小学语文创设情境的方法

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1、小学语文创设情境的方法所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。 “情”指洋溢在“境” 中的教学双方之间的感情交流。 “境”是教学环境 , 既指物理环境 , 如 教室中的布置与陈设 ;也指教学双方的关系。情因境生 ,境为情设 , 情 境统一和谐方为情境。 创设教学情境的核心在于激发学生的情感， 启 发学生发现问题， 调动思维的积极性， 促进师生之间及学生之间的多 边互动， 使课堂教学变得有生气， 可见教师在教学过程中提供符合学 生生活和学生文化的教学情境是极为重要的， 那么如何创设情境让语 文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。 成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要 的。导语

2、融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解 课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就 可以轻松愉快的到达彼岸。 导语的设计有多种， 可以利用语言、 故事、 歌曲、影片等方式进行。1 、从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发， 并结合所学 课文内容导入，这样学生感到亲切自然。2 、利用名诗名句导入。3 、利用歌曲导入。4 、故事导入。 二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师” ，但由于时间和地域的变化，文 本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生 有真

3、切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。四、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教 学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积 极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。在最 后一课的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武 器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一 天才明白这些道理有什么用啊？” 学生听了都深有感触，纷纷发表自 己的见解。通过这样的争论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。五、创设障碍

4、情境，引导学生循序渐进。从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设 障碍情境，要遵从学生的认知规律。在教学实践中只有从学生已有的 知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生 的思维，很好地达到预期的目标。六、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉 快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式， 熟练而恰当地运用各种 情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他 们的智力水平。浅谈小学语文教学情境创设爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。说明要办好一件事，兴 趣起决定性作用。对于语文教学而言，情景创

5、设更不能忽视，情景创 设的好坏，往往导致整堂课的教学效果。 “教学法一旦触及学生的情 绪和意志领域， 触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高度有效 的作用。”（赞可夫语）我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在 一定的情景中发生的， 教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和 好奇心，便于学生对知识进行重组与改造， 可以直接关系到教师教学 效果，把学习活动变成学生的精神需要。 创设一种适合于学生学习的 情景对于激发学生求欲具有重要作用，透过下面创设情景的几种做 法，我们可以看出情景创设在教学工作中的重要性。那么，在语文教 学中，情境创设的常用方法有：一、情境创设“真” , 教学获效益 所谓“

6、真情境” , 是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国 正指出 , 生活是整个语文教学的源头 ,语文天然是与生活联系在一起 的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。 创设生活化的 “真情境” , 让学生在“生活”中随时学习语文 , 把课堂知识与课外知 识相结合 ,这样学生得法于课内 , 受益于课外。所谓“真情境”, 是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的 规律。语文新课程标准指出 , 语文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点 , 关注学生的个体差异和不同的学习需求。情境教学可分 为实体、模拟、语表、想象、推理这几类。那么 , 对于抽象逻辑思维 还处于初级阶段的低年级学生来说 ,

7、 显然创设推理情境非但不利于他 们理解课文 , 同时可能让其产生畏惧感 , 这与我们的教学期待是背道 而驰的 , 这样的教学是无效的 , 对学生的学习能力的提高是无益的。有位老师在执教荷花一课时 , 为了让学生理解重难点“冒” 字 , 他就让好多学生扮演荷叶 , 让一个学生扮荷花。 这样的情境教学设 计看似“生动” , 实则呆板 ;这样的情境创设 , 看似“生活化” , 实则太 形式化。教师没有真正发挥此处情境创设的效能。其实 , 只要用一个 简单的课件 , 出示挨挨挤挤的一堆荷叶 , 冒出一朵荷花来 , 学生就能很 形象地理解和感受。 反思这样的一个教学案例 ,我们不难看到 , 教师只 有自

8、己扎实地把握课文 , 充分深入地钻研教材 , 深入浅出化作教学设 计,才能帮助学生越过一个个学习障碍 ,攀爬一个个学习石阶。 由此我 认为,教师的自我提高、自我完善是很重要的 , 也是实现教学有效性的 重要前提。二运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。 运用实物演示情境， 正是从这一认识规律出发的。 一般知识性课文中 涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。 实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上黄山 奇石一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂， 让学生一边展示自己的照片， 一边向大家介绍自己游览过的景点。

9、这 样，不仅丰富了学生的生活体验， 同时也锻炼了学生的口头表达能力。三借助图画再现情境图画内容应该是课文的精髓。所设计的图画要形象生动、色彩鲜 明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。在创设情境时， 还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用 语言描写的情境。在教学浪花一文时，我精心设计了图画，天空 是蓝蓝的，白云朵朵，海鸥在天上自由飞翔。海水也是蓝蓝的，浪花 是白色的。金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。画面中的人物是一个小女 孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。孩子们看到了这幅图， 他们完全被吸引了。他们非常乐意地学习浪花一文，在教到浪花 悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时，

10、我抽了一个小朋友像画中的女孩一 样去“瘙痒”了图画中的小女孩的脚丫。小朋友们都像画中的女孩一 样开心地笑起来，情感上起了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气 氛活跃，朗读上也有了大的突破，提高了教学效率。学生们在愉悦的 情境中，理解了课文内容，领悟了美，从而培养了他们的审美情趣和 热爱大自然的感情。四.播放音乐渲染情境音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反 映生活的时间艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托 气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。快乐的节日一课是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及 孩子们高兴的心情。我选用了歌曲快乐的节日来创设欢

