍，则名微而众寡( (隆中对隆中对) ( ) ( ) 微夫人之力不及此微夫人之力不及此( (烛之武退秦师烛之武退秦师) ( ) ( ) 恨晨光之熹微恨晨光之熹微( (归去来兮辞归去来兮辞 并序并序) ( )

3、 ( )答案：答案：数词，一寸的百万分之一数词，一寸的百万分之一/ /形容词，地位低下，卑贱形容词，地位低下，卑贱/ /形形容词，微小容词，微小/ /没有，用来表示一种否定的假设或条件没有，用来表示一种否定的假设或条件/ /形容词，形容词，微弱微弱 盛衰之理，虽曰天命盛衰之理，虽曰天命 ( )( ) 当户理红妆当户理红妆( (木兰诗木兰诗) ( ) ) ( ) 3.3.理理 君之疾在腠理君之疾在腠理( (扁鹊见蔡桓公扁鹊见蔡桓公) ( ) ( ) 以昭陛下平明之理以昭陛下平明之理( (出师表出师表) ( ) ( )答案：答案：名词，道理名词，道理/ /动词，整理，梳理动词，整理，梳理/ /名词

4、，玉石的纹路。引名词，玉石的纹路。引申为物的纹理或事的条理申为物的纹理或事的条理/ /名词，治理，管理名词，治理，管理 契丹与吾约为兄弟契丹与吾约为兄弟 ( )( ) 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻沛公奉卮酒为寿，约为婚姻( (鸿门宴鸿门宴) ( ) ( )4.4.约约 录毕，走送之，不敢稍逾约录毕，走送之，不敢稍逾约( (送东阳马生序送东阳马生序)( )( ) 于是从散约败于是从散约败( (过秦论过秦论) ( ) ( ) 舟首尾长约八分有奇舟首尾长约八分有奇( (核舟记核舟记) ( ) ( )答案：答案：动词，订盟约动词，订盟约/ /动词，约定动词，约定/ /名词，约定的期限名词，约定的期限/ /

5、名词，信名词，信约、盟约约、盟约/ /副词，大约副词，大约 而皆背晋以归梁而皆背晋以归梁 ( )( ) 汝今何罪过，不迎而自归汝今何罪过，不迎而自归( (孔雀东南飞孔雀东南飞 并序并序)( )( )5.5.归归 主人忘归客不发主人忘归客不发( (琵琶行琵琶行 并序并序) ( ) ( ) 后五年，吾妻来归后五年，吾妻来归( (项脊轩志项脊轩志) ( ) ( ) 微斯人，吾谁与归微斯人，吾谁与归( (岳阳楼记岳阳楼记) ( ) ( )答案：答案：动词，归顺动词，归顺/ /动词，女子被休回娘家动词，女子被休回娘家/ /动词，返回，回家动词，返回，回家/ /动词，女子出嫁动词，女子出嫁/ /动词，归依

6、动词，归依 尔其无忘乃父之志尔其无忘乃父之志 ( )( ) 何乃太区区何乃太区区( (孔雀东南飞孔雀东南飞 并序并序) ( ) ( ) 当立者乃公子扶苏当立者乃公子扶苏( (陈涉世家陈涉世家) ( ) ) ( ) 6.6.乃乃 项伯乃夜驰之沛公军项伯乃夜驰之沛公军( (鸿门宴鸿门宴) ( ) ( ) 问今是何世，乃不知有汉问今是何世，乃不知有汉( (桃花源记桃花源记) ( ) ( ) 乃悟前狼假寐乃悟前狼假寐( (狼狼) ( ) ( )答案：答案：代词，你的代词，你的/ /如此，这样如此，这样/ /表判断，是表判断，是/ /副词，于是，就副词，于是，就/ /副词，竟然副词，竟然/ /副词，才副

7、词，才( (二二) )词类活用词类活用1.1.名词的活用名词的活用(1)(1)名词作动词名词作动词函梁君臣之首函梁君臣之首 _抑本其成败之迹抑本其成败之迹 _答案：答案：用木匣子装用木匣子装 推究推究(2)(2)名词作状语名词作状语负而前驱负而前驱 _仓皇东出仓皇东出 _一夫夜呼一夫夜呼 _答案：答案： 向前向前 向东向东 在夜里在夜里2.2.动词的活用动词的活用(1)(1)动词作名词动词作名词而告以成功而告以成功 _(2)(2)动词的使动用法动词的使动用法忧劳可以兴国，逸豫可以亡身忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 _答案：答案：(1)(1)成功的消息成功的消息 (2)(2)使使兴，使兴，使亡亡3.

8、3.形容词的活用形容词的活用(1)(1)形容词作名词形容词作名词而智勇多困于所溺而智勇多困于所溺 _(2)(2)形容词作动词形容词作动词一夫夜呼，乱者四应一夫夜呼，乱者四应 _答案：答案：(1)(1)有勇有谋的人物有勇有谋的人物 (2)(2)作乱作乱4.4.数词活用作名词数词活用作名词夫祸患常积于忽微夫祸患常积于忽微 _答案：答案：微小的事情微小的事情( (三三) )古今异义古今异义1.1.与其所以失之者与其所以失之者古义：古义： _今义：连词，比较两件事而决定取舍的时候，用在放弃的一面。今义：连词，比较两件事而决定取舍的时候，用在放弃的一面。2.2.其意气之盛，可谓壮哉其意气之盛，可谓壮哉古

9、义：古义： _今义：意志和气概；由于主观和偏激而产生的情绪。今义：意志和气概；由于主观和偏激而产生的情绪。答案：答案：1.1.与，介词，和；其，代词，他。与其，和他与，介词，和；其，代词，他。与其，和他2.2.气势气势3.3.则遣从事以一少牢告庙则遣从事以一少牢告庙古义：古义： _今义：投身到事业中去，按某种方法处理。今义：投身到事业中去，按某种方法处理。4.4.不知所归不知所归, ,至于誓天断发至于誓天断发古义：古义： _ _ 今义：表示另提一事。今义：表示另提一事。答案：答案：3.3.官名官名, ,这里泛指一般属官这里泛指一般属官4.4.相当于相当于“以至于以至于”，到了，到了的局面的局面

