我的五样教学设计.doc

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1、第页码页./.总共总页数页我的五样教学设计我的五样教学设计1、教材内容分析 本篇内容为苏教版语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文课程“情感态度价值观”方而 的目标。作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。木 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、 课时安排：一课时3、教学过程设计步骤一： 一边阅读课文第 一段， 一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关

2、这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理由。（这是木节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。） 生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由 小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1-2名代表就自己放弃的顺序向全班交

3、 流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评价）（5）师生共同探讨第页码页./.总共总页数页师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师

4、：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。 生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！ 老师表示鼓励的点头。生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存

5、在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言，水、阳光、空气、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学第页码页./.总共总页数页生开始重新审视自己的选择。 师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读本上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 本篇内容为苏

6、教版语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文课程“情感态度价值观”方而 的目标。作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。木 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、 课时安排：一课时3、教学过程设计步骤一： 一边阅读课文第 一段， 一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写

7、下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理由。（这是木节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。）生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推第页码页./.总共总页数页荐1-2名代表就自己放弃的顺序向全班交 流， 注意表达上的简洁、 清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要

8、 评价）（5）师生共同探讨 师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水

9、、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！ 老师表示鼓励的点头。 生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言，水、阳光、空气

10、、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明口了自己意志的支点，便像第页码页./.总共总页数页婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读本上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 木篇内容为苏教版语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联系到前两个层而

11、对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文课程“情感态度价值观”方面 的目标。作为木专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。木 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、 课时安排：一课时3、教学过程设计步骤一： 一边阅读课文第 一段， 一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕

12、淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理由。（这是本节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。） 生命中最宝 贵的东西（于毕第页码页./.总共总页数页淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1-2名代表就自己放弃的顺序向全班交 流， 注意表达上的简洁、 清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评价）（5）师生共同探讨 师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时

13、，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？ 想

14、想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！老师表示鼓励的点头。 生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言,水、阳第页码页./.总共总页数页光、空气、鲜花，哪怕亲人,都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不

15、得作者说“人们在清醒地选择之后, 明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。 师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读本上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 本篇内容为苏教版语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文

16、课程“情感态度价值观”方而 的目标。作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。 本 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、课时安排：一课时3、教学过程设计步骤一： 一边阅读课文第 一段， 一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。） 阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接

17、着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简第页码页./.总共总页数页要写出你放弃的理由。（这是本节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。） 生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1一2名代表就自己放弃的顺序向全班交 流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评价）（5）师生共同探讨师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不

18、，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五

19、：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。 生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！ 老师表示鼓励的点头。生八: 的确如此，让一个第页码页./.总共总页数页作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言，水、阳光、空气、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。

20、当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读本上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 本篇内容为苏教版语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文课程“情感态度价值观”方而 的目标。作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。 本

21、 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、课时安排：一课时3、教学过程设计 步骤一：一边阅读课文第 一段，一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕淑敏第页码页./.总共总页数页谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理

22、由。（这是本节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。） 生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由 小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1-2名代表就自己放弃的顺序向全班交 流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评价）（5）师生共同探讨师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没

23、有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择， 对比着看看； 比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。 生五：老师，我认为作者说的是对她的 工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业

24、是人生中最重要的”嘛。 生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜第页码页./.总共总页数页花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！ 老师表示鼓励的点头。 生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言,水、阳光、空气、鲜花,哪怕亲人，都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明口了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。 师：那么我们大家 会怎么选择

25、呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读木上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 木篇内容为苏教版语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文课程“情感态度价值观”方而 的目标。作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。本 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听

26、别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、 课时安排：一课时3、教学过程设计步骤一： 一边阅读课文第 一段， 一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅第页码页./.总共总页数页读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理由。（这是本节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取

27、舍。）生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1一2名代表就自己放弃的顺序向全班交 流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评价）（5）师生共同探讨 师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们

28、的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五：老师，我认为作者说的是对她的第页码页./.总共总页数页工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。 生六：我也是这么看的。即便有水、阳光

29、、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！ 老师表示鼓励的点头。 生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言，水、阳光、空气、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚

30、得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读本上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 本篇内容为苏教版语文（必修）课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。 联系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、规划人生，从而实现语文课程“情感态度价值观”方而 的目标。作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。木 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、 课时安排：一课时3、教学过程设计步骤一：一边阅读课

