上海市中小学拓展型课程指导纲要的说明

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1、上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）的说明 拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。 1为什么要设置拓展型课程？学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜

2、能的开发、个性的发展。拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育 “千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又

3、有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。2什么是拓展型课程？拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。3、拓展型课程有那些特点？ 拓展型课程扩大了课程范围，具有广域性。在新科技、新技术的不断出现，科学技术转化为生产力的周期在缩短，职业选择的变化周

4、期在缩短的情况下，拓展型课程为适应社会发展的需要，在传统课程内容的基础上，扩大了课程范围：更注重提供与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容；更注重拓宽学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识；更注重密切课程内容与学生生活的联系，满足学生的需求。 拓展型课程是使学生逐步形成自主学习能力的主渠道，具有选择性。以往学生学习的课程由学校统一安排，无需学生选择，学生也无法选择，而且课程的设置较少考虑学生的兴趣爱好。拓展型课程的开设给了学生有较充分的自主选择课程的权利，通过一系列自主选择修习的学习过程，促进学生在选择中，学会认识自我与社会，认识自我发展与社会需求的

5、关系，提高学习的积极性和主动性，逐步形成自主选择学习的能力。 拓展型课程以学生发展为本，具有层次性。拓展型课程的宗旨是促进学生个性的充分发展。拓展型课程设置了丰富多彩的学习内容，凡是学生感兴趣的方面，均有相应的课程内容供学生选择，以满足不同地区和不同层次学生发展的需要，使每一个学生都在原有基础上有不同程度的提高与发展，并逐步形成健康的个性。4学生不学拓展型课程行吗？ 上海市中小学课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。基础型课程是为落实国家对中小学生共同基础要求而设置的，它体现了国家对中小学人才培养的基本要求，其特征是基础性和系统性。因此基础型课程的统一性和规范性较强，主要形成学生共同的

6、基础知识与基本技能、基本能力和方法、基本情感态度与价值观。研究型课程以帮助学生形成自主的、探究的、合作的学习方式和基于生活经验与课程资源的学习能力为目的。通常，研究型课程是在教师的指导下，由学生自主选择一定的课题、项目，参照科学研究的一般方法，进行研究性学习，并在研究过程中获取和应用知识，体验和感悟学习，形成情感态度与价值观。拓展型课程是基础型课程的拓展与延伸，是为研究型课程的学习积累更宽泛的知识与能力、经验与方法。拓展型课程在基础型课程和研究型课程中所处的位置，如果用比较通俗的话语说，就是用左手牵着基础型课程，用右手牵着研究型课程，具有承上启下的作用。它在基础知识、基本能力的深广度、综合性以

7、及应用性等方面加以拓展，对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，为学生兴趣发展和个性的形成提供了课程保障。拓展型课程与基础型课程、研究型课程有机结合，共同为基础教育的培养目标服务。学生在完成一定的拓展型课程学习并达到规定的要求后，方可毕业。因此，拓展型课程是上海市每个中小学生必须修习的课程。5拓展型课程对学生的发展有什么好处？学生是学习实践和认识活动的主体，要使学生从一个自然人真正成长为具有社会意义的人，就要学会在复杂的社会条件下，进行自我选择、自我约束和自主创造。拓展型课程是以基础型课程的知识与能力作为生长点，为培养学生具有健康个性打下不同的基础，就象建造不同层次的高楼，需要打下不

8、同的基础桩一样。目前，拓展型课程已列入上海普通中小学课程方案，它将使素质教育在学校教育中得到更好的落实，使全体学生的个性和社会性得到充分发展。拓展型课程对学生的发展主要有以下几个方面好处： 有利于学生的个性发展拓展型课程设计的目标是促进学生的发展，其内涵是：着眼于全体学生的发展，而不是部分学生的发展；着眼于学生人格的全面发展，而不是只重智力的片面发展；着眼于学生有个性、有差异的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展；着重于学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是仅仅关注学生当前的发展。在学好基础知识与基本技能的基础上，学校要根据各个年龄层次学生的生理与心理特点,开设形式多样、可供选择的拓展型