10、( (境地境地) )( (四四) )判断下列文言句式的类型并翻译判断下列文言句式的类型并翻译1.1.梁梁, ,吾仇也；燕王吾仇也；燕王, ,吾所立。吾所立。( )( )翻译：翻译：_2.2.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。( )( )翻译：翻译：_3.3.而身死国灭而身死国灭, ,为天下笑。为天下笑。( )( )翻译：翻译：_答案：答案：1.1.判断句判断句 梁王，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的。梁王，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的。2.2.判断句判断句 忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐

11、可以使自身灭亡，这是自然的道理。这是自然的道理。3.3.被动句被动句 就自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。就自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。4.4.庄宗受而藏之于庙。庄宗受而藏之于庙。( )( )翻译：翻译：_5.5.请其矢请其矢, ,盛以锦囊。盛以锦囊。( )( )翻译：翻译：_6.6.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。( )( )翻译：翻译：_答案：答案：4.4.状语后置句状语后置句 庄宗接了箭，把它藏在祖庙里。庄宗接了箭，把它藏在祖庙里。5.5.状语后置句状语后置句 请下那三支箭，用锦囊盛着。请下那三支箭，用锦囊盛着。6.6.状语后置句、被动句状语

12、后置句、被动句 人生的祸患常常是从细微的事情积累人生的祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。 二、以下是本课重要的作家作品、背景资料及相关知识，来了二、以下是本课重要的作家作品、背景资料及相关知识，来了解一下吧。解一下吧。北宋诗文革新运动的领袖北宋诗文革新运动的领袖欧阳修欧阳修 欧阳修欧阳修(10071072)(10071072)，字永叔，号醉翁，晚年，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠。世称欧阳文忠公。北宋又号六一居士，谥号文忠。世称欧阳文忠公。北宋文学家、史学家，文学家、史学家，“唐宋八大家唐宋八大家”之一

13、，北宋中期之一，北宋中期文坛领袖。四岁丧父，母亲穷居自守，用荻秆画地文坛领袖。四岁丧父，母亲穷居自守，用荻秆画地教他读书，后大有成就，成为北宋诗文革新运动的领袖。著有教他读书，后大有成就，成为北宋诗文革新运动的领袖。著有欧阳文忠公集欧阳文忠公集，并编写两部史书：，并编写两部史书：新唐书新唐书( (与宋祁等与宋祁等编撰编撰) )、新五代史新五代史。其。其伶官传序伶官传序醉翁亭记醉翁亭记丰乐丰乐亭记亭记等都是历代传诵的散文佳作，等都是历代传诵的散文佳作，秋声赋秋声赋对对“赋赋”的发的发展具有开拓意义。展具有开拓意义。六一诗话六一诗话开创了开创了“诗话诗话”这一新的体裁。这一新的体裁。以史为鉴，借古

14、讽今以史为鉴，借古讽今 五代五代(907960)(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这5454年年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优常身与俳优(pi yu(pi yu，杂耍艺人杂耍艺人) )杂戏于庭，伶人由此用事杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景，遂被败政乱国的伶官景进、史彦

15、琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)(926)，贝州将领皇，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致后唐军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭逸，导致后唐军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。欧阳修写危作乱，用乱箭射死庄宗。欧阳修写伶官传伶官传并冠以短序，并冠以短序，是以庄宗身死国灭的教训警示当朝的统治者，要居安思危，防是以庄宗身死国灭的教训警示当朝的统治者，要居安思危，防微杜渐，并阐述了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。微杜渐，并阐

16、述了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。关于关于“序序” 序也作序也作“叙叙”或或“引引”，是说明书籍著述或出版意旨、编，是说明书籍著述或出版意旨、编次体例和作者情况的文章，也可包括对作家作品的评论和有关次体例和作者情况的文章，也可包括对作家作品的评论和有关问题的研究阐发，一般写在书籍或文章的前面。问题的研究阐发，一般写在书籍或文章的前面。 中心论点中心论点论证论证结论结论历史教训历史教训岂非人事岂非人事盛衰之理盛衰之理述史述史分析分析晋王临终授矢晋王临终授矢庄宗不忘父志庄宗不忘父志得天下之时，得天下之时，可谓壮哉可谓壮哉失天下之时，失天下之时，何其衰哉何其衰哉对比对比忧劳可忧劳可以兴国以兴国逸豫

17、可逸豫可以亡身以亡身祸患常积于忽微祸患常积于忽微智勇多困于所溺智勇多困于所溺1.1.本文是怎样提出论点的？作者从庄宗得失天下的史实中得到本文是怎样提出论点的？作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样的结论？了怎样的结论？【分析探究【分析探究】本文开门见山提出盛衰由人的主张：本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！虽曰天命，岂非人事哉！”用一个用一个“原原”字推导原因，点出庄字推导原因，点出庄宗，作为立论依据，顺势引起下文。宗，作为立论依据，顺势引起下文。 作者得出的结论有三：作者得出的结论有三：国家成败兴衰国家成败兴衰“皆自于人皆自于人”。“忧劳可以兴国，逸豫可

18、以亡身忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。“夫祸患常积于忽微，夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺而智勇多困于所溺”。2.2.本文是怎样运用正反对比来阐述事理的？本文是怎样运用正反对比来阐述事理的？【分析探究【分析探究】全文通过把庄宗的全文通过把庄宗的“得天下得天下”与与“失天下失天下”作为作为主线进行对比来阐述事理，事清而理明。主线进行对比来阐述事理，事清而理明。 文章开头文章开头“盛、衰盛、衰”“”“得、失得、失”并举，第三段并举，第三段“盛、盛、衰衰”“”“得、失得、失”“”“成、败成、败”“”“损、益损、益”“”“兴、亡兴、亡”并举，末段并举，末段又用又用“盛、衰盛、衰”并举。此外，又如并举。

