教师资格考试中学教育知识与能力模拟试题及答案

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1、教师资格考试：中学教育知识与能力模拟试题及答案一、单项选择题 (本大题共 15小题，每小题 2分，共 30分)1. 西方教育史上，首倡“从做中学”的是 ( )。A. 布鲁纳B. 康德C. 杜威D. 卢梭2. 心理学是研究人的 ( ) 的科学。A. 心理活动的规律B. 行为和心理活动的规律C. 生理与心理活动的规律D. 行为活动的规律3. 教育学 作为一门课程在大学里讲授，最早始于 ( ) 。A. 赫尔巴特B. 杜威C. 康德D. 洛克4. ( ) 强调学习的主动性和认知结构的重要性， 主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A. 斯金纳B. 布鲁纳C. 苛勒D. 加涅5. 在有几种可

2、能解答的问题情境中， 小红倾向于深思熟虑且错误较少， 则她的认知方式 是 ( ) 。A. 场依存型B. 发散型C. 冲动型D. 沉思型6. 决定教育性质的根本因素是 ( ) 。A. 政治制度B. 生产关系C. 生产力D. 生活方式7. 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 ( ) 。A. 顺序性B. 阶段性C. 互补性D. 差异性8. ( ) 即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 A. 直接强化B. 外部强化C. 自我强化D替代性强化9. 以下不属于教师教学能力的是 ( ) 。A. 教学认知能力B. 教学操作能力C. 自

3、我反省能力D .教学监控能力10. 迁移的实质是 ( ) 。A. 新旧经验的整合过程B. 新旧知识的同化C. 新旧知识的顺应D. 新旧经验重组11. 被称为课程论经典的学术著作是 ( ) 。A. 课程与教学的基本原理B. 教育目标分类学C. 教育过程D. 教学与一般发展( ) 运用时应注意的事项。12. 通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是A. 讲授法B. 谈话法C. 讨论法D. 练习法13. 教学的基本组织形式是 ( ) 。A. 个别教学B. 课外教学C. 现场教学D. 课堂教学14. 做好班主任工作的前提和基础是 ( ) 。A. 组织和培养班集体B. 全面了解学生C. 培养优良

4、的班风D. 做好后进生转化工作15. ( ) 是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的 程度。A. 信度B. 效度C. 难度D. 区分度二、辨析题 (本大题共 4小题，每小题 5分，共 20分)1. 在当前， 如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量， 家长就有权拒绝送学龄儿童 上学。2. 直接检验方式是检验假设的唯一方式。3. 处罚法能消除不良行为， 强化法能培养新的适应行为。 因此，两者结合使用会更有效。4. 德育过程是组织学生的活动和交往的过程。三、简答题 （本大题共 5小题，每小题 6分，共 30分）1. 简述学生心理发展的四个基本特征。2. 简述教师的教育

5、专业素养。3. 教学过程的基本特点 （基本规律 ）有哪些 ?4. 简述应当怎样培养与激发学生的学习动机。5. 良好的班集体具有哪些教育作用 ?如何建立良好的学生集体 ?四、材料分析题 （本大题共 2小题，每小题 10分，共 20分）1. 英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其 它方面的材料， 选取了包括政治家、 法官、 军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比 较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟 114人，共 332人，而 4000名一般人组中出名的亲属只有 1人。因此，高尔 顿认 为人的智能高

6、低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确 ?为什么 ?2. 某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任， 班主任 认为， 要严肃处理， “杀一儆百”， 于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该 男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。一、单项选择题1. C解析 从做中学是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859 1952） 的全部教学理论的基本原则。杜威认为， “所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学 生思考，从而学得知识。”2. B 解析 心理学是研究人的行为和心理活动的规律。3. C 解析 教育学 作为一门课程在大学里讲授， 最早

