论文 小学生自觉读背英语单词的习惯培养研究 喻天慧

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1、小学生自觉读背英语单词的习惯培养研究东方红第二小学 喻天慧 一、课题简要说明2012年9月，为解决英语教学中长期以来比较困扰自己的具体问题，我申报了武汉市教育科学“十二五”规划2012年教师个人课题：小学生自觉读背英语单词的习惯培养研究。二、研究背景及意义近年来，教育发展的重要趋势已从重点研究怎样教，转向重点研究如何学。在日常教学中，我们通过观察学生学习英语的过程，发现单词既是基础又是难点。单词组成了句型，句型又组成了英语篇章。学生不是“学不会”单词，而是“记不住”单词。这是由于他们没有形成良好的自觉读记单词的习惯，这一习惯不仅对于小学英语学习非常重要，而且决定着学生英语方面终身学习的能力与效

2、果。因此培养他们自觉读记英语单词的习惯，是一件迫切而紧要的事情。三、国内外研究现状综述1、记忆理论记忆理论（theory of memory），是认知心理学的重要内容。是研究人类记忆发生、发展及其规律的认知心理学理论。自从德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，18501909）在1885年发表他的实验报告后，记忆就成为心理学中实验研究最多的领域之一。“关于艾宾浩斯记忆曲线的定量性研究”成果中，表明在人类大脑记忆过程中，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点，而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。记忆是过去的经验在人脑中的反映，是

3、一种复杂的心理活动。形成记忆的过程包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程。2、多元智能理论传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳在心智的架构里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言2.逻辑3.空间4.肢体运作5.音乐6.人际内省8.自然探索 (加德纳在1995年补充) 9.生存智慧（加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的

4、智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。3、脑科学研究成果上世纪50年代，维尔德潘菲尔德等人对大脑进行研究，总结出大脑皮层上的体觉区与躯体各部分的关系图。从中了解到，人的眼、耳与大脑皮层对应的区域很小，而把眼、耳、口、鼻、舌、躯体和双手都动员起来，刺激大脑皮层会加大。由此可见，单纯的以“听”为主的教学不利学生思维发展。美国弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所研究过一个“学习24小时后平均保持率”的课题。结果显示单纯的听、看、示范这类“接受式”学习保持率都低于30%，而讨论、实践练习、向他人讲授或立即应用，这类“参与式”学习保持率都在50%以上。四、核心概念的界定自

5、觉读背英语单词：是指学习完新单词或新课后，能对已学单词的音、义、字母组合发音规则等进行复习，通过读、背、写、默等方法，达到记忆单词进而运用单词的目的。自觉读背英语单词的习惯，是指学生在通过实践不断修正并适应的过程中，使读背单词形成固定而有效地自我驱动的行为，提高记忆效率，从多方面促进英语学习。五、研究的目标和内容1研究目标（1）直接目标以主体理论为指导，以英语课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，培养良好的读背英语单词的习惯，提高单词正确率，提高学生的学业成绩，树立学生学习的自信心。通过自觉读背英语单词习惯的培养，调动学生的英语学习积极性和主动性，使学生热爱英语，具有持久的内在学习动力，

6、学习、做事更有责任感。（2）间接目标培养学生的主体意识，在读背单词的过程中学会观察，学会发现规律，学会总结与评价，由学会转化为会学，学会学习、善于学习，更主动地发展自己，提高终身学习的能力。通过自觉读背单词习惯的培养，养成良好的学习习惯与合作精神，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。教师更爱自己的学生，工作热情也会更高，师生之间形成和谐良性统一的学习工作氛围。2、研究内容（1）问题归因理论归因现代教学论认为：教学的本质是教育条件下学习主体的心理活动。人的心理活动基本上由两个相互区别而又相互统一的部分组成,即意向活动和认识活动。二者互为引导,密不可分。外语教学的本质也是一样,它既是认识活动