19、此外，又如“方其方其及及”，对照，对照鲜明，论点非常突出。鲜明，论点非常突出。3.3.文章写到第三段，论点已得到证明，似乎可以结束了，可是作文章写到第三段，论点已得到证明，似乎可以结束了，可是作者又作进一步议论，为什么？者又作进一步议论，为什么？【分析探究【分析探究】第四段用第四段用“故故”字承接上文，再次评论庄宗的盛字承接上文，再次评论庄宗的盛衰，以衰，以“莫能与之争莫能与之争”和和“身死国灭，为天下笑身死国灭，为天下笑”两种截然相反两种截然相反的结果，引出的结果，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉人也哉”的教训，得出具有更普遍意

20、义的结论，强调能使人逸豫的教训，得出具有更普遍意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微忽微”，沉溺于声色犬马，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。 作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长。这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍教训，意味深长。这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。性。4.4.对对伶官传序伶官传序中中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身忧劳可以兴国，逸豫

21、可以亡身”的结论，的结论，我们今天应该如何评价？我们今天应该如何评价？【分析探究【分析探究】作者的观点是有历史和阶级的局限性的。作者的观点是有历史和阶级的局限性的。 (1)(1)局限性：局限性：作者把一个王朝的盛衰兴亡归之于某个国作者把一个王朝的盛衰兴亡归之于某个国君，这是一种唯心史观。如果根据作者的观点加以推论，似乎君，这是一种唯心史观。如果根据作者的观点加以推论，似乎统治阶级只要能统治阶级只要能“谦谦”而不而不“满满”、“忧劳忧劳”而不而不“逸豫逸豫”，封建王朝就会长治久安。实际情况当然不是如此。封建王朝就会长治久安。实际情况当然不是如此。作者对当作者对当时统治阶级加以劝诫，其目的无非是为

22、了巩固封建统治。时统治阶级加以劝诫，其目的无非是为了巩固封建统治。 (2) (2)历史进步性：虽然一个王朝的盛衰安危不能完全归结历史进步性：虽然一个王朝的盛衰安危不能完全归结于统治者个人的忧劳还是逸豫，但统治者是骄奢淫逸还是励精于统治者个人的忧劳还是逸豫，但统治者是骄奢淫逸还是励精图治，这对当时社会是有重大影响的。北宋王朝之亡于女真族，图治，这对当时社会是有重大影响的。北宋王朝之亡于女真族，南宋王朝之灭于蒙古族，其原因之一都在于两宋统治集团只求南宋王朝之灭于蒙古族，其原因之一都在于两宋统治集团只求苟安享乐，毫无进取之心。欧阳修早在北宋前期就把这一点作苟安享乐，毫无进取之心。欧阳修早在北宋前期就

23、把这一点作为严重问题提出，这说明他有一定的政治眼光。另外，为严重问题提出，这说明他有一定的政治眼光。另外，“忧劳忧劳兴国兴国”，“逸豫亡身逸豫亡身”的历史教训，在今天我们建设现代化的的历史教训，在今天我们建设现代化的进程中，也有一定的借鉴作用。进程中，也有一定的借鉴作用。 1. 1.语言委婉，抑扬顿挫语言委婉，抑扬顿挫 本文作为一篇总结历史教训，为在世及后世君主提供借鉴本文作为一篇总结历史教训，为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉转动人。即使是的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉转动人。即使是在慨叹庄宗败亡时，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓意在慨叹庄宗败亡时

24、，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓意正言婉。全文从正言婉。全文从“呜呼呜呼”起笔，到起笔，到“岂独伶人也哉岂独伶人也哉”收尾，一收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。 在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令人深思；多用对称语句，特别是在关键的地方，采用语言凝练、人深思；多用对称语句，特别是在关键的地方，采用语言凝练、对仗工整的格言式的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感；适当对仗工整的格言式的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感；适当运用长句，调节语势，有张有弛。疑问句、感叹句

25、与陈述句，运用长句，调节语势，有张有弛。疑问句、感叹句与陈述句，骈句与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱骈句与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满，气势充沛。三叹，感情饱满，气势充沛。 清代文学家沈德潜认为清代文学家沈德潜认为伶官传序伶官传序：“抑扬顿挫，得抑扬顿挫，得史记史记神髓，神髓，五代史五代史中第一篇文字。中第一篇文字。”后来做史论的人后来做史论的人往往都学这种抑扬顿挫的笔法。往往都学这种抑扬顿挫的笔法。 2. 2.文笔酣畅，波澜起伏文笔酣畅，波澜起伏 文章开篇突兀而起地提出论点，又马上落到立论根据上，文章开篇突兀而起地提出论点，又马上落到立论根

26、据上，再落入再落入“晋王三矢晋王三矢”的叙事，语势又猛然一升，发出对庄宗之的叙事，语势又猛然一升，发出对庄宗之“盛盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰衰”的悲的悲叹，继而步步紧逼，设疑问、引古语而得出叹，继而步步紧逼，设疑问、引古语而得出“自然之理自然之理”，然，然后再次评论庄宗盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引出发后再次评论庄宗盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引出发人深省的教训之后，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾人深省的教训之后，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得跌宕起伏。全文一气呵成，酣畅淋漓。上。篇幅虽短小

27、，却写得跌宕起伏。全文一气呵成，酣畅淋漓。 3. 3.平易自然，简约凝练平易自然，简约凝练 文中没有佶屈聱牙的措辞，也不堆砌词藻，用平实的语言文中没有佶屈聱牙的措辞，也不堆砌词藻，用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，语言平易近人，自然晓畅。生动地叙说事例，深入地说明道理，语言平易近人，自然晓畅。叙事不蔓不枝，议论简明扼要，其中一些格言式的对称语句，叙事不蔓不枝，议论简明扼要，其中一些格言式的对称语句，如如“满招损，谦得益满招损，谦得益”“”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“”“夫夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，句式整齐，言简

