《俗世奇人》说课稿

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1、1/ 3俗世奇人说课稿俗世奇人说课稿一、整本书阅读教学现状回看天津近年来的语文中考，我们不难发现，老师更注重字词句段篇和教 材内容的教学，而忽略了整本书的阅读教学。 当然这也和时下的考核相关， 只 有中考时才加入几篇名著的考核，而小学阶段更是没有相应的考核。而就培养 学生的能力和核心素养来说，整本书所能起到的作用却是不容忽视的。庆幸的是我们小语教师已经开始了整本书阅读教学的尝试和推广。这样的 开始，也再次证明我们对教育的负责，对孩子终生发展的负责。二、说教材俗世奇人主题是民间文化，表现丰盛而生动的天津民风民俗以及民间 艺人奇闻轶事。文章从小角度切入,表现出民间艺人精熟的技艺和高尚的人格，可谓俗

2、人不 俗;其语言生动滑稽，很能吸引学生的眼球。文章中的一 “俗”一“奇”，安排委曲有致的故事情节，富有特色的语言，都是 值得学生探讨。三、说目标重难点1、回顾俗世奇人中的人物，概括人物形象。2、了解本书编写的特 点，体会单篇和整本的同异。3、品味教材语言的特色，增强对家乡语言的心爱和对家乡民俗的心爱。四、说教法1、 “快速翻页叫停 ”游戏的激趣导入使学生注意力高度集中，把孩子快速带 入到文本中。2、学生由对单个人物分析到合作探究一组人物的共同特点，既有独立思考 又有集体讨论，让思想与思想碰撞。2/ 33、“天津味 ”语言的引领示范，更加把孩子带到了那个俗世之中。五、说教学过程六、说亮点一、指导

3、个性朗读，以学生为主体小语学科核心素养是学生 “语文素养 ”综合表现外显行为特征的具体化，是 语文课程的核心目标，看了赵老师共赏俗世奇人一课的课堂教学实施情 况，我深深地感到，语文素养的理念已经深入进了语文课堂。（一）指导朗读在朗读指导过程中学生读得不理想时，赵老师耐烦指导，引导学生带着感 情再读，体会语言的魅力。并通过范读指导学生重音轻读。通过这样一步步的 引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。 “以教 定学”，为学而教，体现了 “教学生学 ”的理念。教学过程中非常注重知识迁移和知 识点巩固。如：让学生分别用两个成语概括两个人物的名声，得到了 “大名鼎 鼎”和“臭名

4、昭著 ”再;如：教师出上联归纳海张五其人，学生出下联，这就是对在 课堂上进行的语言应用能力培养。（二）精巧激发兴趣有人说， “一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第 一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第 三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无 课。”赵老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李 高超的技艺、泥人张的泥人种下了饱含着对俗世奇人浓浓的阅读兴趣的 种子。相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌 前、被窝里悄悄发芽呢。（三）课堂俭朴高效课堂教学俭朴高效，热烈、花

5、俏的环节少了。追求俭朴有用的语文课堂， 简简单单教语文，才能扎扎实实求发展。在这节课中，我观察到在课堂中，学生在认认真真地读书，安安静静地勾 画批注;赵老师都能够指导学生从整体感知入手，到重点句段的深入品悟，最后 进行拓展、提升。赵老师那3/ 3一句句流通丰盛、极富感染力和渲染力的教学语 言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲密可亲、笑容可掬 的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，被老师所营造的课堂氛围 感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一 刻，眼里、心里只有赵老师和他描述的 “奇人奇事 ”，耳边唯有他那磁性的嗓音 在缭绕着。