2011中学教育心理学复习要点

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1、第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 3、教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境(2)学习与教学的过程学习过程：核心内容。教学过程：评价/反思过程第二节教育心理学的作用5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为教育教学实践提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。第三节教育心理学的发展概况6、教育心理学的发展概况（1）创建时期(20世纪

2、20年代以前)瑞士裴斯泰洛齐在论教学方法一书中首次提出“教育要心理学化”；1877年俄国卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书；1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，也是世界公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。（2）发展时期(20世纪20年代到50年代末)我国1908年出现了第一本以教育心理学命名的书教育实用心理学，由房东岳翻译、日本小原又一撰写。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。（3）成熟时期(20世纪60年代到70年代末)（4）完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成

3、果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。7、教育心理学研究的基本方法(1)观察法： (2)实验法：主要有自然实验法和实验室实验法。(3)调查法： (4)个案研究法： (5)教育经验总结法： 第二章 中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述3、心理的发展的基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、差异性。 4、我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(01岁)；婴儿期(13岁)；幼儿期(3 6、7岁)；童年期(6、7岁 11、12岁)；少年期(11、12岁14、15岁)；青年期(14、15岁 25岁)；成年期(2565岁)；老年期(65岁以

4、后)。第二节中学生的认知发展与教育7、皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感觉动作阶段(02岁)：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(27岁)： (3)具体运算阶段(711岁)：已经具有抽象概念，思维可以逆转，进行逻辑推理。已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(1115岁)：这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。具备的特征有如下几个方面：命题之间的关系；假设-演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；思维的灵活性。8、维果斯基的认知发展观他提出了“最近发展区域”的概念。9、中学生认知过程的发展特点（

5、1）中学生观察发展的特点：自觉性逐步增强；持久性不断增强；精确度不断提高；观察事物细节的感受性增强；概括性明显发展；方法不断完善。（2）中学生记忆发展的特点：有意识记随目的性增加而迅速发展；意义识记能力不断提高；抽象记忆有较快的发展。（3）中学生思维发展的特点：中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。初二是中学阶段视为发展的关键时期。第三节中学生的人格的发展与教育12、埃里克森的人格发展理论婴儿期(01岁)：基本的信任感对基本的不信任感幼儿期(23岁)：自主感对羞耻感与怀疑感儿童早期(45岁)：主动感对内疚感儿童晚期(611岁)：勤奋感对

6、自卑感青少年期(1218岁)：自我同一性对角色混乱青年期(1824岁)：亲密感对孤独感成人期(2465岁)：繁殖感对停滞感老年期(65)：自我整合对绝望感13、影响人格发展的社会因素（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。14、健康人格的建构(1)指导学生进行自我统合：帮助学生树立正确的自我意识，培养学生乐观向上的生活态度；(2)指导学生进行自我与社会的统合；(3)指导学生进行自我与实践活动的统合。16、自我意识成分：从形式上看：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。从内容上看可分为：生理的我、心理的我和社会的我。从自我观念上看，可分为现实的我、投射的我和理想的我。18、【20

7、10】中学生自我意识发展指导：（1）帮助中学生正确认识和评价自己。（2）帮助中学生获得积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力第四节个别差异与因材施教20、中学生认知方式的差异：（1）场独立型与场依存型；（2）沉思型与冲动型；（3）整体型与序列型。22、【2007】认知差异的教育意义首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。24、（1）关于性格特征差异，态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征。（2）性格类型：培因的机能类型说（理智型、情绪型和意志型）；荣格的向性说（外向型与内向型）；阿德勒的独立顺从

8、说（独立型和顺从型）。（3）性格的性别差异：。25、性格差异的教育意义：（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量，（3）影响学生对学习内容的选择。第三章 学习的基本理论第一节学习的实质与类型3、学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。4、加涅的学习层次分类:信号学习。刺激反应学习。 连锁学习。言语联结学习。辨别学习。概念学习。规则或原理学习。问题解决学习。5、加涅的学习结果分类：言语信息学习。智慧技能学习。认知策略学习。动作技能学习。态度学习。6、我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的

