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1、在班级管理中实施有效鼓励教育与管理 在班级管理中实施有效鼓励与管理 鼓励, 指的是激发、鼓励。在心理学上指的是激发人的动机, 鼓励人充分发挥内在的动力, 朝着所期望的目标采取行动的心理过程。它借助人永不满足的心理, 利用各种诱因激发动机, 促使人的行为朝着既定目标努力。美国管理心理学家雷尔森和斯坦尼尔认为“管理深处是鼓励”。在班级管理中如何调动学生的积极性, 最大限度发挥学生的潜能, 是班主任工作中应努力探索研究的重要问题。在多年的班主任工作中, 总结归纳了几种对学生实施有效鼓励的方法。 一、目标鼓励 在班级管理中, 班级目标明确、具体、切合实际, 能更有效地鼓励班集体。假设能让学生亲自参与班
2、级目标确实定, 班级士气会更高。 例如: 我曾中途接手一个同年级成绩、纪律等方面的 班, 在班级活动课上, 我把班级的优势、劣势及在整个年级中的形势作了分析, 然后由全班学生一起讨论制定班级目标: 先以卫生、纪律工作为切入点, 卫生方面在一个月内赶上中等班级, 三个月内争取名列前茅。在全班学生努力下, 两个月后, 班级很快评上了文明班级。卫生方面取得的成绩激发了学生的自信心, 在争创文明班级的过程中, 学生的集体荣誉感增强了, 班级的凝聚力更强了, 班级开始走上良性开展轨道。 让全班学生一起制定一个明确、具体、切合实际的目标, 这个目标会使学生受到鼓励, 促使学生的行为朝着有助于目标实现的方向
3、开展。 二、奖惩鼓励 奖励是强化鼓励理论中的正强化, 对于学生的积极行为, 如上课认真、拾金不昧、帮助同学、在运动会上为班集体做出奉献等给予表扬、奖励等鼓励, 使这些行为得到稳固和加强。另一方面, 对于学生迟到、违纪等行为, 给予批评、写自我认识短文等惩罚。通过惩罚, 对学生的违纪行为进行否认, 借以消除此种行为重复发生的可能性。 在实施奖惩鼓励时, 应注意以下方面: 1.以正强化为主, 适当运用惩罚 一般而言, 表扬可使人产生一种积极的情绪体验, 使人受到鼓舞, 而批评会引起忧虑甚至对抗情绪。因此, 在班级管理中应坚持表扬和批评相结合, 以表扬为主, 适当运用惩罚的原那么, 同时, 应明确不
4、得体罚与变相体罚。 2.奖惩要客观、准确、及时 无论是正强化还是惩罚, 都要根据学生的行为和具体情况客观地加以分析, 准确地采取奖惩措施, 无论是奖励, 还是惩罚, 都不能过度。如果学生属成心捣乱或屡教不改, 可适当从重处分。另外, 强化措施要及时, 不能等班里的同学都淡忘了, 再来“秋后算账”, 或到群情激奋时才处理。 3.强化措施要因人而异, 形式多样 运用奖惩要根据不同学生的心理特点, 采取不同的方式。有的学生爱面子, 口头表扬效果不错; 有的学生自尊心特别强, 当面批评受不了; 有的学生一定要狠狠批评, 否那么, 有如温吞水烫猪, 根本没有效果。只有因人而异, 采用不同的方式, 才能收
5、到较好的强化鼓励的效果。 三、情感谢励 根据马斯洛的需要层次理论, 人的需要分为五大层次: 生理的需要、平安的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。比起物质需求, 学生在心理上渴望自尊、友谊、归属感、获得他人认可、赢得他人尊敬的需要更强烈。在班级管理中班主任应注重学生的情感需要, 尊重学生, 与学生进行平等交流。笔者从以下几方面进行情感谢励: 1.在班里设置师生交流信箱 班主任一般都有任务或其他工作, 不可能时时和学生在一起。在班里设置信箱, 班里的每个学生都可以随时把自己的想法、建议、问题以书信的形式投进信箱。班主任看完信后, 就可以在第一时间进行处理, 给予学生及时的引导和关心。
