高三生物探究式学习 人民教育出版社生物室 课件

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1、探究式学习探究式学习 吴成军 人民教育出版社生物室 010-58758363(O)一、重温课标一、重温课标 初中课标初中课标 1.1.课程具体目标课程具体目标:“:“发展学生提出问题、作出假设、发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。力。” ” 2.2.内容标准内容标准 （1 1）“意识到提出问题是科学探究的基础，意识到提出问题是科学探究的基础，” ” （2 2）提出问题的基本要求是：尝试从日常生活、生产实）提出问题的基本要求是：尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头

2、表述际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 关于提出问题关于提出问题 高中课标高中课标 1.1.课程目标课程目标 “ “发展科学探究能力，初步学会：发展科学探究能力，初步学会： （1 1）客观地观察和描述生物现象；）客观地观察和描述生物现象； （2 2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；以探究的问题； （3 3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；” ” 2.2.教学建议

3、教学建议 “ “教师可以用多种方式创设问题情境教师可以用多种方式创设问题情境, ,鼓励学生提出自己鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。全班共同研究的课题。” “” “教师要鼓励学生，并给每教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。并运用证据和逻辑展开讨论。”关于提出问题关于提出问题 孔子孔子：“敏而好学，不耻下问。敏而好学，不耻下问。” 宋朝宋朝朱熹朱熹：“读书无疑者须教有疑，有疑者

4、却要无读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。疑，到这里方是长进。” 清朝学者清朝学者陈献章陈献章：前辈所谓学贵有疑，小疑则小进，：前辈所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。大疑则大进；疑者，觉悟之机也。 陶行知陶行知在在每事问每事问一诗中写道：一诗中写道：“发明千千万万，发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。” 名人箴言 李政道李政道：求学问求学问，先学问先学问；只学答，非学问只学答，非学问 杨振宁杨振宁：“中国学生普遍

5、学习成绩出色，特别中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。题，缺乏创新精神。” 名人箴言 爱因斯坦爱因斯坦 ：“提出一个问题往往比解决一个提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科题，却需要

6、创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学的真正进步。” 英国科学哲学家波普尔：英国科学哲学家波普尔： “科学和知识的增科学和知识的增长永远始于问题，终于问题长永远始于问题，终于问题越来越深化越来越深化的问题。的问题。” 数学家希尔伯特：数学家希尔伯特：“只要一门科学分支能提只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满生命力；而问题的缺出大量问题，它就充满生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。乏则预示着独立发展的衰亡或中止。” 二、基本要求：二、基本要求： 关于提出问题关于提出问题 角度角度1 1 可以探究的问题可以探究的问题可以通过科学探究来回可以通过科学探究来回 答，需要证据和逻

7、辑答，需要证据和逻辑 不能探究的问题不能探究的问题不能通过科学探究来回不能通过科学探究来回 答，不需要证据和逻辑答，不需要证据和逻辑 例如：例如：（1）播放音乐是否有助于奶牛产奶量提高？）播放音乐是否有助于奶牛产奶量提高？ （2）奶牛是否爱听音乐？）奶牛是否爱听音乐？三、问题的分类三、问题的分类 关于提出问题关于提出问题 角度角度2 2 有探究价值的问题有探究价值的问题 无探究价值的问题无探究价值的问题 关于提出问题关于提出问题 角度角度3 3 低层次的问题低层次的问题知识了解或理解层面的问题。知识了解或理解层面的问题。 高层次的问题高层次的问题受好奇心驱使，发现现象与已受好奇心驱使，发现现象

8、与已 有知识的矛盾、冲突或差距，有知识的矛盾、冲突或差距， 导致新知识产生的问题。导致新知识产生的问题。 例例：这个植物叫什么？：这个植物叫什么？ 同一种植物为什么这些开花，那些不开花？同一种植物为什么这些开花，那些不开花？ 关于提出问题关于提出问题 角度角度4 4 具体问题具体问题问题指向的应答域较小，清晰明确问题指向的应答域较小，清晰明确 抽象问题抽象问题应答域较大，抽象笼统。应答域较大，抽象笼统。 关于提出问题关于提出问题 角度角度5：有效性和无效性：有效性和无效性 有效性：提出的问题还应根据已有的知有效性：提出的问题还应根据已有的知识和经验进行，并且具有可以通过实验或其识和经验进行，并