9、课程，并为学生的个性发展创造良好的学习环境。培养学生的自主选择能力，不是一蹴而就的，拓展型课程为提高学生自主选择学习的能力创设了平台，使学生各取所需，让学生自主选择修习自己感兴趣的课程，促进学生主动积极地投入学习，促进学生的个性发展，提高主体意识。 有利于面向全体学生在新课程的设计中，期望学生通过基础型课程的学习，掌握通性、通法、通则等体现可再生长的基础知识和可再发展的基本能力，通过拓展型课程的学习，进一步扩展知识，提高阅读与交流表达、科学探究、问题解决、运用信息技术、团队合作、自我规划等一般能力，发现和发展学生的潜能和个性，培养学生终身学习的方法和能力。上海市普通中小学课程方案规定，所有中小

10、学生除了学习规定的基础型课程外，还必须进行有关拓展型课程和研究型课程的学习，并要求达到一定的考核要求才允许毕业，这样才算完成了整个基础教育阶段全部课程的学习。在课程安排上：小学1-5年级每周分别有5节兴趣活动课、专题教育及班团队活动，每学期有1-2周的社区服务和社会实践的内容。初中阶段每周分别有5-6节学科类、活动类、专题教育及班团队活动，每学期有2周的社区服务和社会实践的内容。高中阶段每周分别有7-14节学科类、活动类、专题教育及班团队活动，每学期有2周的社区服务和社会实践的内容。学校在课时安排上，不能随意增减拓展型课程的课时，在实施中还要通过评价措施的制定，保证拓展型课程的开设。因此，拓展

11、型课程在注意学生的个别差异的同时，同样强调面向全体学生，强调学生有个性、有差异地发展。 有利于发现每一个学生的“智能和不同智能的组合”每个学生在一定程度上都拥有多种智能，学生与学生的差别在于所拥有的智能和组合不同。由于遗传和环境的因素不同，每个学生在某个阶段，所表现出来的智能状态不尽相同。学生在接受教育的生涯中重要的内容之一，是寻找适合个人智能组合的学科和技艺，使学生发现适合自己智能状态的职业机会。开设拓展型课程有助于学生选择特别适合自己学习的课程。在拓展型课程里，学生有充分的时间学习他们自己感兴趣的课程，以实现自己头脑中出现的想法，学生能够探索他们在基础型课程中不一定会被发现的兴趣和能力，使

12、教育在每一位学生身上得到最大的成功。 有利于学生社会化拓展型课程的一个基本职能就是要促进学生个性与社会化的养成,并使其和谐统一。为此，拓展型课程要更多地关注主体意识的形成，更多地关注学生人格和潜能的发展，更多地关注学生个性的养成，更多地关注学生创新思维和实践能力的培养。要使学生社会化，理解并接受自己在社会中的位置，拓展型课程就是要开辟各种渠道,以一种对个人和社会都有意义的方式,把人类认识和改造世界的经验以及现代科学技术、经济及文化等多方面结晶，有效地传递给学生，尽最大可能帮助他们体会到自己的潜能，使越来越多的学生发现自己的专长，增强自信心，成为各个岗位上有用之才。6拓展型课程在学校里包括那些内

13、容？ 拓展型课程的内容涉及语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践八个学习领域。拓展型课程的科目包括学科类、活动类、专题教育类三个科目组。学科类科目组包括上海市普通中小学课程方案指定的除综合实践学习领域外的其他七个学习领域的各学科课程，以及由七个学习领域延伸、综合或拓宽而形成的其它学科课程。活动类科目组包括各类兴趣活动、阅读活动，以及综合实践学习领域的社团活动、学校文化活动与班团队活动，自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等活动。专题教育类科目组是指学校依据国家指定的专项教育内容而设置的科目。通过设置学科类课程，使向某一方面发展的学生得到个性发展的满足。如有意在理

14、科方向发展的学生，需要在物理、化学或生物等课程中加以发展，一方面提供国家规定的课程内容，同时在校本课程中还提供围绕理科发展方向的拓宽或加深等内容，使学生在国家规定的范围内和学校提供的课程范围内有序的加以选择学习。 通过设置活动类科目组，向学生提供体验生活的经历和为学校、社会作出个人贡献的机会，提供接触和职业有关活动的机会，培养学生主动参与社会活动的意识和多角度思考问题的能力，促进学生形成积极的生活与学习态度，探索个人对职业的期望。7拓展型课程要考试吗？如何进行学习评价？拓展型课程的学习评价要贯串于拓展型课程学习活动的全过程，使学习评价成为激励学生不断发现和发展个性潜能的过程，促进学生积极参与活

