提问既是小学语文课堂教学中的一个重要环节

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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 提问既是小学语文课堂教学中的一个重要环节，也是培养学生思考习惯的一种有效策略。通过提问可以考查学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考。所以，提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和语文课堂教学效果的提高。那么，该如何提问呢？什么样的提问能激发学生思考呢？又怎样才能恰当地提出高质量的问题呢？课堂提问要收到好的效果，必须注意下面几个方面的问题。一、问题的选择是提问有效性的关键课堂的问题可以由老师确定，也可以由学生选择，还可以由师生共同确定。它必须有价值，不仅内容简洁，还具有综合性强、思考量大的特点；它必须难易程度适

2、度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望，绽放出创新的思维之花。这样的问题应该是关键性的，有深度的，有探讨价值的，或者是能够引发全局的。有一位美国小学教师在自然课上，向学生展示许多晶莹、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每个孩子的目光。这时她问：“谁知道这些美丽的玻璃球是从哪儿来的？”“宝石商店买的。”一些孩子回答。她却笑着说：“不对。这是我们的登月宇航员阿姆斯特朗从月球上带回来的。这玻璃球是月球土壤中的。”这时，全班儿童的眼睛都发亮了。“谁在月亮上做的？”“怎么做的？”孩子们抢着提出许多问题。那种不顾学生实际的盲目提问是无效的。老师将课前设计好的问题抛出来让学生讨论回答，很少

3、能根据具体的教学情景提出问题，更难看到学生在阅读过程中发现问题，提出问题。据有人统计，有的老师的提问简单机械，在45分钟的一堂课上，竟能提出几十个问题。这些问题又大都偏重于让学生做出“是”与“否”答案，偏重于复述等活动。有些教师的提问，要求学生对有关内容做出相应叙述，如“是什么？”“怎么样？”这两种提问，目的不在于激起学生创造性思维的火花，指点学生思维途径和方法，而在于希望学生回答出教师事先已经准备好的答案，是变相的“填鸭”和“注入”。从小学语文教学的规律看，只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题，或者只有提出了切合学生学习心理特点、启动了学生问题发现机制的问题，对于提高教学效率、培养学生的

4、综合素养才是有价值的。二、提问的时机是提问有效性的保证一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，巧妙加以引导。因为提问的“火候”未到，所以学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。所以教师应该把握好时机。从启迪思维的角度看，在什么地方问什么问题，是教师需要下功夫琢磨的。只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点交叉了，才真正可以说是提问时机的优化。因此，教师应当考虑以学生的兴趣点为问点，这样有助于激发学生主动阅读的欲望。另外，在学生思维卡壳的时候，适时提问，有助于学生思维的变通，又教给学生一定的思维方法，使教学的过程成为学生主动学习的过程。提问的时机不

5、同，效果也不同。如果开头发问，学生才初知课文，很难回答到位。如果总结时问，学生的思维正在高潮点上，能在精神振奋的状态下积极思考，且此时根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟，课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体，提问的效果就明显了。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问在讲完课文后提问，目的催化剂是检查学生的学习效果。因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中随机提问，这样就能避免当讲解形式过于单调时，学生注意力不稳定的情况发生，使学生迅速摆脱疲劳现

6、象，使语文课堂教学富有生机和活力。三、提问者创设的情境是提问有效性的教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。教师可以灵活运用多种提问方法，如可以由个别学生单独回答某个问题；可以由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；还可以全班学生共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。教师还可以采取快问、慢问等灵活方式创设提问情境。快问时教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种

7、提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常常出现先紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答时能答。慢问是教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考、组织语言，以对问题做出完善圆满的解答的一种提问方式。这种提问适于教材中较难的内容和高年级学生。情境丰富了，学生的积极性高了，问题的回答也就有效了。提问情境的创设还可由教师本人灵活掌握。教师在课堂教学过程中，应根据学生学习的变化，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出正确的判断，巧妙