9、且具有可以通过实验或其他方式得以解决或证实他方式得以解决或证实 例：见下页例：见下页 关于提出问题关于提出问题 例：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质加热加热实验原理还原糖还原糖+斐林试剂斐林试剂 苏丹苏丹 脂肪脂肪 苏丹苏丹 淀粉淀粉+碘液碘液 蛋白质蛋白质+双缩脲试剂双缩脲试剂砖红色沉淀砖红色沉淀 橘黄色橘黄色 红色红色 蓝色蓝色 紫色紫色提供实验材料：苹果或梨匀浆，马铃薯匀浆，花生种子，豆浆，小麦粒有探究价值的问题：苹果中含有可溶性还原性糖吗？ 马铃薯中还有淀粉吗？ 花生种子中含有脂肪吗？关于提出问题关于提出问题 三、问题的呈现方式三、问题的呈现方式 表述1：猫和兔的眼睛着生位置不一样，

10、兔的在头部两侧，猫的在头部正前方。 表述2：我觉得猫和兔的眼睛着生位置不一样，这可能与它们的食性不同有关系。 表述3：为什么猫和兔的眼睛着生位置不一样？ 表述4：猫和兔的眼睛着生位置不一样，这与它们的食性不同有关吗？ 问题表述案例问题表述案例关于提出问题关于提出问题 对表述案例的分析对表述案例的分析 表述表述1和表述和表述2都不是疑问句，因此不是问题。都不是疑问句，因此不是问题。 表述表述3和表述和表述4都是疑问句，因此都是合格的都是疑问句，因此都是合格的问题。表述问题。表述4问题的应答域更加明确、具体，问题的应答域更加明确、具体，信息综合度更高，因此，质量更高。信息综合度更高，因此，质量更高

11、。关于提出问题关于提出问题 例如，例如，“细胞中的元素和化合物细胞中的元素和化合物”一节课。一节课。 有的老师花很长的时间讲细胞中各种各样的元有的老师花很长的时间讲细胞中各种各样的元素和各种化合物。素和各种化合物。 为什么不让学生自己看为什么不让学生自己看书，然后提出还不太清楚的问题呢？书，然后提出还不太清楚的问题呢？ 同样的事情也发生在其他章节中。同样的事情也发生在其他章节中。四、应重视提问题的教学四、应重视提问题的教学 2.给学生提出问题的机会给学生提出问题的机会 关于提出问题关于提出问题 1.教师自己要有问题意识教师自己要有问题意识 老师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。对老师要营造

12、提问题的氛围，创设提问题的情景。对学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民主的学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民主的氛围非常重要。氛围非常重要。 学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突，引发认知冲突， 避免避免：“好吧，现在你们提问题吧！好吧，现在你们提问题吧！” 2.2.营造氛围，创设情境营造氛围，创设情境关于提出问题关于提出问题 实验探究是从提出

13、一个科学问题开始的实验探究是从提出一个科学问题开始的 科学问题是指能够通过收集数据而回答的科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题问题 提出的问题能够具有针对性和可操作性，提出的问题能够具有针对性和可操作性，即具有探究价值即具有探究价值 应根据已有的知识和经验结合矛盾冲突提应根据已有的知识和经验结合矛盾冲突提出想要解决的问题出想要解决的问题关于提出问题关于提出问题 总结总结 关于作出假设关于作出假设 为什么要作出假设？为什么要作出假设？ 假设可以指导下一步具体行动，假设可以指导下一步具体行动，是设计实验步骤的是设计实验步骤的思路思路 是不是每个问题必须作出假设？是不是每个问题必须作出假设？ 关

14、于作出假设关于作出假设 二、作出假设的具体要求二、作出假设的具体要求 三、三、什么是什么是假设？假设？关于作出假设关于作出假设 讨论：假设是不是事物的正反两个方面？讨论：假设是不是事物的正反两个方面？ 例例2 2：背景：小明同学说：背景：小明同学说：“我爸爸说在他我爸爸说在他小时候，村边的小河里有许多鱼、虾，稻田小时候，村边的小河里有许多鱼、虾，稻田中也有不少黄鳝和泥鳅。现在河里和稻田中中也有不少黄鳝和泥鳅。现在河里和稻田中几乎没有鱼、虾了。这与环境的变化有什么几乎没有鱼、虾了。这与环境的变化有什么关系吗？关系吗？” ” 假设假设1 1：鱼、虾、黄鳝和泥鳅等动物的减少可能：鱼、虾、黄鳝和泥鳅等