7、始于康德， 他于 1776年在德国的柯尼斯 堡大学的哲学讲座中讲授教育学。4. B 解析 布鲁纳的认知结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。5. D 解析 略。6. B 解析 生产关系决定着社会的性质，故最终决定教育的性质。7. D 解析 人的身心发展具有差异性，不能搞“一刀切”。8. C 解析 略。9. C 解析 教师的自我反省是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的能力。10. A 解析 新旧经验的整合过程是迁移的实质。11. A 解析 泰勒的课程与教学的基本原理被称为课程论经典的学术著作。12. C 解析 略。13. D 解析 教学的基本组织形式是课堂教学。14. B 解析

8、做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生，是由班主任工作的性质决定的。15. B 解析 效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。二、辨析题1. 此说法是错误的。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育， 是国家必须保障的公益事业。 各级政府及其有关部门要保障适龄儿童、 少年接受义务教育的 权利。适龄儿童、 少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务 教育。2. 此说法是错误的。通过实践检验假设有直接和间接两种方式。3. 此说法是正确的。 两种方法的作用不同， 在消除不良行为的时候应该同时培养新的适 应行为，所以两者结合效果会更好。

9、4. 此说法是正确的。 学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验 的。三、简答题1. 答案要点 (1) 连续性与阶段性 ;(2) 定向性与顺序性 ;(3) 不平衡性 ;(4) 差异性。2. 答案要点 教师职业是教书育人， 因此，教师不仅要有所教学科的专业素养， 还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：(1) 具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教 育工作的教育信念。(2) 具有良好的教育能力。 教师的教育能力是教师职业的特殊要求， 比如语言表达能力。 语言是教师从事教育工作的重要工具， 是传播知识和影响学生的重要手段。 没有较

10、强的语言 表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。(3) 具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感 情，激励学生的探索精神。 教师的研究还包括教育研究， 通过教育研究不断改进自己的教育 教学工作，促进学生的更大发展。3. 答案要点 (1) 间接经验与直接经验相结合 ;(2) 掌握知识与发展智力相统一 ;(3) 教学过程中知、情、意的统一 ;(4) 教师主导作用与学生能动性结合。4. 答案要点 学习动机的培养：(1) 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(2) 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 学习动机的激发：(1) 创设问题情境，实施启发式教

11、学 ;(2) 根据作业难度，恰当控制动机水平 ;(3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ;(4) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。5. 答案要点 (1) 良好班集体的教育作用如下： 有利于形成学生的群体意识。 在良好班集体的形成过程中， 学生的群体意识、 集体荣誉感 会得到大大的发展 ; 有利于培养学生的社会交往与适应能力。 通过班级的集体活动和学生群体之间的交往， 可 使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应 ; 有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、 自主开展活动的最好载体。(2) 建立良好的班集体应做到： 深入细致地了解学生。

12、 学习规范，树立常规，建立良好开端。 善于发觉学生的长处，多鼓励。 班级问题及时解决。 培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。四、材料分析题1. 答案要点 这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础， 从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作 用中得到发展。 家庭结构、 家庭教养模 式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。 其中， 教育的影响最为重要。不同的自然

13、物理因素也会影响个体心理发展。另外， 个体的主观能动性也对智力的 发展有影响作用。在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的 人智力发展水平不一样， 其中重要的原因就是个人主观能动性不同。 所以说， 高尔顿的结论 是片 面，不够完整的。2. 答案要点 (1) 这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要 求学生相结合的原则。(2) 学生思想内部矛盾转化规律。 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程， 又是个体品德外化为社会道德 行为的过程 ; 要实现矛盾向教育者期望的方向转化， 教育者既要给受教育者创造良好的外因， 又要 了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质 ; 德育过程也是教育和自我教育的统一过程， 教育者要注意提高受教育者自我教育的能 力。(3) 德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义， 是指进行德育要把对学生个人的尊重和 信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来， 使教育者对学生的影响与要求易于转化为 学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度 ; 教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查， 坚持不懈，督促学生切实做到。