8、地利用课堂情境提出问题。四、提问者的礼节是提问有效性的根基课堂提问的有效还依赖另一重要方面，即教师本人的提问礼节，它挑战着教师的综合素质。课堂提问是一种平等的对话，如果教师采用居高临下的提问，会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会招来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时，应注意自己的语言措词及语气语态，音调的变化、重读等。要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。但是在提问中无论学生的回答满不满意，教师都应尽量避免言语的伤害、态度的轻慢，不要挖苦讽刺，应始终对学生充满激情、充满赏识、充满

9、期待。对于学生的回答要有积极的强化，不论他的回答是否正确，教师都需要对学生的不同意见耐心倾听和接纳，巧妙地因势利导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。 教师对学生回答问题时的礼节，直接影响着学生学习的心情和积极性。它可以是语言的表扬，把学生的回答强调出来，认同它并吸收为教师的观点；它可以是目光的接触，表达一种赞赏、鼓励、欣喜；它可以是身体语言的传递，鼓掌、拍拍学生肩膀、伸出大拇指；它可以是教师的微笑、点头，等等。这些礼节传递给学生的一种成功感，一种他们自我价值实现的情感，还是一种非常有效地鼓励学生踊跃参与的方法。小学语文教育培养的是学生的综合

10、素养，这些素养需要教师在教学的每一环节贯彻体现。有效地实施课堂提问，使每个学生的创造性、个性得到充分展现，才能加快他们综合素质的提高，真正实现小学语文教学的有效性。非凡的课堂教学艺术，诞生于由浅入深的启发式教学之中。运用启发式教学，往往能够使学生孜孜以求的答案得以催生。而课堂提问是启发式教学的必要手段，是检验启发式教学成败的关键。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。语文教师在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。如何使课堂提问成为联系师生的纽带，成为启发学生智慧之门的钥匙呢

11、？结合笔者十多年来的教学实践，参照听评课所得，谈一点个人看法。一、语文教师要在提问上做到“六要”1.提问要紧扣作者思路问题是为理解课文服务的，所提问题一定要紧扣作者思路，使学生从问题中加深对课文的理解，体会作者的情感。如记金华的双龙洞，抒发了作者对祖国山河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华的双龙洞的？表现了作者怎样的心情？”这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打搅学生的思路。若问：“能把作者游双龙洞的地点按顺序说出来吗？”学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻？从字里行间表现了作者什么心情？”教师再把学生所答问题简明扼要地板书出来。这样学生不但能清楚地了解作者的写作顺序

12、，更重要的是体会了作者的写作目的。2.提问要有针对性教师所提问题要目标明确，言简意赅。只有提的准，才有利于培养学生的定向性思维，若无的放矢，任学生的思维如野马脱缰，是没有什么价值的。如何把握住这个“度”呢？教师首先一定要找准教材的重难点，再精心设计出问题，使学生回答后对文章的重难点豁然开朗。如赤壁之战一文，重难点是周瑜为什么只用三万人马击败了曹操的八十万大军？若直接以此发问显得很笼统，学生不易掌握，若问：“为什么周瑜说火攻是个好主意？”并引导学生认识曹军把船连接起来行动不便，这样一问一答，重难点也就迎刃而解了。3.提问要有思考性“伸而不获，跃而得之”，所提问题要紧扣教材。使学生在问题启发下获得

13、教师的教学目的。如别了，我爱的中国，抒发了作者对祖国真挚的爱，若问：“本文表现了作者什么样的思想感情？”就显得一掠而过，或问：“本文里为什么三次出现了别了，我爱的中国？”学生又难以一时答出。换一个问法：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国，每次是在什么情况下出现的？”学生很快会找出。接着再问：“三次情感有什么不同？”学生结合刚才所答就会说出，作者的情感海涛澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。这样，学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土，离开伤痕累累而又可亲可爱的母亲，心中那刻骨铭心的爱，浓烈眷恋之情就会呼之欲出。4.提问要有趣味性兴趣是学好每个问题的触发点，好奇之心，人皆有之，而