31、文第 一段，一边在自己第页码页./.总共总页数页经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理由。（这是木节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。） 生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由小组交流

32、。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1-2名代表就自己放弃的顺序向全班交 流， 注意表达上的简洁、 清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评价）（5）师生共同探讨师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家

33、。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释第页码页./.总共总页数页了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。 生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活

34、着的意义！ 老师表示鼓励的点头。 生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言,水、阳光、空气、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明口了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读木上的让我许个愿（叶细细）和我的精

35、神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 木篇内容为苏教版语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文课程“情感态度价值观”方而 的目标。作为木专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。木 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会第页码页./.总共总页数页倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、 课时安排：一课时3、教学过程设计步骤一： 一边阅读课文第 一段， 一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重

36、要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理由。（这是本节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。）生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1-2名代表就自己放

37、弃的顺序向全班交 流， 注意表达上的简洁、 清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评价）（5）师生共同探讨 师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：

38、是啊，毕淑敏也是一个有血有肉第页码页./.总共总页数页有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！老师表示鼓励的点头。 生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命

39、还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言，水、阳光、空气、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撐 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明口了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。 师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读本上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 木篇内容为苏教版

40、语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文课程“情感态度价值观”方而 的目标。第页码页./.总共总页数页作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。 本 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、课时安排：一课时3、教学过程设计步骤一： 一边阅读课文第 一段， 一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅读课文，看看毕

41、淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上第一列的内容。思考 毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理由。（这是本节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。）生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1-2名代表就自己放弃的顺序向全班交 流， 注意表达上的简洁、 清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评

42、价）（5）师生共同探讨师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，第页码页./.总共总页数页因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母

43、、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。 生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！ 老师表示鼓励的点头。 生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比

44、较而言,水、阳光、空气、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。 师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读本上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）我的五样教学设计1、教材内容分析 本篇内容为苏教版语文（必修） 课本“向青春举杯”专题第三层而“设计未来”最后一篇。联第页码页./.总

45、共总页数页系到前两个层而对“知识”“能力”的侧重，这一层而注重引导学 生认识自我、 规划人生， 从而实现语文课程“情感态度价值观”方而 的目标。作为本专题的收尾，必须作扎扎实实的模块总结教学。 本 节课的教学目标是使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛 苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。2、课时安排：一课时3、教学过程设计 步骤一：一边阅读课文第 一段，一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。（发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸，做完后支持学生珍藏。）阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。再次写下你的五样，可以改动。 步骤二：对照投影的表格速读全文，首先填上

46、第一列的内容。思考 毕淑敏谢谢！这样选择。这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我 生命存在意义的追寻。接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的 五样，并简要写出你放弃的理由。（这是本节课的核心问题，应分步 加以解决，让学生有足够的时间进行情感上的取舍。） 生命中最宝 贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍 弃的理由 小组交流。（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流） 全班交流。（各小组推荐1-2名代表就自己放弃的顺序向全班交 流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要 评价）（5）师生共同探讨师：作者生命中最宝贵的五样东西被 要求最后只能保留一种时，作者给

47、出的答案是我们事先没有料到的 笔。在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？ 生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、 空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以第页码页./.总共总页数页掌握并用来写作的。 生 二：我不同意你的观点。难道在我们的心中，笔比父母还要重要？ 生 三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。 生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学 把目光投向老师。师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人 啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花, 却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合

48、理的解释了吗？ 想想我们生活中了解的一些人的选择， 对比着看看； 比如父母，比如 某个为社会无私奉献的人。生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中 最重要的”嘛。 生六：我也是这么看的。即便有水、阳光、空气、 鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激 动）：是的，这就是她活着的意义！老师表示鼓励的点头。 生八: 的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家 生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。这才是她活着的意 义！相比较而言,水、阳光、空气、鲜花,哪怕亲人,都比不上支撑 她生命存在的笔了。生九:怪不得作者说“人们在清醒地选择之后, 明口了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。当她找到 了生存的价值，那就是她活着的时候最重要的。 师：那么我们大家 会怎么选择呢？ 一时沉寂，许多学生开始重新审视自己的选择。 师：请大家在课后严肃、深入的思考我们刚刚得到的这个问题。可以 阅读毕淑敏每一只小狗都有一个目标和读本上的让我许个愿（叶细细）和我的精神家园（王小波）两篇课文。（下课。）