15、动物的减少可能与环境污染有关。与环境污染有关。 假设假设2 2：鱼、虾、黄鳝和泥鳅等动物的减少可能：鱼、虾、黄鳝和泥鳅等动物的减少可能与环境污染无关。与环境污染无关。关于作出假设关于作出假设 四、假设的呈现方式四、假设的呈现方式 关于作出假设关于作出假设 假设的真实性一般能够假设的真实性一般能够被检验被检验 有一位同学说他知道酵母菌能使葡萄糖产生酒精，但是不清楚这一过程是有一位同学说他知道酵母菌能使葡萄糖产生酒精，但是不清楚这一过程是在有氧条件下而是在无氧条件下进行的；另一位同学说他知道酵母菌的细胞呼吸在有氧条件下而是在无氧条件下进行的；另一位同学说他知道酵母菌的细胞呼吸会产生会产生CO2CO

16、2，但是不知道不同条件下产生，但是不知道不同条件下产生CO2CO2的是否一样多。的是否一样多。 下面为这两位同学下面为这两位同学作出的四种假设作出的四种假设 酵母菌在有氧的条件下产生酒精，产生的酵母菌在有氧的条件下产生酒精，产生的CO2CO2比在无氧条件下要多比在无氧条件下要多 酵母菌在无氧的条件下产生酒精，产生的酵母菌在无氧的条件下产生酒精，产生的CO2CO2比在有氧条件下要多比在有氧条件下要多 酵母菌在有氧的条件下产生酒精，产生的酵母菌在有氧的条件下产生酒精，产生的CO2CO2比在无氧条件下要少比在无氧条件下要少 酵母菌在无氧的条件下产生酒精，产生的酵母菌在无氧的条件下产生酒精，产生的CO

17、2CO2比在有氧条件下要少比在有氧条件下要少 针对以上的假设，不同的同学有不同看法，以下为四种看法，你认为最合针对以上的假设，不同的同学有不同看法，以下为四种看法，你认为最合理的是理的是 （ ） A.A.上述四种假设都成立，因为是假设，是未知结果，无所谓好坏上述四种假设都成立，因为是假设，是未知结果，无所谓好坏 B.B.上述四种假设中只有上述四种假设中只有和和成立，因为我们知道在有氧的条件下酒精会成立，因为我们知道在有氧的条件下酒精会进一步分解进一步分解 C.C.上述四种假设中只有上述四种假设中只有和和成立，因为我们知道在有氧的成立，因为我们知道在有氧的条件下葡萄糖中的碳会与氧气反应生成条件下

18、葡萄糖中的碳会与氧气反应生成CO2CO2，因此生成的，因此生成的CO2CO2多多 D.D.上述四上述四种假设中只有种假设中只有成立，因为只有成立，因为只有是建立在已有的知识的基础之上作出的是建立在已有的知识的基础之上作出的答案：D关于作出假设关于作出假设 假设还应该具体些：假设还应该具体些： 例如：探究影响酶活性的条件 背景：唾液的PH为6.27.4 不好的假设：PH可能影响酶的活性 好的假设：PH可能影响唾液淀粉酶的活性，过高或过低的PH都可能降低唾液淀粉酶的活性（唾液淀粉酶的适宜PH值为中性，可高或过低的PH都可能降低唾液淀粉酶的活性） 关于制定计划关于制定计划 一、基本要求一、基本要求

19、二、区分对照组和实验组二、区分对照组和实验组图17关于制定计划关于制定计划 （1）如设置）如设置A组为对照，组为对照，A内应加内应加 ；B、C分别加入分别加入蒸馏水蒸馏水和和添加了甲状腺添加了甲状腺激素制剂的河水激素制剂的河水。 （2）培养缸内放有水草的目的是利用其）培养缸内放有水草的目的是利用其光合作用光合作用，给蝌蚪提供，给蝌蚪提供氧气氧气。 （3）若）若B组内加入的是蒸馏水，其内蝌蚪的发育状况是组内加入的是蒸馏水，其内蝌蚪的发育状况是迟迟不能变态迟迟不能变态。 （4）在缺碘地区儿童呆小症发病率较高，这是因为甲状腺激素具有）在缺碘地区儿童呆小症发病率较高，这是因为甲状腺激素具有促进幼小动物

20、的促进幼小动物的个体发育个体发育功能。功能。 关于制定计划关于制定计划 关于制定计划关于制定计划 注意：对照组和实验组要依据研注意：对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定。究的问题和作出的假设来确定。关于制定计划关于制定计划 关于制定计划关于制定计划 三、区分对比实验和对照实验三、区分对比实验和对照实验组组1：60 组组2：0 组组3：1002 2、 组组1：60 组组2：0 组组3：100关于制定计划关于制定计划 关于制定计划关于制定计划 实验中可以变化的因子实验中可以变化的因子关于制定计划关于制定计划 关于制定计划关于制定计划 组组1：60 组组2：0 组组3：100自变量：自变

