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1、“双减”背景下的小学英语作业设计与实施切实减轻学生的作业负担，是有效落实“双减”政策减轻学生作业负担的突破口。科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生使用英语的能力。2021年11月30日，由XX市教研室主办，XX市蔡艳莲，易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂，本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕，一同参加活动的有XX市梁献，李小会，阮晓晖，陈丽丽名师工作室的入室学员，我跟随XX市梁献名师工作室的脚步，现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长王珏教授“双减”背景下的小学英语作业设计与实施的专题讲座。
2、王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策，然后通过作业设计的实例，从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解，为我们有效进行作业设计提供了新的思路。一、作业目标基于英语学科的核心素养我们现在的英语学习的目标已从综合语言使用能力转向英语学科核心素养。我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标，培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。目标撰写要规范化，主体清晰，目标明确。设计内容要体现显性素养（语言能力）与隐性素养（学习、思维、文化）的培养，作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。我们要尽可能地做到隐性思维显性化，显性思维结构化。这样的作
3、业设计，才能让核心素养的培养落地。作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生使用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。二、作业设计基于单元整体构建基于单元整体教学的前提下，教师设计作业也需要有单元整体的思路。我们要研究单元内容，解读好每节课在单元教学中所起的作用，对单元作业进行结构划分，体现单元整体的结构性。我们要以单元教学目标倒推设计作业。单元教学目标就是评价作业的重要标准。通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性，使作业能够起到巩固学习的作用，从而驱动学生学习的能力。正如王珏老师说到
4、分层作业设计，needtodo和choosetodo，同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。作业设计应以单元主题为主线，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性，最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标，并促进学生自主学习能力的发展。三、作业设计内容基于丰富且有梯度作业内容要体现一致性、整体性和递进性；注重学法指导，协助学生学会自主学习。王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式，如puzzle，mind-map,drawandwrite(画),readinglog,picturebookcreation，read
5、andanswer等作业题目。归纳性作业能够有手抄报、思维导图等；文本性作业能够先前置相关结构的阅读，搭建语言支架；实践性作业可与学校德育作业整合，注重思维拓展与培养，融合英语和其他学科。四、作业设计基于以生为本和趣味性及生活性小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。王老师讲座中提到我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。我们的英语课堂是内外一体的。就当前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师使用语言来学习语言，而作业就是我们使用语言的一个辅助工具。作业设计需
6、摆脱枯燥乏味，增强趣味性，设计不同形式的作业，激发学生完成作业的热情。对于低年级学生，作业形式能够脱离传统的抄写作业，书本朗读和分离式作业，变为能够促进学生使用语言能力的创新性作业，例如与同学或家人对话、小组课本剧表演；也能够根据自己的兴趣和实际情况，进行chant的改编。结合语言主题设计亲子活动作业是增强作业趣味性的有效途径。亲子作业，因角色变化的丰富性，因内容设计的多元性，因亲近关系的特殊性，在趣中让知识与能力从理解到应用，从应用到创新，注重对学生思维能力的发展和培养，以任务型的作业来提高学生的阅读能力。且学且思、且思且行！“双减政策的落地是一场新的起跑线，教育是一场没有终点的教研修行。”
7、我要将此次所学所悟，改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。我将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。中学“双减”下的英语教研组作业设计与实施本学期在“双减”下敬业初级中学英语教研组围绕“减负增效”这个主题，就校本作业设计进行了探索与尝试。两个月来，教研组老师通过实践逐渐摸索了双减和五项管理下的作业设计策略：一、调整备课模式，重视单元视角下的作业设计每周一次的备课组活动一直是各个年级英语组梳理教材，分析学情的主要平台。但是传统
8、模式下的备课活动其重点一般会放在教学重点与教学进度的安排。作业设计虽然有所涉及，但往往没能落实到每天的具体任务。作业设计应该和教学备课的过程要契合，所以备课活动以单元作业设计为抓手进行。在备课过程中教师重视单元整体内容的分析并立足每单元涉及话题以及它所涵盖的与话题相关的内容，包括文化和日常价值等。在划分课时同时确定相对应课后作业的数量，并根据具体学情设计分层作业。二、正视个体差异，巧妙设计分层作业分层作业能够让学有余力的学生拓展视野，提升能力。同时它也能够调动学困生的学习积极性，提升学习效率。学生的个体差异应该在分层作业的调动下向积极的方向发展。但是在实际操作中，我们发现如果直接的给不同力水平