28、意丰，句式整齐，言简意丰，发人深省。发人深省。归纳要点、概括中心、分析概括观点态度归纳要点、概括中心、分析概括观点态度 一、归纳内容要点一、归纳内容要点, ,概括中心意思概括中心意思 1.1.归纳内容要点归纳内容要点 把文章各部分的内容用简明扼要的语言表达出来，属于把文章各部分的内容用简明扼要的语言表达出来，属于“化整为零化整为零”的分析和提炼的过程。的分析和提炼的过程。 2.2.概括中心意思概括中心意思 把文章的整体或某一部分的内容主旨化，并加以阐发或概把文章的整体或某一部分的内容主旨化，并加以阐发或概括。属于括。属于“化零为整化零为整”的综合和整理的过程。的综合和整理的过程。 本考点主要是

29、考查学生对选文整体或某关键环节的理解。本考点主要是考查学生对选文整体或某关键环节的理解。要求考生对所述事件或所说道理进行综合地判断或推理，分析要求考生对所述事件或所说道理进行综合地判断或推理，分析某一个论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致某一个论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等，确认与原文意思不符的选项。需要考生准确地分的结果等等，确认与原文意思不符的选项。需要考生准确地分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要注意句与句之间的关系。注意句与句之间的关系。 二、分析概括作者在文中的观点态度二

30、、分析概括作者在文中的观点态度 “ “分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度”要求考生在分析归纳要求考生在分析归纳原文有关内容的基础上，以推理的方式，抽象出作者在文中的原文有关内容的基础上，以推理的方式，抽象出作者在文中的观点态度，着眼于观点态度，着眼于“概括概括”和和“分析分析”。 1.1.概括，指在读懂所给材料后能用简洁的语言揭示出作者概括，指在读懂所给材料后能用简洁的语言揭示出作者对所写之人之事的看法及感情色彩的褒贬。对所写之人之事的看法及感情色彩的褒贬。 2.2.分析，是指能从作者及作者所处时代的实际情况出发，分析，是指能从作者及作者所处时代的实际情况出发，对作者的思

31、想倾向、感情色彩加以剖析。对作者的思想倾向、感情色彩加以剖析。 在高考试题中，在高考试题中，“归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思”“”“分析分析概括作者在文中的观点态度概括作者在文中的观点态度”这两项要求，有时是结合在一起这两项要求，有时是结合在一起的，很难截然区分开来。两项内容是一个层层深入的分析和综的，很难截然区分开来。两项内容是一个层层深入的分析和综合的过程。合的过程。(2012(2012新课标全国卷新课标全国卷) )阅读下面的文言文，完成文后题目。阅读下面的文言文，完成文后题目。 萧燧字照邻，临江军人。燧生而颖异，幼能属文。绍兴十萧燧字照邻，临江军人。燧生而颖异，幼能

32、属文。绍兴十八年，擢进士高第。授平江府观察推官。时秦桧当国，其亲党八年，擢进士高第。授平江府观察推官。时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文密告燧，秋试必主文漕台，燧诘其故，曰：漕台，燧诘其故，曰：“丞相有子就举，丞相有子就举，欲以属公。欲以属公。”燧怒曰：燧怒曰：“初仕敢欺心耶！初仕敢欺心耶！”桧怀之，既而被檄桧怀之，既而被檄秀州，至则员溢，就院易一员往漕闱，秦熺果中前列。孝宗初，秀州，至则员溢，就院易一员往漕闱，秦熺果中前列。孝宗初，除诸王宫大小学教授。轮对，论除诸王宫大小学教授。轮对，论“官当择人，不当为人择官官当择人，不当为人择官”。上喜，制上喜，制用人论用人论赐大臣。淳熙二年，进起居郎

33、。先是，察赐大臣。淳熙二年，进起居郎。先是，察官阙，朝论多属燧，以未历县，遂除左司谏。时宦官官阙，朝论多属燧，以未历县，遂除左司谏。时宦官甘昪之客胡与可、都承旨王抃之族叔秬皆持节于外，有所依甘昪之客胡与可、都承旨王抃之族叔秬皆持节于外，有所依凭，无善状，燧皆奏罢之。时复议进取，上以问燧，对曰：凭，无善状，燧皆奏罢之。时复议进取，上以问燧，对曰：“今贤否杂糅，风俗浇浮，兵未强，财未裕，宜卧薪尝胆以图今贤否杂糅，风俗浇浮，兵未强，财未裕，宜卧薪尝胆以图内治。若恃小康，萌骄心，非臣所知。内治。若恃小康，萌骄心，非臣所知。”上曰：上曰：“忠言也。忠言也。”因劝上正纪纲，容直言，亲君子，远小人；近习有劳

34、可赏以因劝上正纪纲，容直言，亲君子，远小人；近习有劳可赏以禄，不可假以权。上皆嘉纳。出知严州。严地狭财匮，始至，禄，不可假以权。上皆嘉纳。出知严州。严地狭财匮，始至，官镪官镪不满三千，燧俭以足用。二年之间，以其羡补积逋，诸不满三千，燧俭以足用。二年之间，以其羡补积逋，诸邑皆宽。上方靳职名，非功不予，诏燧治郡有劳，除敷文阁待邑皆宽。上方靳职名，非功不予，诏燧治郡有劳，除敷文阁待制，移知婺州。父老遮道。几不得行，送出境者以千数。婺与制，移知婺州。父老遮道。几不得行，送出境者以千数。婺与严邻，人熟知条教，不劳而治。岁旱，浙西常平司请移粟于严，严邻，人熟知条教，不劳而治。岁旱，浙西常平司请移粟于严，燧

35、谓：燧谓：“东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视？东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视？”为请诸朝，为请诸朝，发太仓米振之。八年，召还，言：发太仓米振之。八年，召还，言：“江、浙再岁水旱，愿下诏江、浙再岁水旱，愿下诏求言，仍令诸司通融郡县财赋，毋但督迫。求言，仍令诸司通融郡县财赋，毋但督迫。”十年，上言广西十年，上言广西诸郡民身丁钱之弊。事多施行。庆典霈泽，丁钱减半，亦自燧诸郡民身丁钱之弊。事多施行。庆典霈泽，丁钱减半，亦自燧发之。绍熙四年卒，年七十七。发之。绍熙四年卒，年七十七。( (节选自节选自宋史宋史萧燧传萧燧传) ) 【注】【注】主文：主持考试。主文：主持考试。镪：成串的钱。镪：成串的钱。

