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1、对小学科学新课程标准的理解：就科学学科而言，如何准确地理解新课程标准的核心，却是一个崭新问题。以前的大纲把目标分解为三大块，即知识、能力与科学态度与科学精神方面。而通常，教师是首先考虑如何达成知识目标，然后才是在此基础上兼顾能力和科学精神等内容。这样，过去的自然课就总会在课的结尾形成一些结论性的知识，最终为评价教师的教与学，评价学生的优与劣作基础。;新的课程标准在定位目标时，首先强调科学探究。什么是科学探究呢？众说纷纭。但有一点是基本的，那就是科学探究首先应该是一种过程，这个过程包括几个基本环节，并且在全过程中都强调如科学情感、态度、价值观等。这样课程目标就与先前有了很大的不同。教师如果还是抱
2、着首先要形成一个什么样的结论的想法不变，就肯定会与新的要求背道而驰。我以前在上课时，程序井井有条，学生按部就班，最后的结论也无可非议，但就是拿科学探究的尺子来衡量时，漏洞百出。因为学生学习了这一节课，可能对什么是科学探究，怎样去探究一问三不知。在执行科学探究的目标时，机械地理解，模式化的实施，使课堂显得十分呆板。因此，在教学中如何准确地把握新课程标准的核心，而不被众多表面现象所干扰，是我们迫在眉睫的一项重要工作。新课程标准的表面与核心的不同，以及反映在教学目标上的基本定位的变化。我认为，在教学教研工作中应努力解决好以下个问题：切实解决用教材教，而不是教教材的问题。用教材教需要教师提高科学课程多
3、方面目标意识和识别知识课潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。科学教育的目标包括了科学素养的诸多方面：科学知识，科学方法，科学精神，科学态度情感与价值观，后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。我们教师必须在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感与价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。多鼓励学生通过动手动脑学科学。从操作的角度讲，主要是做好两方面的工作。首先是提供条件或创设情境，让他们在多样化的活动中反复演练他们的科学技能，不断积累他们的科学知识，逐步形成正确的科学态度和科学观念。可以
4、将个别同学在生活实践中遇到的小学各年级课件教案习题汇总一年级、二年级、三年级、四年级、五年级科学问题介绍给全体同学，让大家一起动手动脑解决问题，这样做不但可以帮助教师和家长搜集到更多的关于科学和自然的问题情境，而且可以擦亮学生发现问题的眼睛，培养学生乐于合作和交流的精神。其次是多表扬，表扬那些勇于尝试动手动脑学科学的儿童，不管他们是否得到出色的成果；表扬那些能够克服困难动手动脑学科学的儿童；表扬那些乐于合作和交流的儿童，充分挖掘他们在合作和交流中表现出来的心灵美和思想火花甚至是更为细小的火星；表扬那些在动手动脑的科学活动中反映出来的正确的科学态度，如勤奋、踏实，等等；表扬正确的操作技能，如准确
5、恰当的测量、记录，等等；当然也要表扬那些动手动脑科学后的结果，无论是证明了还是证伪了原先的假设或预测。当然，在科学活动中帮助儿童认识动手动脑学科学的重要意义，给他们讲明道理，也是很重要的一项工作。使科学课教学富有儿童情趣。一般来讲，可以尝试以下几种方法：（1）选择他们乐于探究的事物作为教学内容。如我们食用的水果蔬菜哪些是果实？果实有什么特征？（2）选择儿童喜闻乐见的活动形式。如猜谜语，写小诗，组织竞赛，饲养小动物，种植一些花草或油菜之类典型的农作物，等等。使用儿童容易理解的表达方式。尽可能用形象直观的比喻来说明复杂深奥的道理。比如，给三年级的小学生讲解我们如何听到声音;的复杂原理及耳廊、耳道、
6、听小骨、听神经等传播声音的功能，借助喇叭、鼓、铜铃、收音机等生活中常见事物作比喻，很容易被儿童理解。（4）营造儿童喜欢的课堂氛围。师生互动的亲切感、未知现象的神秘感、发现奥秘的喜悦感、得到肯定的成功感、同伴合作的支持感等，都有利于学生的科学学习。;除此之外，教师还应该在把握开放的教学观念同有限的上课时间、同有限的课程资源的关系，还要加强对学生科学学习活动指导策略的研究，正确处理不同年级学生探究活动的差别，切实使科学探究成为科学学习的主要方式。教师唯有树立更加开放的大科学观，才可能在新一轮的科学课程改革中立于不败之地。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！3 / 3
对小学科学新课程标准的理解