9、学习和行为规范的学习三类。第二节联结学习理论 7、桑代克的试误学习论基本规律包括效果律、练习律、准备律。8、巴甫洛夫的经典性条件作用论（1）获得与消退（2）泛化与分化（辨别）。9、斯金纳的操作性条件作用论（1）强化：强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。（2）逃避条件作用（3）回避条件作用（4）消退（5）惩罚11、加涅的信息加工学习论动机阶段激发学习者的学习动机；了解阶段注意和选择性科知觉获得阶段所学的信息进入短时记忆，并编码和储存；保持阶段将已编码的信息进入长时记忆储存；回忆阶段进行信息的检索概括阶段实现学习的迁移；操作阶段反应发生阶段，学生通过作业实现；反馈阶段证实预期，获得强

10、化。13、联结学习论在教育中的应用（1）塑造或促进良好行为普雷马克原理行为塑造（2）消除不良行为餍足代价 结合消退和强化第三节认知学习理论14、苛勒的格式塔顿悟学习论，其主要观点是：（1）学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形；（2）学习是通过顿悟实现的。15、布鲁纳的认知发现学习论： (1)学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：动机原则学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力；结构原则；程序原则；强化原则。16、奥苏伯尔的有意义接

11、受学习论 实现有意义学习的条件：l 学生必须具有意义学习的心向l 学习材料具有逻辑意义l 学生认知结构中具有适当的观念17、认知学习理论在课堂教学中的应用：（1）重视对关系的了解；（2）重视结构和顿悟的作用；（3）发现学习与接受学习。18、建构主义学习理论在课堂教学中的应用：（1）研究性学习；（2）合作学习；（3）教学对话。第四章 学习动机第一节学习动机概述1、动机的功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化或维持功能。3、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 4、学习动机的种类（1）近景的直接性动机和远景的间接性动机。（2）内部学习动机和外部学习动机。（4）认知内驱力、自我提高内驱力和

12、附属内驱力。5、【208】学习动机与学习效果的关系 （1）一般情况下学习动机强学习效果好 （2）学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同 （3）学习效果可反作用于学习动机第二节学习动机的理论6、强化理论7、需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有五种，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要8、动机的归因理论：归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。9、成就动机理论：主要代表人物是阿特金森。分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。10、自我效能理论：由班杜拉最早提出，把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。影

13、响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。第三节学习动机的培养与激发12、培养与激发学生学习动机的策略 （1）树立信心：提高学生的自我效能感；设置合理目标；进行归因训练。（2）促使学生积极参与学习： 使任务更有趣； 引发认知冲突；合理使用表扬； 合适的反馈。 (3)创设问题情境，实施启发式教学第五章 学习的迁移3、迁移的作用（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节学习迁移的基本理论4、早期的迁移理论形式训练说（沃

14、尔夫）： 共同要素说（桑代克和伍德沃斯）：经验类化理论或概括化理论（贾得）：关系转换理论（苛勒）：5、现代的迁移理论（1）认知结构迁移理论（2）产生式论：由辛格莱和安德森提出，（3）情境性理论：由格林诺等提出第三节为迁移而教6、【2009年】影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；（3）学习定势7、促进迁移的教学：(1)精选教材，重视基础知识和基本原理；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略；（5）在真实生活中学习。第六章 知识的学习第一节知识学习概述 1、知识的类型（1）反映活动的深度不同，分为感性知识和理性知识。（2）反映活动内容的不同，分为具体知

15、识与抽象知识。（3）反映活动的形式不同，分为陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识）。2、知识学习的类型(1)符号学习、概念学习和命题学习(2)下位学习（类属学习）、上位学习(总括学习)和并列结合学习3、识学习的过程：包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。4、知识学习的作用：1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。3）知识学习是创造性产生的必要前提。第二节知识的获得 5、知识直观(1)知识直观的类型：实物直观 模象直观 言语直观： (2)课堂上提高知识直观的方法灵活运用各种直观的形式；加强词与形象的配合；运用感知