36、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3(3分分) )( )( )A.A.萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦熺，遭到萧的拒绝。其子秦熺，遭到萧的拒绝。B.B.萧燧刚直敢言，所奏切中时弊。皇上向他征询意见，他乘便萧燧刚直敢言，所奏切中时弊。皇上向他征询意见，他乘便讽劝皇上亲近君子疏远小人，亲信有功可赏赐财物却不可赋予讽劝皇上亲近君子疏远小人，亲信有功可赏赐财物

37、却不可赋予权力，得到皇上赞许采纳。权力，得到皇上赞许采纳。 C.C.萧燧政绩卓著，受到皇上嘉勉。严州面积狭小财物匮乏，他萧燧政绩卓著，受到皇上嘉勉。严州面积狭小财物匮乏，他勤俭理政，以盈余填补拖欠，各地都感到宽松；皇上升迁萧燧勤俭理政，以盈余填补拖欠，各地都感到宽松；皇上升迁萧燧的职位，调他去治理婺州。的职位，调他去治理婺州。D.D.萧燧回到朝廷，仍关注各地大事。淳熙年间，江浙两年水涝萧燧回到朝廷，仍关注各地大事。淳熙年间，江浙两年水涝干旱，他奏请下诏诸司协助解决，又奏言广西百姓深受身丁钱干旱，他奏请下诏诸司协助解决，又奏言广西百姓深受身丁钱之害，建议大多得以施行。之害，建议大多得以施行。 审

38、题点拨审题点拨答题点拨答题点拨要点：本题考查考生归纳内要点：本题考查考生归纳内容要点、概括中心意思的能容要点、概括中心意思的能力。首先要审清题意要求，力。首先要审清题意要求，选选“不正确的一项不正确的一项”，其中，其中三项正确。把每一选项和文三项正确。把每一选项和文中相应的事件对应，针对选中相应的事件对应，针对选项划定区域，小心比对，看项划定区域，小心比对，看是否搞混做事情况是否搞混做事情况点拨：通过对照，我们发现秦点拨：通过对照，我们发现秦桧当权，他的亲党密告萧，而桧当权，他的亲党密告萧，而不是秦桧与其亲党密告萧。选不是秦桧与其亲党密告萧。选项项A A中加了一个中加了一个“与与”字，造成字，

39、造成与原文内容不符与原文内容不符答案：答案：A A附附【译文【译文】 萧燧字照邻，临江军人。萧燧生来就特别聪明，很小就能萧燧字照邻，临江军人。萧燧生来就特别聪明，很小就能做文章。绍兴十八年，以优秀成绩进士及第。他被授予平江府做文章。绍兴十八年，以优秀成绩进士及第。他被授予平江府观察推官之职。当时秦桧把持朝政，他的亲信秘密地告诉萧观察推官之职。当时秦桧把持朝政，他的亲信秘密地告诉萧燧，秋天考试时你必定在漕台当主考官，萧燧询问原因，说：燧，秋天考试时你必定在漕台当主考官，萧燧询问原因，说：“丞相有个儿子参加考试，想把他托付给您。丞相有个儿子参加考试，想把他托付给您。”萧燧发怒说：萧燧发怒说：“我刚

40、做官就敢昧良心吗！我刚做官就敢昧良心吗！”秦桧衔恨他。过后接到文书到秀秦桧衔恨他。过后接到文书到秀州，到达那里时名额已经满了，从考官中换一名到漕试考场，州，到达那里时名额已经满了，从考官中换一名到漕试考场，秦熺果然考中了前几名。孝宗初年，授为诸王宫大小学教授。秦熺果然考中了前几名。孝宗初年，授为诸王宫大小学教授。轮流觐见，议论说轮流觐见，议论说“应当按官职选择人才，不应当因人选择官应当按官职选择人才，不应当因人选择官位位”。皇上高兴，作。皇上高兴，作用人论用人论赏赐大臣。淳熙二年，进为起赏赐大臣。淳熙二年，进为起居郎。在此之前，察官有了空缺，朝廷言论很多倾向萧燧，因居郎。在此之前，察官有了空缺

41、，朝廷言论很多倾向萧燧，因他没做过县官，就任他做了左司谏。当时宦官甘的门客胡与可、他没做过县官，就任他做了左司谏。当时宦官甘的门客胡与可、都承旨王抃的族叔王秬都在外做地方官，因为有所倚仗，没有都承旨王抃的族叔王秬都在外做地方官，因为有所倚仗，没有好的表现，萧燧都上奏罢免了他们。当时又商议对外敌继续进好的表现，萧燧都上奏罢免了他们。当时又商议对外敌继续进攻，以扩大战果，皇上拿这问萧燧，回答说：攻，以扩大战果，皇上拿这问萧燧，回答说：“如今有德才和如今有德才和无德才的人混杂一道，风俗浇薄虚浮，兵力未强，财力未富，无德才的人混杂一道，风俗浇薄虚浮，兵力未强，财力未富，应当卧薪尝胆以求国内安定太平。如

42、果依仗小康，萌生骄敌之应当卧薪尝胆以求国内安定太平。如果依仗小康，萌生骄敌之心，不是臣能知道的。心，不是臣能知道的。”皇上说：皇上说：“是忠言。是忠言。”于是劝皇上端于是劝皇上端正法律制度，接纳正直言论，亲近正人君子，疏远奸邪小人；正法律制度，接纳正直言论，亲近正人君子，疏远奸邪小人；身边近臣有功劳的可以赏给俸禄，不可以分给权柄。皇上都欣身边近臣有功劳的可以赏给俸禄，不可以分给权柄。皇上都欣然接受。然接受。 出朝为严州知州。出朝为严州知州。 严州地窄财缺，刚到那里，公严州地窄财缺，刚到那里，公家的钱不满三千，萧燧节省使之够用。两年内，用积蓄富余的家的钱不满三千，萧燧节省使之够用。两年内，用积蓄