6、2.每月送学生一段评语 一般情况下, 班主任每学期结束时才给学生写一段评语, 既是对学生的阶段性, 又是和学生家长交流的一种方式。我觉得一学期写一次评语的周期太长, 不利于青年学生的成长。每个月根据每个学生情况写一段评语, 就像给学生提供了一面自我认识的镜子, 学生可及时了解自己的优缺点, 通过反复阅读、仔细琢磨月度评语, 不断受到启迪和鼓励, 从而维持其兴奋、积极的心态, 投入学习, 参与班级活动。要发挥评语的鼓励功能, 应讲究评语个性化, 防止模式化, 切忌千人一面, 并以肯定学生的优点和进步为主。 四、竞赛鼓励 学生一般都有争强好胜的特点, 班主任通过组织各种有益的竞赛活动, 塑造一种外
7、在的压力气氛, 激发、鼓励学生积极进取、努力上进, 培养学生的竞赛意识、集体观念。如班主任通过开展竞赛、专业技能竞赛、宿舍卫生竞赛在班级中形成积极上进的竞争气氛, 鼓励学生你追我赶, 促进学生德、智、体全面开展。 在实施竞赛鼓励时, 应注意以下几点: 1.要有正确的指导思想和目的 我们不能为竞赛而搞竞赛, 组织每一次的竞赛都要有明确的指导思想和正确的目的。竞赛要给学生进一步开展提供契机, 注入一种动力, 鼓励学生学先进、争先进、赶先进、超先进。 2.要把竞赛和评比结合起来 只竞赛不评比, 竞赛终究会失去鼓励作用。应把竞赛和评比结合起来, 由教师和学生代表共同担任评委, 评出前几名并给予精神或物
8、质奖励。 3.要引导学生树立正确的竞赛观 在竞赛中应提倡实事求是, 不得弄虚作假; 提倡互相协作和集体奋斗精神。 五、班级文化鼓励 班级文化是一个班级的灵魂。积极良好的班级文化可以让一个班级的同学感到心情愉快, 积极向上, 产生战斗力。班主任通过创立班级文化来鼓励学生增强班级凝聚力和学生对班级的归属感、责任感、自豪感。当然, 创立积极良好的班级文化不是短时期能完成的, 它是一个长期工程, 需要在实践中形成并逐渐完善, 需要班主任以及全体同学共同努力。我认为，在创立班级文化过程中注重通过以下方面对学生进行鼓励。 1.通过班级公众形象的建立进行鼓励 在开大会、升旗、做操等集会中, 要求学生做到快速
9、、有序, 并要求学生统一着装, 塑造一个时间观、纪律观、规那么意识强的班集体形象。在集会中, 要求学生保持安静、讲究文明举止, 塑造一个讲礼仪、有修养的班集体。一旦建立了良好的公众形象, 会鼓励学生对自己提出更高要求, 力争更好。 2.通过营造民主平等的班级气氛进行鼓励 让全班同学一起参与班级事务的管理与讨论, 班里的事学生做主, 让每个学生在班里有事可做, 有事可管, 从领水、出黑板报、交作业、讲台卫生、包干区等都有专人负责, 班主任发挥的是引路、指导、建议的作用。这种让学生参与管理, 营造民主平等的气氛, 能鼓励学生对班级产生更强的认同感和归属感。 教师鼓励学生，这是学校教育鼓励机制的一贯
10、方法。然而，鼓励过程是教师和学生双方活动的矛盾的统一过程，这个过程既有教师的诱发和引导，又有学生积极主动的参与和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是教师通过鼓励引导学生的自主意识。所谓自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。 总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，采用多种鼓励方法调动学生的积极性，可使班级管理能按着所预期的目标开展，使所教班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。 模板,内容仅供参考
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