21、量：有无二氧化碳有无二氧化碳 （需要严格控制：如通过氢氧化钠或氢氧化钙吸收（需要严格控制：如通过氢氧化钠或氢氧化钙吸收 空气中的二氧化碳以形成对照或对比）空气中的二氧化碳以形成对照或对比） 因变量：因变量：叶片通过碘液处理后的颜色反应叶片通过碘液处理后的颜色反应 无关变量：无关变量：容器的大小、氢氧化钠溶液的浓度和体积、容器的大小、氢氧化钠溶液的浓度和体积、 植物的大小和生长状况、碘液等植物的大小和生长状况、碘液等 例：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？例：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ y=ax+b（二）变量的表（二）变量的表现方式现方式 关于制定计划关于制定计划 （三）控制自变量的

22、原理（三）控制自变量的原理 关于制定计划关于制定计划 加法原理加法原理：与常态相比，人为增加某：与常态相比，人为增加某种影响因素的原理。种影响因素的原理。 例：探究不同酸碱度对唾液淀粉酶的例：探究不同酸碱度对唾液淀粉酶的影响实验。加酸和加碱的一组为实验组。影响实验。加酸和加碱的一组为实验组。 减法原理减法原理：与常态相比，人为去除某：与常态相比，人为去除某种因素即减法原理。种因素即减法原理。 例：验证光合作用产生淀粉的实验。例：验证光合作用产生淀粉的实验。 常态是对照组，运用加法或减法原理的常态是对照组，运用加法或减法原理的一组为实验组。一组为实验组。关于制定计划关于制定计划 例: 实验 比较

23、过氧化氢在不同条件下的分解 P78 常态是对照组，运用加法或减法原理常态是对照组，运用加法或减法原理的一组为实验组。的一组为实验组。关于制定计划关于制定计划 P79关于制定计划关于制定计划 （四）举例（高考试题）（四）举例（高考试题） 关于制定计划关于制定计划 实验结果的预测、解释和结论：实验结果的预测、解释和结论： w1号试管中应该出现砖红色沉淀，表明实验号试管中应该出现砖红色沉淀，表明实验鼠尿液中有葡萄糖；鼠尿液中有葡萄糖；2号试管中仍为蓝色溶号试管中仍为蓝色溶液，表明对照鼠尿液中无葡萄糖。（液，表明对照鼠尿液中无葡萄糖。（4分）分） w实验结论：实验鼠血糖升高，超过一定数值实验结论：实验

24、鼠血糖升高，超过一定数值而出现糖尿，是胰高血糖素具有升高血糖的而出现糖尿，是胰高血糖素具有升高血糖的生理作用所引起的。（生理作用所引起的。（4分）分）预期结果预期结果 对可能的现象和结果做出相应的预期和说明对可能的现象和结果做出相应的预期和说明关于制定计划关于制定计划 例题例题: :已知标记基因有抗四环素基因和抗氨苄青霉素的基因已知标记基因有抗四环素基因和抗氨苄青霉素的基因, ,现探现探讨某细菌的质粒中有无标记基因或标记基因是什么讨某细菌的质粒中有无标记基因或标记基因是什么? ?请设计实验、请设计实验、预期实验结果，并得出相应的实验结论预期实验结果，并得出相应的实验结论对照组：对照组：不添加抗

25、不添加抗生素生素实验组实验组1 1：添加一定浓添加一定浓度的四环素度的四环素实验组实验组2 2：添加一定浓添加一定浓度的氨苄青度的氨苄青霉素霉素实验组实验组3 3：添：添加一定浓度的加一定浓度的四环素和氨苄四环素和氨苄青霉素青霉素对照组对照组实验组实验组1 1实验组实验组2 2实验组实验组3 3 结结 论论预期一预期一+ + + + +预期二预期二+ + + 预期三预期三+ + + + 预期四预期四+ + 既含有抗四环素基因也含有既含有抗四环素基因也含有抗氨苄青霉素基因抗氨苄青霉素基因只含有抗四环素基因只含有抗四环素基因只含有抗氨苄青霉素基因只含有抗氨苄青霉素基因既不含有抗四环素基因也不既不含

26、有抗四环素基因也不含有抗氨苄青霉素基因含有抗氨苄青霉素基因作出预期和说明时要根据已有的知识和经验客观地进行例：探究光是光合作用的条件问题：光是光合作用的条件吗？ 假设：光是光合作用的条件 设计实验： 预期结果： 同学一： 实验处理实验处理 预期现象预期现象 得出结论得出结论 曝光曝光 变蓝变蓝 不变蓝不变蓝 遮光遮光 变蓝变蓝 不变蓝不变蓝 关于实施计划关于实施计划 基本要求：基本要求： 表达和交流表达和交流 基本要求：基本要求： 对现象、结果和结论的简单区别对现象、结果和结论的简单区别组别组别适量的水适量的水充足的空气充足的空气适宜的温度适宜的温度1 1号号无无有有橱柜橱柜2 2号号有有有有