43、富余的钱补上拖欠的，各县都宽裕了。皇上正在吝惜职名，没有功劳钱补上拖欠的，各县都宽裕了。皇上正在吝惜职名，没有功劳的不授给，下诏因萧燧治理地方有成绩，授为敷文阁待制，移的不授给，下诏因萧燧治理地方有成绩，授为敷文阁待制，移为婺州知州。父老拦路，几乎无法成行，送出州境的人要按千为婺州知州。父老拦路，几乎无法成行，送出州境的人要按千数计算。婺州和严州相邻，人民熟知条令教化，不费力而达到数计算。婺州和严州相邻，人民熟知条令教化，不费力而达到治理的目的。年成遇旱灾，浙西常平司请求拨粮食到严州，萧治理的目的。年成遇旱灾，浙西常平司请求拨粮食到严州，萧燧说：燧说：“东部西部不属同路，按说不该给粮食，但哪能

44、忍心对东部西部不属同路，按说不该给粮食，但哪能忍心对原管辖地区不管不问呢原管辖地区不管不问呢?”?”为此到朝廷请求，打开太仓的米赈为此到朝廷请求，打开太仓的米赈济他们。八年，召回朝，进言：济他们。八年，召回朝，进言：“江、浙连年遭受水旱，希望江、浙连年遭受水旱，希望下诏征求意见，再命令各部门通融收取郡县的赋税，不要只是下诏征求意见，再命令各部门通融收取郡县的赋税，不要只是督责逼迫。督责逼迫。”十年，上奏谈论广西各郡百姓身丁钱的弊病，事十年，上奏谈论广西各郡百姓身丁钱的弊病，事情很多都施行了。庆典时的施恩，丁钱的减免一半，也是从萧情很多都施行了。庆典时的施恩，丁钱的减免一半，也是从萧燧发起的。绍

45、熙四年去世，享年七十七岁。燧发起的。绍熙四年去世，享年七十七岁。 一、一、“归纳内容要点归纳内容要点, ,概括中心意思概括中心意思”的答题思路的答题思路 (1)(1)总体阅读，整体把握总体阅读，整体把握 高考文言文阅读材料，基本上是人物传记。论人要论及全高考文言文阅读材料，基本上是人物传记。论人要论及全文，论文更要论及全文。阅读时，首先要从宏观的角度把握材文，论文更要论及全文。阅读时，首先要从宏观的角度把握材料，紧扣品质这一主线，给人物定位，对人物作出初步的分析料，紧扣品质这一主线，给人物定位，对人物作出初步的分析评价。整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，定位品质，才评价。整体阅读才能高屋建瓴

46、地驾驭阅读材料，定位品质，才能胸中有数，才能完整准确地分析、评价人物、事件。能胸中有数，才能完整准确地分析、评价人物、事件。 从整体上把握材料及题目中所提供的选项，如对词语的解从整体上把握材料及题目中所提供的选项，如对词语的解释、文句的翻译、语段的理解等，我们都可以将它们还原到材释、文句的翻译、语段的理解等，我们都可以将它们还原到材料中对应之处，判断其正误。料中对应之处，判断其正误。 (2) (2)抓住题干，读全读准抓住题干，读全读准 我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一字不漏、原原本本地所谓读

47、全，就是对题干中的所有要求要一字不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。只有对题选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。 (3)(3)借助注释，联系背景借助注释，联系背景 概括中心意思最忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、概括中心意思最忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、尾注等内容，掌握文章出处和作者情况，还要结合自己所了解尾注等内容，掌握文章出处和作者情况，还要结

48、合自己所了解的文学、历史等方面的知识，对文章进行分析。的文学、历史等方面的知识，对文章进行分析。 (4) (4)辨析差异，排除干扰辨析差异，排除干扰 高考文言文阅读在本考点中的错误题型有：或夸大事实，高考文言文阅读在本考点中的错误题型有：或夸大事实，或偷换概念，或以假乱真，或无中生有，或张冠李戴。如果或偷换概念，或以假乱真，或无中生有，或张冠李戴。如果我们掌握了选项的设置模式，就会帮助我们排除干扰，正确我们掌握了选项的设置模式，就会帮助我们排除干扰，正确答题。答题。 (5)(5)放回原文，查对正误放回原文，查对正误 特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，特别是在事情的角色、件数和行为

49、的程度、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。的意识。 二、二、“分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度”的答题思路的答题思路 (1)(1)删繁就简删繁就简, ,锁定重点锁定重点 分析概括作者的观点态度分析概括作者的观点态度, ,一定要把握文中表述的重点信一定要把握文中表述的重点信息。文段的叙述重点是什么息。文段的叙述重点是什么, ,议论性文字体现在哪里议论性文字体现在哪里, ,这些都要这些

50、都要搞清楚搞清楚, ,然后将文中不是直接体现作者观点的文字首先剥离然后将文中不是直接体现作者观点的文字首先剥离, ,从从保留下的关键信息中分析概括出作者的观点态度。保留下的关键信息中分析概括出作者的观点态度。 (2)(2)留心结语留心结语, ,仔细推敲仔细推敲 当前高考文言文的取材大多是人物传记当前高考文言文的取材大多是人物传记, ,文章结尾可能会文章结尾可能会有一段议论性的评价语言有一段议论性的评价语言, ,这往往是体现作者观点态度的所在。这往往是体现作者观点态度的所在。如在选自如在选自史记史记的文段结尾常有的文段结尾常有“太史公曰太史公曰”这样的话这样的话, ,用用来表达作者的观点或立场。

51、因此来表达作者的观点或立场。因此, ,一定要重视审读文章结尾部一定要重视审读文章结尾部分分, ,从中推敲出作者的观点态度。从中推敲出作者的观点态度。 (3)(3)综合分析综合分析, ,简要概括简要概括 有些文段中有些文段中, ,作者的观点态度并没有通过抒情或议论表达作者的观点态度并没有通过抒情或议论表达出来出来, ,而是蕴涵在所叙述的人物事件之中。这就要求考生综合而是蕴涵在所叙述的人物事件之中。这就要求考生综合把握事件的前因后果、来龙去脉把握事件的前因后果、来龙去脉, ,然后从事件的细节中分析提然后从事件的细节中分析提炼出隐性信息炼出隐性信息, ,进一步简要概括出作者的观点态度。进一步简要概括