14、一个问题提出时呆板平淡，既不新颖又不奇特，就不可能激起学生的求知欲，相反，如果变换一下角度，使学生有新奇之感，他们就会开动脑筋，积极思维。如跳水一文，服从“事物的联系”这个重点训练项目，如何让学生认识联系的发生与发展，这个问题有一定难度且较为抽象，若问：“人与猴子有什么联系？”就不可能激起学生的兴趣。若这样设计：哪些地方介绍了大人逗孩子？哪些地方描写了猴子逗孩子？人与猴子相互联系的结果怎样？这些问题易答也乐于答，再加上教师总结，在不知不觉中明白了“事物的联系”这个训练重点。5.提问要适时提问最好在以下几种情况下进行：在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追

15、根求源的地方提问，通过提问突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源；在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。特级教师霍懋征在谈课堂提问中说：“教再见了亲人一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护；然后提问：那你们说说志愿军为了抗美援朝又做了什么呢？通过对中朝军民双方舍生取义、舍己为人的崇高精神的理解，来体会中朝人民的友谊。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。”6.提问要有适度性问题的设计要深浅适度，否则也引不起学生的兴趣。有的教师在授课时，明明是一

16、语道破的问题，偏偏让学生费尽口舌，绕着圈子找答案，这样学生会感到无所适从，兴趣索然。如跳水，文中几次出现孩子表情变化，曾有教师这样问：“水手们都笑起来，那个孩子怎样？”“水手的笑声更大了，那个孩子又怎样？”如此提问，答案业已明朗，学生们又怎么有兴趣去答呢？不愤不启，不悱不发。总而言之，教师提问要经过缜密思考，精心设计，使问题不提不行，学生不答不行。 课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生情绪受抑，思维受阻，出力无收效。二、语文教师的课堂提问在实施中应做到“五忌”1.忌集体式随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人

17、思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不待提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张，即将“愤”“悱”时，指名问答，便可使学生的思维推向更高一层、更深一步。2.忌单纯式有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯提问学生，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；人选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互

18、竞争的场所。3.忌盲目式课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。课堂提问是师生双边活动，既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务，还要考虑问题的难易适当，具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识，更新的结论，同时还要注重提问的技巧和艺术，对不同类型的提问，什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；问谁？优、中、差面面俱到；学生答错或回答离题太远如何往回引导等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。4.忌惩罚式有的教师

19、见个别同学在堂上睡觉，做小动作或偷看其他书籍，不是采取提醒暗示的方法来制止他们的不良行为，而是借提问来进行惩治。这样做效果恰恰相反，明明上课做其他事，心无二用，原本就没把知识听进去，甚至连提问什么也不会知道，肯定出现冷场，造成僵局。如果这时教师再热嘲冷讽几句，势必产生对立情绪，逆反心理，好事变成坏事。笔者曾多次接触过这些同学，他们如是说：老师借提问挖苦制人，想出我们的洋相。此法实在不可取，人人都有一颗上进心，容不得别人半点歧视，尽管我们有错，这样惩人，心里总觉得不服气，有怨气。5.忌有头无尾式课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问记分，不管效果如何，这就失去了课堂提

20、问的意义。既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。笔者认为完整的课堂提问至少包含三层：精心设计、提出问题；物色对象，收听信息；讲析正误，落实知识。特别是第三点，常常被人疏忽。对学生的回答，首先耐心听完，并从思维的敏捷性、科学性、准确性、完整性以及学生学习态度、动机、方法、能力等诸方面给以简要贴切的评价，这样既发挥了教师的主导作用，又激发学生在参与中学习，学习中参与，主导和主体在这里能获得高度的统一，课堂提问就会取得好效果。三、课堂提问力求灵活多样提问作为一种重要的教学手段，也必须讲究方法，使之成为艺术。因此课堂提问还要因文而异，因人而异，在方法上力求灵活多样。现就语文教学中常见的几种提问技巧举

21、隅说明。1.纵向提问与横向提问(1)纵向提问。顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）再读课文，你认为哪些词句最能表现？（从语言文字入手理解内容）你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写于老师印象记时，由于是借班上课，他针对学生对他充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道？请你说

22、说为什么这样认为？特级教师李吉林在教学麻雀时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”。“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提问易引起学生讨论，教师从中发现问题，导向目标。(2)横向提问。就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。一位老师在教学狐狸和乌鸦时问学生：“从乌鸦喝水这个