11、乐的情境， 表现形式为播放乐曲和学生哼唱。 学生对旋律比较熟悉，对歌词比较 生疏。第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天 学的课文改编的。小朋友们听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱， 于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再 教学生们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的感受。利用音乐创设情境还有多种表现形式， 因课文内容而定。 课文小 小的船可采用理解课文后播放音乐小小的船 ，让学生想象夜空 的美，有月亮、有星星，有卫星 , 学生展开想象的翅膀，达到深化 巩固课文知识的目的。 我爱故乡的杨梅一课，可在范读课文的时 候播放一些轻音乐，使作者对故乡、对杨梅的爱，在

12、音乐的烘托下充 分展现在孩子们心中，从而更深入地体会文章的意境。五扮演角色体会情境 为了使教学情境真切地再现在学生面前， 教师可指导学生如同演戏 那样扮演课文中的角色， 让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自 己的所见所闻所想所感。 由于学生的心理位置换成了课文中人物的心 理位置，这样， 不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进 行理解。六锤炼语言描绘情境 前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施， 如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也 不能发挥教学作用， 实现情境的价值， 所以说教学语言是创设教学情 境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果

13、只靠直观性的 教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培 养与训练， 也不能激发学生强烈的求知欲， 满足学生对真善美更高层 次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的 本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。 运 用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形 式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式， 熟练而恰当地运用各种 情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他 们的智力水平。浅谈小学语文情境教学情境教学的最主

14、要功能就是激发学生的学习兴趣。兴趣，是人 们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。孔子云： “知之者不如 好之者, 好之者不如乐之者。”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都 依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生 的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。 孔子云： “知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者。 ”皮亚杰指出：“所有智力 方面的工作都依赖于兴趣。 ”新课程标准要求全面提高学生的语文素 养，培养学生的能力， 要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教 学。一、根据教材重、难点来设计情境。 小学生天性好玩、

15、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强， 对新事物有强烈的好奇心。 要想使学生保持学习语文的兴趣， 教学就 不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。 引导学生变换学习形式， 不断满足学生的好奇心， 是促进学生学习的 重要措施。 如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点， 变换情境激 趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的 求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。1. 情境导入良好的开头是成功的一半。 教者如能抓住导入课文的环节， 迅速 地吸引学生的注意力， 就能诱发他们的学习兴趣， 提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故

16、事导入、影 视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如教学北京的春节 （人教版小学语文六年级下册 ） 一课的时候，我首先让学生自由说一说 本地春节的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体春节的情境， 让学生这是什么地方的春节， 看过之后的感觉是什么？最后告诉学生 这是北京的春节， 这样就引起了学生浓厚的兴趣， 从而引出新课文的 学习。试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应 该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起 他们对课文的兴趣，收到好的教学效果。2. 设疑情境课堂设疑是开启学生心智， 激发学习动机， 推动学生到达知识彼 岸的一种有效方法。“疑”设得好、设

17、得精、设得巧、设到点子上就 能激发学生的学习兴趣， 激活学生的思维。 一些平时不善发言的学生 不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生 的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后 快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花也会随之迸发。3. 游戏情境游戏是孩子乐意为之的活动。 在课堂中， 教师要找准游戏与教学 内容的结合点，有效开展。 游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰 恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中， 学生记忆、 领会或创造 了大量的知识。如教学手指这课时，可让学生进行角色扮演，把 学生带进童话故事情节， 从而调动学生情感参与认知活动， 使学

18、生真 正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也 就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的 作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一 些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一 下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。二、联系实际，激发语感。叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词 典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语 言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多 么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最 大可能。基于语文与生活有着这样

19、密切的联系，我们认为语感的培养， 离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对 生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情 感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。 教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累， 设身处地地体验课 文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具 体，进而入情入境。如匆匆一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作 者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和 作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句， 引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课

20、文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让 学生在自读自悟的基础上与别人交流： 自己的日子是怎样过的？你的 每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的 , ， 以 学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生有语感。三、创设情景，获得语感。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之， 一旦学生看到了作者所描写的那个情境， 也会豁然领悟用以表达这一 情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在 教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境： 可感的生活场 景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生 的情感体验， 使

21、语言文字变成鲜明形象印在脑海中， 使学生在身临其 境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。如笔者在教学石榴一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的 颜色、光泽、样子、味道。其中， “玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无 比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人 是很难深刻体会的。 课上，我们可让学生带个石榴， 剥一剥，看一看， 尝一尝， 这样就强化了学生的感受， 学生也就容易理解书中的遣词用 句了。通过操作，也可以让学生亲身体验，达到领悟。小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文 字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引 路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学 生在身临其境般的体验中陶冶情感， 感悟课文的意境， 获得丰富的语 感。情境教学是以“情”为“点”，将传统教学所淡化的情感、意 志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学 的有机构成；以景为“线”，编织教学中的景和物，使之得到有机的 融合；以“境”为“面”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环 境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动 发展创造良好的条件。情境教学就是给学生创设一个立体的教与学的环境，使学生在“真实”的环境中得到知识素养和生活素养的提高。