7、,又是意向活动。意图是指人干某事之前的内心目的,意向活动具有正负性,意图也不例外。正向意图是指对某种客观事物的接近、取得、保护、接受、拥护、吸收、助长、产生、造成等心理活动,是一种志在必得的心态;负向意图则是指对某种客观事物的避开、丢弃、反对、破坏、拒绝、抵抗、限制、消灭等心理活动,是一种消极保守的心态。在英语教学中，除了课堂上老师的教与学生的学以外，还需要课下学生保持正向意图通过不断地读背单词的活动来巩固已学知识，从而促进学生的后续学习。经验归因感觉不到读背单词的重要性，当学生遇到由于缺乏单词方面的记忆而出现的学习困难时，没有意识到这些困难的根源是由于没有读背单词的习惯。教师可以有针对性地指

8、导学生进行归因，从而明白读背单词的重要性。没有科学读背单词的方法，学生在读背单词中一味地死记硬背，会出现事倍功半的结果，花费了时间与精力而没有得到应有的效果。教师可以进行单词记忆策略的辅导，教给学生各种记单词的方法，从而让他们选择最适合自己的方法来实践，提高效率。出现畏难情绪，由于自觉读背单词的习惯是需要长期坚持来培养的，效果也是在较长时间后才会显现出来，学生会在一段时间的热情过后放松对自己的要求。教师要及时调整辅导策略，采取正向激励与良性竞争的方法，让学生由外在的短暂的学习动机逐渐转为内在的持久的学习动机。调查归因学生把读背单词当做不得不完成的任务，为了读背而读背，老师检查就读背，不检查就不

9、读背。久而久之，会认为是为了成绩而学习，为了老师或家长而学习，形成错误的学习动机。学习环境对读背单词的情绪影响。在安静的环境中，学生容易静下心来记忆单词；嘈杂的环境让人分心，更影响记忆单词的效果。（2）行动措施了解学生及家长对自觉读背单词的看法，收集系列数据。召开一次主题班会，明确自觉读背单词的意义结合涉及单词的题型，以各种题型来检验读背单词的效果。多种途径和形式的练习，以巩固单词的记忆。营造安静的环境，培养学生自觉地读背单词并自我反馈。组织一次小组内读背单词的竞赛活动。开展一次经验交流会，组织学生交流自觉读背单词中发现的科学有效的方法。采取多种鼓励措施激发兴趣。（3）评价总结研究成效评价运用

10、相关的评价标准（量表）或试卷对学生进行测评运用统计图或统计表对测评结果进行数据分析研究成果总结关于问题的归因关于解决问题的有效策略存在的问题尚待解决的问题措施的副作用六、研究对象与方法1、研究对象五年级（1）（2）（3）班学生2、研究方法（1）文献研究：借鉴已有的研究成果和经验教育，找到新的生长点，防止重复生长。避免和少走弯路，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。（2）观察法：在教育环境中，教师有针对性地围绕研究对象进行观察与记录。（3）作品(业)分析法：教师通过提供布置作业任务，从学生完成作品的过程表现与完成作业或作品的质量，来评价其自主观察的能力和习惯。（4）个案研究法：收集典型个案，认真剖

11、析、反思。（5）调查研究法：有目的、有计划地通过发问卷，来了解现状、收集有关事实、数据等材料。（6）实验法：随机设立实验班与对照班，对比数据。七、研究过程1、研究进度进度（时段）教育（教学）活动内容与要解决的问题行动措施第一个研究循环（2012.9-11月）统一思想，树立标准，明确自觉读背单词的意义。1、了解学生及家长对自觉读背单词的看法，收集系列数据。2、召开一次主题班会，明确自觉读背单词的意义第二个研究循环(2012.12-2013.1月）教会学生读背单词的步骤，学会自觉地读背单词。3、结合涉及单词的题型，以各种题型来检验读背单词的效果。4、多种途径和形式的练习，以巩固单词的记忆。第三个研

12、究循环（2013.2-4月）营造良好的学习氛围，及时反馈读背单词中好的方法与出现的困难，加以指导，提高学生读背单词的信心与效率。5、营造安静的环境，培养学生自觉地读背单词并自我反馈。6、组织一次小组内读背单词的竞赛活动。第四个研究循环（2013.5-6月）激发学生自觉读背单词的兴趣。7、开展一次经验交流会，组织学生交流自觉读背单词中发现的科学有效的方法。8、采取多种鼓励措施激发兴趣。2、研究过程印证资料抽样实验：随机抽取五（1）班，五（2）班为实验班，五（3）班为对照班。在实验班运用复习本培养学生每天读记单词的习惯。实验班五（1）（2）复习本材料如下：3、运用现代技术利用实验班五（2）班的班级