9、的学生不同的作业，很多时候会影响一部分学生的学习积极性。（这其中既包括质优生也包括学困生）所以在确定分层作业内容的同时，教研组的老师就布置作业的方式也做了思考与调整。一般而言，大多数的选择型作业基本属于提高型训练。所以教师往往会以将这部分作业作为一个“挑战”而非额外的“作业”来激发质优生的内驱力。同时在学生完成“挑战”时也给予相对应的鼓励或激励以保持这部分学生的动力。另外针对学困生，教师也会设计一些额外的基础训练以帮助他们巩固所学内容。与之前的选择型作业一样，这个部分的作业内容也不宜直接布置下达。结合之前所提到的备课活动，教师往往会设计一个小组活动，为每一名同学布置任务，这其中就会有类似记录员
10、这样的重要角色。这样的话大多数记录员在额外抄写笔记，整理（背默）字词时会真正意义上的调动自己的主观能动性。三、加强个性化辅导，减少学生作业负担要让学生“减负增效”，每一位教师除了在作业设计与布置时用“巧劲”之外，更多的时候是作业反馈与指导时下“苦工”。在课堂上就学生所存在的共性问题进行讲评对于英语学科来说是远远不够的。很多组内教师都会使用自己的课余时间为每一位学生面批作文。此外纠错作业也是个别指导的重中之重，不同颜色的书写，加上教师仔细的批注，使之成为最有代表性的英语基础型作业。四、英语笔记，听课效果的有效保证课堂英语笔记能够帮助学生积累语言知识和词汇，所以在双减政策下老师们更注重学生的课堂笔
11、记的质量，并充分利用课堂笔记帮助学生复习。课堂笔记通过展示的方式让互相学习，提高课堂笔记记录的质量和效率，也提高了学生课堂笔记记录的积极性。双减”背景下的初中英语作业设计与实施以新目标七年级上教材为例一、“双减”政策下作业设计的几项要求1.作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学生创造性学习、能力提升的作业如实践性作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业。2.作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。3.作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等多种形式，力求做得相得益彰，让学生在作业过程中体验成功与快乐。4.作业总量要适当。
12、作业设计要把关，倡导教师自主编制作业，合理改变现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目。由此可见，教师在设计作业时需注重作业的梯度性及作业的多样性。二、立足教材课时划分来确定作业内容新目标Goforit七年级上教材基本可分为5个课时：第1课时：SectionA1a-2d（听说课）第2课时：SectionAGrammarFocus-3c（语法+练习）第3课时：SectionB1a-1d（听说课）第4课时：SectionB2a-2c（阅读+练习）第5课时：SectionB3a-3b&SelfCheck（写作+复习）现以七年级上Unit4Whereismyschoolbag?为例，简要分析基于课例特点布
13、置有效的课后作业。（一）第一课时SectionA1a-2d第一课时为听说课，其中包含两个听力材料，课堂设计分为听前、听中、听后三个环节，其中听前主要以表现生词及目标语言为主，听中重在引导学生熟悉目标语言、提升听力能力，听后活动帮助学生故宫目标语言，提升口语能力。两轮听力活动以后的2droleplay主要是为了本课时的目标语言，提升学生的语用能力。所以，本课时的作业设计能够注重学生的语言表达，以口头作业为主，书面作业为辅。教师能够要求学生课后听2d录音并进行模仿或背诵。同时，教师能够通过安排第二课时课堂表演或课后抽背的形式来检查学生的口语表达能力。（二）第二课时SectionAGrammarFo
14、cus-3c第二课时为语法探究课，其中GrammarFocus为本单元SectionA部分语法重点，3a及3b的配套练习用以检验学生的掌握情况。而3c活动则是通过生生互动的形式来提升学生对于语法的使用能力。所以，本课时的作业布置应采用不同形式的书面练习及学习小组主题报告的形式，从书面与口头两方面加固该课时的语法知识。教师能够采用课堂提问及书面批改的形式检验学生的掌握情况。同时，也能够通过生生互动的小组活动反映学生的能力提升情况。（三）第三课时SectionB1a-1d第三课时为听说课，其中包含一个听力材料，分为听前、听中、听后三个环节。其中，听前环节表现生词，听中环节重在引导学生熟悉目标语言并
15、提升听力能力，听后环节则更多地注重巩固学生对目标语言的使用及提升口语能力。所以，本课时的作业能够让学生针对1b听力材料进行自主编写对话或针对听力材料的话题进行口头复述。教师能够通过开展课堂生生活动的形式检验学生对于听力材料的理解与掌握情况。（四）第四课时SectionB2a-2c第四课时为阅读课，其中包括一个阅读文本及相配套的读后练习。本课时的读前活动2a重在导入话题，表现生词；读中活动2b活动需要教师引导学生利用恰当的阅读策略，获取关键信息并梳理文本框架；之后的读后活动2c则是通过练习来检验阅读策略的落实情况。本课时的作业能够结合下一课时进行课文的改写或模仿写作。教师能够通过学生自评、互评及
16、师评的形式进行写作指导。（五）第五课时SectionB3a-3b&SelfCheck第四单元第五课时为写作指导及整单元复习课。3a-3b环节要求学生在教师提供的写作框架支持下进行模仿写作。同时，教师给出评价细则，鼓励学生进行自评和互评。SelfCheck则是回顾本单元的重点，并加以练习巩固。本课时的作业能够通过教师提供的话题鼓励学生小组创设情境、创编对话，以此回顾本节课的目标交际用语，同时提高学生英语学习的语用功能。教师通过课堂评价的形式检验学生综合语言使用能力。三、“双减”背景下作业布置的原则（一）基于课型丰富形式日常作业的布置是为了检验并巩固该课时所教内容，所以教师在设计作业时应注重该课时的教学目标，从而通过作业来检验教学目标是否达成。听说课的课后作业应多注重学生的语言模仿能力。阅读课的课后作业应多注重学生对于阅读策略的使用及在框架基础上的模仿写作。语法课则应多利用书面练习来巩固语法知识的落实。（二）基于话题完善系统针对新目标每册教材每一单元所涉及的单元话题之间的关联性，教师能够以此完善各单元作业之间的系统性。根据话题进行作业的分类，如单独完成、生生合作、学习小组等多种作业模式，避免拘泥于陈旧的书面作业模式，从而激发学生做作业的积极性和创造力。
基于“双减”政策下英语单元作业设计与实施总结心得体会3篇