27、橱柜橱柜3 3号号有有有有冰箱冰箱4 4号号有有无空气无空气橱柜橱柜1 1号现象：种子没有萌发号现象：种子没有萌发 （对客观事实的具体描述，即对因变量的描述）（对客观事实的具体描述，即对因变量的描述） 1 1号和号和2 2号的结果：号的结果：小麦小麦种子萌发需要适量的水（如果只以种子萌发需要适量的水（如果只以1 1号得出的结果不是我号得出的结果不是我们需要的）（针对们需要的）（针对具体实验具体实验得出一个相对明确的判断）得出一个相对明确的判断） 1 1号和号和2 2号的结论：种子萌发需要适量的水号的结论：种子萌发需要适量的水 （这个结论并不严谨，因为只从一个实验中得出）（这个结论并不严谨，因为

28、只从一个实验中得出） 上述实验的结论：种子萌发需要适量的水、充足的空气和适宜的温度上述实验的结论：种子萌发需要适量的水、充足的空气和适宜的温度 （从众多的事实、现象或结果中总结或推断出来的（从众多的事实、现象或结果中总结或推断出来的判断判断，有一个相对的高度），有一个相对的高度）伞藻由伞藻由“帽帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。现有两种类型的伞藻，一种伞帽为伞形帽的伞藻，另一种现有两种类型的伞藻，一种伞帽为伞形帽的伞藻，另一种为菊花形帽的伞藻。为了探究细胞核在细胞中的作用，某为菊花形帽的伞藻。为了探究细胞核在细胞中的作用，某人用伞藻做了如下实验：人用伞

29、藻做了如下实验： a. a. 将两种伞藻的伞帽和柄分别剪掉，留下假根。将两种伞藻的伞帽和柄分别剪掉，留下假根。 b. b. 将伞形帽伞藻的柄嫁接到菊花形帽伞藻的假根上。将伞形帽伞藻的柄嫁接到菊花形帽伞藻的假根上。 c. c. 放在适宜的条件下培养一段时间，结果发现，在伞放在适宜的条件下培养一段时间，结果发现，在伞形帽伞藻的柄上长出了菊花形伞帽。形帽伞藻的柄上长出了菊花形伞帽。 针对以上实验，请回答下列问题：针对以上实验，请回答下列问题： （1 1）该实验为一个不完整的实验，应该设计一个对照实验，）该实验为一个不完整的实验，应该设计一个对照实验，该对照实验为：该对照实验为： （2 2）预测实验现

30、象：）预测实验现象： 为了更清楚地说明细胞核的作用，除上述实验外，还可以通为了更清楚地说明细胞核的作用，除上述实验外，还可以通过移植细胞核来完成，如下：过移植细胞核来完成，如下： A A组：将菊花形帽伞藻假根中的细胞核移出，并移入去掉伞组：将菊花形帽伞藻假根中的细胞核移出，并移入去掉伞帽的伞形帽伞藻的假根中。帽的伞形帽伞藻的假根中。 与与A A组相对应的实验操作是：组相对应的实验操作是： B B组：组： 预测实验现象：预测实验现象： （3 3）A A组的实验现象是组的实验现象是 （4 4）B B组的实验现象是组的实验现象是 （5 5）以上实验得出的结论是：）以上实验得出的结论是： (2) (2) 在菊花形帽伞藻的柄上长出了伞形帽。在菊花形帽伞藻的柄上长出了伞形帽。(3) (3) 在伞形帽伞藻的柄上长出了菊花形伞帽在伞形帽伞藻的柄上长出了菊花形伞帽 (4) (4) 在菊花形伞藻的柄上长出了伞形帽在菊花形伞藻的柄上长出了伞形帽(5) (5) 细胞核是控制细胞代谢和遗传的中心。细胞核是控制细胞代谢和遗传的中心。将伞形帽伞藻假根中的细胞核移出，并移入去掉伞帽的菊花形帽伞藻的假根中。将伞形帽伞藻假根中的细胞核移出，并移入去掉伞帽的菊花形帽伞藻的假根中。(1)(1)将菊花形帽伞藻的柄嫁接到伞形帽伞藻的假根上。将菊花形帽伞藻的柄嫁接到伞形帽伞藻的假根上。假设：假设：