23、故事看，乌鸦是很聪明的，可是，你们看看今天我们学习的这篇课文中乌鸦是不是很聪明呢？”2.单个提问和连环提问(1)单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。有位老师教学春晓时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。(2)连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。如亡羊补牢，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是

24、怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。3.直线提问和曲线提问(1)直线提问就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习趵突泉：“文中不知疲倦是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。(2)曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。如，学习趵突泉的“不知疲倦”：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水不知疲倦说明了什么？”通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，容易理解。4.跳跃性提

25、问与发散性提问(1)跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如，教学燕子时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的想象和联想。(2)发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向连接，由一点向多点、多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，特级教师丁有宽为

26、了教学生学会作文抓特点的方法，他在黑板上画了一个圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？”说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”说像小莉同学的妹妹那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。”研究语文教师的提问艺术，是优化课堂教学的重要内容之一，教师要提高提问的艺术，不仅要深刻领会“六要”“五忌”，同时又要灵活，恰当地把握各种提问的

27、技巧，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。一堂成功的设疑解疑课，不仅给教师带来无穷的教学乐趣，而且也给学生带来思考的欢乐。古有“引而不发，跃如也。”今天，更要追求“投石冲破水中天”的境界。本文来源于CSSCI学术论文网: 全文阅读链接：由于小学生心智发展还缺乏独立性，因此，教师在小学语文课堂的艺术提问，可以有效引导学生的心智活动，在激发学生学习兴趣的前提下，通过设疑、解疑和反馈引领学生顺利完成学习任务。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。一、简明、精练的提问，引导学生把握学习重点教师要精心设计好简明、精练的

28、问题。这些问题应该具有启发性、情感性、变通性、挑战性，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。教师要力戒提问过易、随意、宽泛、过难：没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。问题随意性大，很容易偏离教学思路，导致无效提问，或是南辕北辙。如小英雄雨来一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子可设问题：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能

29、准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做，从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握，同时，也引导学生把握了学习的重点。二、难度适宜、逐层推进、点面结合的提问，调动学生积极思维1.提问的难度要适宜教师要根据课程标准，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，不能是简简单单地让学生用“是”“对”或“不是”“不对”来回答问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考、培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“

30、非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度，需要注意三点：一是要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二是要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三是要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题要多些。2.提问要有一定的梯度，逐层推进课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。教师还要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物

31、的本质。比如学习一个中国孩子的呼声这篇课文，可以设置以下问题：这个中国孩子是谁？他发出了什么呼声？这只是一个中国孩子的呼声吗？通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度。3.提问要有一定的广度，点面结合“语文学习的外延与生活的外延是相等的。”因此，教师的课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如，在讲新型玻璃这篇课文时，首先，教师要让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后，将其与课文中写的新型玻璃进行比较

32、，找出现有玻璃的不足。教师的课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同水平的学生都有表现的机会，这就要求教师设计问题时既要照顾全体，又要点面结合。如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型。其中第一种主要针对差生，第二、第三种主要针对中等生，第四、第五种主要针对优等生。三、让课堂提问服务教学，“问”“学”一体有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。而不是为了“问”而“问”，游离教学的整体效果。比如，以小

33、蝌蚪找妈妈为例。这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼一错找乌龟一找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同。问题可以这样设计：仔细阅读三次对话，思考“小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪”。这种问题设计指向的阅读范围涵盖了全文，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论，与教学任务结合密切。 四、提问要及时评价反馈，提高学生学习活动的积极性学生回答问题时，教师给予及时恰当的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。应戒除泛泛的、笼统的所谓赏识性评价；或者希图热闹，兴师动众，动辄要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。更不要引君入瓮式地死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师又是夸奖，又是板书，反之则含糊其辞，不置可否。评价的主体可以是学生自评、生生互评和教师评价等多种形式的结合使用，不要固守教师权威不放。一般的评价原则是：以表扬为主。鼓励求异。帮助有困难的学生。鼓励学生积极评价。这样，才有助于提高学生的学习积极性。12 / 12