52、出作者的观点态度。 阅读下面的文言文，完成阅读下面的文言文，完成1 15 5题。题。纵纵 囚囚 论论欧阳修欧阳修 信义行于君子，而刑戮施于小人。刑入于死者，乃罪大恶信义行于君子，而刑戮施于小人。刑入于死者，乃罪大恶极，此又小人之尤甚者也。极，此又小人之尤甚者也。宁以义死，不苟幸生宁以义死，不苟幸生，而视死如归，而视死如归，此又君子之尤难者也。此又君子之尤难者也。 方唐太宗之六年，录大辟囚三百余人，纵使还家，约其自方唐太宗之六年，录大辟囚三百余人，纵使还家，约其自归以就死，是以君子之难能，期小人之尤者以必能也。其囚及归以就死，是以君子之难能，期小人之尤者以必能也。其囚及期，而卒自归无后者，是君子

53、之所难，而小人之所易也，此岂期，而卒自归无后者，是君子之所难，而小人之所易也，此岂近于人情哉？近于人情哉？ 或曰：或曰：“罪大恶极，诚小人矣。及施恩德以临之，可使变罪大恶极，诚小人矣。及施恩德以临之，可使变而为君子；盖恩德入人之深，而移人之速，有如是者矣。而为君子；盖恩德入人之深，而移人之速，有如是者矣。”曰：曰：“太宗之为此，所以求此名也。然安知夫纵之去也，不意其必太宗之为此，所以求此名也。然安知夫纵之去也，不意其必来以冀免，所以纵之乎？又安知夫被纵而去也，不意其自归而来以冀免，所以纵之乎？又安知夫被纵而去也，不意其自归而必获免，所以复来乎？夫意其必来而纵之，是上贼下之情也；必获免，所以复来

54、乎？夫意其必来而纵之，是上贼下之情也；意其必免而复来，是下贼上之心也。吾见上下交相贼以成此名意其必免而复来，是下贼上之心也。吾见上下交相贼以成此名也，也，乌有所谓施恩德与夫知信义者哉？乌有所谓施恩德与夫知信义者哉？不然，太宗施德于天不然，太宗施德于天下，于兹六年矣，不能使小人不为极恶大罪，而一日之恩，能下，于兹六年矣，不能使小人不为极恶大罪，而一日之恩，能使视死如归而存信义，此又不通之论也。使视死如归而存信义，此又不通之论也。”“”“然则何为而可？然则何为而可？”曰：曰：“纵而来归，杀之无赦；而又纵之而又来，则可知为恩德纵而来归，杀之无赦；而又纵之而又来，则可知为恩德之致尔。然此必无之事也。若

55、夫纵而来归而赦之，可偶一为之之致尔。然此必无之事也。若夫纵而来归而赦之，可偶一为之尔。若屡为之，则杀人者皆不死，是可为天下之常法乎？不可尔。若屡为之，则杀人者皆不死，是可为天下之常法乎？不可为常者，其圣人之法乎？是以尧舜三王为常者，其圣人之法乎？是以尧舜三王【注【注】之治，必本于人之治，必本于人情；情；不立异以为高，不逆情以干誉不立异以为高，不逆情以干誉。” 【注】三王：指夏禹、商汤、周文周武。【注】三王：指夏禹、商汤、周文周武。1.1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是( )( )A.A.录大辟囚三百余人大录大辟囚三百余人大 大辟：指死刑大辟：指

56、死刑B.B.此岂近于人情哉此岂近于人情哉 人情：人之常情人情：人之常情C.C.不意其必来以冀免不意其必来以冀免 冀：希望冀：希望D.D.吾见上下交相贼以成此名也贼：残害吾见上下交相贼以成此名也贼：残害【解析【解析】选选D D。 贼：欺骗。贼：欺骗。2.2.下列句子中加点字的意义、用法相同的一组是下列句子中加点字的意义、用法相同的一组是( )( ) 于兹六年矣于兹六年矣 若屡为之若屡为之A. B.A. B. 覆杯水于坳堂之上覆杯水于坳堂之上 若事不济，此乃天也若事不济，此乃天也 约其自归以就死约其自归以就死 乃罪大恶极乃罪大恶极C. D. C. D. 木欣欣以向荣木欣欣以向荣 臣乃敢上璧臣乃敢上

57、璧【解析【解析】选选B B。 若：均作连词，表假设。若：均作连词，表假设。A.A.介词介词“到到”；介词，介词，“在在”。C.C.连词，表目的，译为连词，表目的，译为“来来”；连词，连词，表修饰，相当于表修饰，相当于“而而”。D.D.乃：乃：判断词判断词“是是”；副词副词“才才”。 3.3.下列各句中作者认可的君王下列各句中作者认可的君王“施恩德施恩德”行为的一项是行为的一项是( )( )A.A.录大辟囚三百余人，纵使还家录大辟囚三百余人，纵使还家B.B.而又纵之而又来，则可知为恩德之致尔而又纵之而又来，则可知为恩德之致尔C.C.夫意其必来而纵之夫意其必来而纵之D.D.纵而来归，杀之无赦纵而来

58、归，杀之无赦【解析【解析】选选B B。“而又纵之而又来而又纵之而又来”是作者对君王施恩考量所是作者对君王施恩考量所作的合乎情理的推断。作的合乎情理的推断。 4.4.下列分析不符合原文意思的一项是下列分析不符合原文意思的一项是( )( )A.A.纵囚论纵囚论历来被认为是我国古代说理文中的名篇，文章以观历来被认为是我国古代说理文中的名篇，文章以观点鲜明、逻辑严密、中心突出取胜。点鲜明、逻辑严密、中心突出取胜。B.B.欧阳修认为，唐太宗欧阳修认为，唐太宗“纵囚纵囚”是是“逆情以干誉逆情以干誉”，是统治者博，是统治者博取好名声的假仁假义的行为，不可为天下之常法。取好名声的假仁假义的行为，不可为天下之常