13、QQ群，加强沟通与联系。教师通过对话，在群里解答家长的疑问，布置当天的内容等，也为家长们建立了一个关于孩子学习情况的交流平台。班级群内与家长聊天记录截图如下：4、根据脑科学理论，在单词教学中，改变传统的以听说为主的教学方法，调动多种感官参与教学。把单词信息变成动作、形象、活动，运用身体的所有部分来接受信息，最大限度地激活大脑。如动眼看口型猜单词，动耳听声音猜单词，动口交流说单词，动手制作单词图片和卡片，表演含有新单词的故事，动脑联想读背单词，找到发音规律读记单词等。5、注重评价，定期检测，及时反馈无论在课内还是课外，对于学生的学习，多元化的评价都是极其重要的。学生单词发音标准时，拼读正确时，书

14、写规范时，我们都有针对性地给他们积极的评价。当他们读不准，记不清时，也要使用鼓励性语言给与相对评价。我们给学生的既有过程评价也有成果评价，既有形成性评价也有总结评价。同时，我通过单词听写，单词记忆比赛，单元检测，期中期末质量考察等方式，追踪学生在读记单词中每次的成绩，及时反馈调整策略。6、建立激励机制通过各种激励手段来强化学生的正向意图，正激励与负激励结合，物质激励与精神激励结合，外在激励向内在激励转化。从心理学的角度说：“激励就是以外界事物的激发、鼓励而使人产生指向一定目标的内部心理动力,它驱使人为实现一定的目标而积极活动,表现出高效率的行为”。有效的激励能点燃学生的激情，促使他们的学习动机

15、更加强烈，并将潜在的巨大的内驱力释放出来。所谓正激励就是对学生符合目标的期望行为进行奖励，可以是复习本上的一个笑脸也可能是一个印章。所谓负激励就是对学生违背目标的费期望行为进行适当惩罚，如前一天没有完成的读记单词任务要在第二天中午前完成，并给老师检查，同时与家长沟通。正负激励都是必要而有效的，不仅作用于当事人，而且会间接地影响周围其他人。物质激励方面，学生得到的奖品包括卡通圆珠笔、水性笔、透明胶等文具，最棒的奖品是方便随身携带的单词记忆本。物质激励是基础，精神激励是根本。从外在激励到内在激励，通过评选“读记单词小明星”，“读记单词进步星”，“单词明星”介绍读记方法等活动，激发了学生们读记单词的

16、热情，促进了学生养成自觉读记单词的好习惯。八、研究结论与效果1、研究效果通过一年来的研究，实验班在各项指标上都明显优于对照班。（1）大多数实验班学生能坚持每天在复习本上读记，听写或默写单词，初步养成自觉读记英语单词的习惯。（2）培养学生自觉读记单词的研究得到了实验班家长的大力支持，大多数家长每天检查复习本并签字，有时还在班级群里询问关于读记单词的作业。（3）统计数据在单词听写方面，实验班五（2）班与对照班五（3）班，统计数据图表如下：正确率 在质量监测考察中，听力与笔试部分中关于单词的内容，实验班合格率明显高于对照班。统计表格如下: 时间 正确率内容2012年10月2012年12月2013年4

17、月2013年6月五(2)五(3)五(2)五(3)五(2)五(3)五(2)五(3)选择所听到的单词71%70.5%78%74%85%75%90%77%找出不同类的单词类的单词73%73.5%80%75%88%78%93%79%将单词补充完整补充完整78.2%77.5%81%78%86%77.5%89%79%看图写单词72%71.8%76%75%86%76.8%88.5%78%2、研究的结论通过近一年的研究，以五年级3个班的学生为研究对象，结合教学与读记单词方法策略的指导，实验班大多数学生能自觉读记英语单词，使读记单词形成固定而有效地自我驱动的行为，提高记忆效率，从多方面促进英语学习。最终我们总结