15、动、主动获取知识，提高学生“自我选择-自我发现-自我认识-自我发展”的能力。拓展型课程的学习评价应视学生和课程的不同，在评价过程和评价结果等方面采取多种方法，以适应拓展型课程的多样性和选择性等特点。 学校评价教师通过对学生学习表现的观察，学习感受的交流，学习情况的记录，学习作业的分析，以及通过各种形式的问卷和来自学生、家长、社会等有关方面的过程证明、记录等对学生进行综合评价。实践活动考核可采用口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、实验探究报告、调查报告、作品展示、小论文、表演、特长认定等多种方法。 学生自评和互评自我评价作为一种自己认识自己，自己教育自己，自己提高自己的学习过程，是培养学生主

16、体意识最为有益的途径。拓展型课程要特别重视引导学生根据学习活动记录档案，以及完成作业（作品）过程的记录或结果进行自我评价。学生互评是相互学习、相互提高的过程，有利于学生的发展。拓展型课程要强调在学生自我评价的基础上，通过互评，对学生的学习经历和学习质量作出客观公正的评价，使学生学会相互评价。 社会教育机构评价拓展型课程的评价要向社会开放，学生参加由市教育管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施的课程学习，均可记入学生的学习档案。 评价结果的表示评价结果可以用等第、分数、学分、评语等形式表示，也可以根据学校、学段特点采用其他有利于促进学生发展的方法表示评价结果。如小学段可以与少先队争章活动

17、相结合，以观察章、探究章等表示评价结果。高中阶段的拓展型课程实行学分管理，评价结果可用学分表示。学校要按照上海市普通中小学课程方案所规定的教学时间安排拓展型课程。学生在修满学段规定的拓展型课程后，获得该学段的总体评价，并作为学生毕业的基本依据。8学生如何选择适合自己的拓展型课程？ 所有学生都具有多元智能和不同的潜能，都有能力学习。学校要给学生提供可选择的学习机会，来挖掘学生的潜能，适应学生的性向，形成学生适合自己的学习方式，学习必需学习的知识和满足自身发展需要的知识。为此，学校要建立行之有效的拓展型课程的选课指导制度，帮助学生选择适合自己的课程。拓展型课程采用由学生按兴趣选科与在导师指导下选科

18、相结合的方式进行选课。要改变选修课程过分强调学生按兴趣选科或按教师规定选科的现象，提倡学生在教师指导下主动地、富有个性地选择科目进行学习，进而让学生学会选择，学会规划人生,以适应社会发展的多样化需求。学校要根据自己办学思想和发展规划，建立拓展型课程的选科指导制度，使学生从起始年级开始就对学校整个学段拓展型课程的主要内容和特点，包括学习方式、修习时间、评价要求，以及教师状况、学校的课程资源等有整体的了解，以便于学生设计整个学习阶段的选学计划。教师要对每一个学生修习拓展型课程进行选科指导，帮助学生分析自身的学习基础和学习特长状况，帮助学生了解具体拓展型课程的教育意义，以及有关学科发展、个性发展、职

19、业选择等对个人成长方面的影响。要尽可能地为学生选科或中途课程调整等做好咨询工作，引导学生将兴趣爱好、学习基础、社会需要、学科发展等相结合，学会选择适合自身发展的课程内容。9学校如何保障拓展型课程的教学质量？ 学校要根据学生的兴趣或需要开发和建设拓展型课程。在拓展型课程开发计划的指导下，根据学校的实际情况制订拓展型课程实施方案，合理而有序地安排课程，增强课程对学生的适应性。 学校制订的拓展型课程实施方案应具有弹性和灵活性的特点，以保障学生形成个性化的课程学习方案。 除制订学校层面的拓展型课程实施方案外，学校还要指导教师根据学生个性差异编制模块或主题的实施纲要（或课程教学计划），合理有序地规划课程

20、实施的具体内容和方法。 学校要科学、合理地配置和安排学生拓展型课程学习的资源，丰富学生学习课程的内容、途径和方式。 学校要最大限度地调动教师在课程开发和实施上的积极性、主动性和创造性，为教师提供开发多样化课程的渠道和平台，引导教师利用多种途径开发和利用课程资源，不断提高教师专业发展水平。 为保证拓展型课程的正常开展,学校要积极开发利用各种课程资源,如图书馆、实验室和专用教室、网络信息资源、社区和社会教育资源等，充分利用和发挥图书馆、博物馆、展览馆、青少年活动中心等市、区（县）教育活动基地的作用。充分利用社区和社会教育资源,建立学校与社会的密切联系，积极提倡社会各界参与学校拓展型课程开发和建设，有效发挥各种课程资源的价值。8