59、法。C.C.在欧阳修看来，那些罪大恶极的犯人能按期归来，是因为他们在欧阳修看来，那些罪大恶极的犯人能按期归来，是因为他们估计到这样做了，定能得到皇帝的赦免，并不是皇帝恩德深入人估计到这样做了，定能得到皇帝的赦免，并不是皇帝恩德深入人心的结果。心的结果。D.D.作者认为作者认为“宁以义死，不苟幸生，而视死如归宁以义死，不苟幸生，而视死如归”的举动，只有的举动，只有君子才做得到，小人是不可能做到的。这反映出作者思想的局限君子才做得到，小人是不可能做到的。这反映出作者思想的局限性。性。【解析【解析】选选D D。君子与小人在难易之间，而没有说小人不可能。君子与小人在难易之间，而没有说小人不可能做到。做

60、到。5.5.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)(1)宁以义死，不苟幸生。宁以义死，不苟幸生。译文：译文：_(2)(2)乌有所谓施恩德与夫知信义者哉？乌有所谓施恩德与夫知信义者哉？译文：译文：_(3)(3)不立异以为高，不逆情以干誉。不立异以为高，不逆情以干誉。译文：译文：_答案：答案：(1)(1)宁愿为坚持道义而死，不苟且侥幸活着。宁愿为坚持道义而死，不苟且侥幸活着。(2)(2)哪里有什么皇帝施给犯人恩德与犯人懂得信义的事情呢？哪里有什么皇帝施给犯人恩德与犯人懂得信义的事情呢？ (3)(3)不标新立异来自称高明，不违背人情去求得好名声。不标新立异来自称高

61、明，不违背人情去求得好名声。 附附【译文【译文】 信义在君子间通行，刑罚却是对付小人的。被判处死刑的信义在君子间通行，刑罚却是对付小人的。被判处死刑的人，是罪大恶极的，这种人又是小人中最坏的。宁愿为坚持道人，是罪大恶极的，这种人又是小人中最坏的。宁愿为坚持道义而死，不苟且侥幸活着，把死看得很平常，这种人又是君子义而死，不苟且侥幸活着，把死看得很平常，这种人又是君子中最难得的。中最难得的。 在唐太宗贞观六年，查取被判处死刑的犯人三百多人，释在唐太宗贞观六年，查取被判处死刑的犯人三百多人，释放他们回家，与他们约定按期自动回牢受死，这是拿君子都难放他们回家，与他们约定按期自动回牢受死，这是拿君子都难

62、得做到的事，去期待小人中最坏的人一定做到。那些犯人到期得做到的事，去期待小人中最坏的人一定做到。那些犯人到期果然都自动回牢来，没有一个超过期限的，这真是君子难得做果然都自动回牢来，没有一个超过期限的，这真是君子难得做到的事，小人却容易做到，这难道近人常情吗？到的事，小人却容易做到，这难道近人常情吗？ 有人说：有人说：“罪大恶极，的确是小人了。等到施用恩德去对罪大恶极，的确是小人了。等到施用恩德去对付他们，就可以使他们变为君子；恩德深入人心，迅速改变人付他们，就可以使他们变为君子；恩德深入人心，迅速改变人的品行，才有像这样的事出现。的品行，才有像这样的事出现。”我说：我说：“唐太宗之所以做这唐太

63、宗之所以做这事，正是为了求得恩德深入人心的好名声。怎知放他们回去，事，正是为了求得恩德深入人心的好名声。怎知放他们回去，不是估计到他们一定会回牢来希望皇帝免他们的死罪，所以才不是估计到他们一定会回牢来希望皇帝免他们的死罪，所以才放他们的呢？又怎知他们被释放回家，不是估计到他们自动回放他们的呢？又怎知他们被释放回家，不是估计到他们自动回牢来一定能得到皇帝的赦免，所以再回来的呢？如果是估计到牢来一定能得到皇帝的赦免，所以再回来的呢？如果是估计到他们一定会回来才释放他们回家，那就是皇帝骗取民心；如果他们一定会回来才释放他们回家，那就是皇帝骗取民心；如果是估计到皇帝一定会免他们的死罪才自动回来，那就是

64、犯人骗是估计到皇帝一定会免他们的死罪才自动回来，那就是犯人骗取皇帝的信任。我从这件事中，只看到皇帝和犯人互相欺骗来取皇帝的信任。我从这件事中，只看到皇帝和犯人互相欺骗来成全各人的好名声，哪里有什么皇帝施给犯人恩德与犯人懂得成全各人的好名声，哪里有什么皇帝施给犯人恩德与犯人懂得信义的事情呢？如果不是这样，太宗在天下施行恩德，到这次信义的事情呢？如果不是这样，太宗在天下施行恩德，到这次释放犯人的时候已经六年了，不能使小人不去犯极大的罪恶，释放犯人的时候已经六年了，不能使小人不去犯极大的罪恶，而一天的恩德，却能使犯人不怕死，懂信用，讲义气，这又是而一天的恩德，却能使犯人不怕死，懂信用，讲义气，这又是

65、讲不通的道理。讲不通的道理。”“”“那么，怎样做才可行呢？那么，怎样做才可行呢？”我说：我说：“放了放了又回来的，照样杀头不予免罪；再放他们回去，他们又回来，又回来的，照样杀头不予免罪；再放他们回去，他们又回来，这才可以知道是皇帝的恩德使得他们这样做的。但是，这是一这才可以知道是皇帝的恩德使得他们这样做的。但是，这是一定不会有的事。放他们回去，又让他们回来，再免他们的死罪，定不会有的事。放他们回去，又让他们回来，再免他们的死罪，只可偶尔做做。如果经常这样做，那么杀人的都可以不死，这只可偶尔做做。如果经常这样做，那么杀人的都可以不死，这可以成为国家的常法吗？不能成为常法的，能称得上是圣人的可以成为国家的常法吗？不能成为常法的，能称得上是圣人的法典吗？所以尧、舜、夏禹、商汤、周文周武治理天下，一定法典吗？所以尧、舜、夏禹、商汤、周文周武治理天下，一定以合乎人情为根本出发点，不标新立异来自称高明，不违背人以合乎人情为根本出发点，不标新立异来自称高明，不违背人情去求得好名声。情去求得好名声。” ”