18、出一套培养小学生自觉读背单词习惯的方法：（1）具体做法：运用好复习本，培养学生读记单词的习惯。运用现代技术，加强家校联系，促进学生读记单词。定期检测，及时反馈。建立激励机制。（2）归纳的方法复习本记忆单词法在实验班布置具体要求，要求学生运用好复习本，坚持读背单词。复习本上的内容为每天读背单词和听写或默写的记录，要求家长签字。同时训练英语课代表学会总结每天要读记的单词与词组，在3-5个月后，由课代表布置每日读记单词任务，教师指导修正。复习本的优点在于：有利于学生自查。学生通过检查所读记，听写或默写单词是否正确，不仅能了解自己每天对单词的掌握如何，也能对一段时间以来自己单词的记忆情况有初步认识。有

19、利于家长检查。每天的单词读记后学生或听写或默写，家长签字，给家长提供了了解孩子英语学习情况的渠道。有利于教师检查。检查复习本是教师了解学生读记单词的最直观的途径，每个学生对当日单词的掌握情况都一目了然，便于教师进行形成性评价，培养学生自觉读记单词的习惯。有利于加强家校联系。有时家长也会在复习本上写一些关于孩子学习英语的问题，如当天不会读的单词等，或希望与老师沟通的内容，第二天教师会在复习本上回复，这样的举措能起到加强家校联系，促进学生学习的作用。“五官联动”记忆法“五官”指手、脑、眼、耳、口五个器官。在课堂教学中教师要让学生五官充分动起来，让学生手、脑、眼、耳、口多感观参与记忆活动过程，如动口

20、交流、动手制作、动情表演、联动创新、静心聆听等，让多感观从不同的方面接受信息，获得不同的感受和体验，最终形成完整的记忆。以思维训练为核心，在学生学习记忆单词的过程中充分调动学生身体参与状态，让手、脑、口、耳、眼（肢体）协调活动；激发学生情感参与状态，发挥兴趣、态度（感觉）的积极作用；促进学生思维（大脑）发展，启迪智慧，形成综合能力。意义记忆，导图整理记忆法意义记忆能够让学生记忆更加深刻，不易遗忘。在课堂教学中教师要引导学生在理解单词的基础上进行意义记忆，充分运用多感观的不同特点感知材料，让知识重现更加直观，易于理解，可以用思维导图的方式整理所学零散的知识，使知识形成系统。思维导图呈现的方式可以

21、是图标、图片、思维框架、思维树等。鼓励学生画自己的思维导图，构建自己的思维构架，将枯燥的文字符号信息变成彩色的、易记的、形象的图画、动作等，让有意义记忆代替机械记忆，让学生记得更牢，理解更深。在单词教学中引导学生以意义记忆为主，发散思维，通过联想想象，画思维导图等方法，建立起单词之间的联系，从而有效记忆单词。多元习练，自主内化记忆法单词教学中打破以书面或口头为主的常规习练方式，运用多元理论的观点，采取多元习练，让不同的感官都能够得到练习，从而对大脑进行综合刺激，形成综合认识，促进知识的自主内化。多元习练可以采用听、说、读、写、演、编、创、画、贴、唱、比等不同的形式让感官受到刺激，充分感知知识、

22、技能形成的过程，有效促进知识的内化。九、相关问题思考现代的学习除了课堂教学之外，学生还要在课外不断实践，通过不同的学习形式、内容、范围、路径将课堂所学知识在实践中进行回顾和运用，从而加深对知识的理解和深化。今后我们还要鼓励学生通过参与社团活动、网上学习、课外阅读、摘录笔记、综合实践等丰富的学习形式，在不断实践中巩固知识，获取新知，做到课内外兼修。在课题研究中，我们进行了初步的尝试，国内外的现代教学理论在不断拓展我们关于大脑，学习与记忆的知识，我们的方法也需要在不断实践中调整与改进，在今后的研究中，我将继续努力探索适合学生的英语学习与记忆方法，促进学生的综合发展与终身学习。引文注释和参考文献：认知心理学（英）艾森克认知心理学(美)John B.Best认知心理学 王甦 认知心理学 彭聃龄 当代认知心理学梁宁建记忆心理学杨治良学习的革命（美）珍妮特沃斯 （新西兰）戈登德莱顿脑的学习与记忆（美）Marilee Sprenger不同的脑，不同的学习者（美）Eric Jensen小学儿童发展与教育心理学 沈德利心智的架构 （美）霍华德 加德纳