16、规律(强度律，差异律，活动律，组合律)突出直观性对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。6、知识的概括(1)知识概括的类型：感性概括和理性概括。(2)【2009】课堂上有效概括的方法用好正例和反例正确运用变式科学地进行比较自觉地进行概括8、【2010】错误观念的性质或特点：（1）广泛性，（2）自发性；（3）顽固性，（4）隐蔽性9、错误观念转变的条件：（1）引发学习者对原有观念的不满；（2）使学习者意识新观念的可理解性；（3）显示新观念的合理性；（4）使学习者意识到新观念的有效性。10、【2007】促进错误观念转变的教学：(1)诊断错误观念；(2)引发认知冲突；(3)理解新观念；

17、（4)应用新观念；(5)反思观念转变过程。第三节知识的保持11、记忆系统及其特点(1)瞬时记忆：贮存时间大约为0.252秒。(2)短时记忆：保持时间大约为5秒到2分钟。包括两个成分：直接记忆；工作记忆。(3)长时记忆： 12、知识的遗忘及其原因（1）遗忘的进程的规律是先快后慢，呈负加速型。(2)遗忘的理论解释痕迹衰退说（起源于亚里士多德，由桑代克发展）；干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）；同化说；动机说（弗洛伊德提出）。13、【2008】促进知识保持的方法(1)深度加工与主动参与；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习：及时复习。分散复习。尝试背诵。第七章

18、 技能的形成第一节技能的一般概述2、技能的基本特点：（）技能是通过学习或练习而形成的；（）技能是一种活动方式；（）技能是合乎法则的活动方式。、动作技能也叫操作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。（）动作技能的种类：连续动作技能与不连续动作技能；封闭动作技能与开放动作技能；精细动作技能与粗大动作技能。（）动作技能的特点：动作的对象具有客观性；动作的进行具有外显性；动作的结构具有展开性。、心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。（）心智技能的种类：根据心智技能的适用范围可分为一般心智技能和专门

19、心智技能。加涅根据学生的学习结果，将心智技能分为智慧技能与认知策略。（）心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性,执行具有内潜性,结构具有简缩性。、技能的作用：（）调节与控制动作，（）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件，（）影响学习者的个性品质。第二节动作技能的形成8、操作技能的形成阶段：(1)操作的定向(2)操作的模仿 (3)操作的整合 (4)操作的熟练9、【2009】操作技能的培训要求(1)准确地示范与讲解；(2)必要而适当的练习： (3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。第三节心智技能的形成10、心智技能形成的有关理论（1）加里培林的心智技能形成阶段论：前

20、苏联心理学家加里培林，提出了心智动作按阶段形成的理论。一是活动定向阶段，二是物质活动或物质化活动阶段，三是有声言语活动阶段，四是无声的外部言语阶段，五是内部言语活动阶段。(2)安德森的心智技能形成三阶段论：认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。(3)我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。11、心智技能原型的模拟我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立操作原型和检验修正模型。12、心智技能的分阶段形成(1)原型定向：原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)

21、的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。(2)原型操作：所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。(3)原型内化：所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。13、心智技能形成的特征：(1)对象脱离了支持物；(2)进程压缩；(3)应用的高效率。14、【2010】【2007论述题】心智技能的培养：(1)激发学习的积极性与主动性；(2)注意原型的完备性、独立性与概括性；(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语；(4)创造条件，提供心智技能练习、应用的机会

22、。第八章 学习策略第一节学习策略概述1、学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略研究始于1956年布鲁纳等人的人工概念学习的研究。2、一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。(1) 认知策略:指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略（重复、抄写、记录、画线等），精细加工策略（想象、口述、总结、做笔记、类比），组织策略（组块、选择要点、列提纲）。（2）元认知策略：指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制。计划策略（设置目标等），

23、监控策略（自我检查、集中注意等），调节策略（调整阅读速度、复查等）。（3）资源管理策略：指辅助学生管理可利用环境和资源的策略。时间管理（建立时间表、设置目标等），学习环境管理（寻找固定安静的地方等），努力管理（归因于努力、调整心境、自我强化等），他人支持（寻求教师帮助、伙伴帮助、合作学习）。第二节通用的典型的学习策略3、认知策略：(1)复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述策略有：利用随意识记和有意识记。排除相互干扰。整体识记和分段识记。多种感官参与。复习形式多样化。注意复习时间的合理安排。试图回忆。画线。

24、(2)精细加工策略：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有：记忆术。做笔记。提问。生成性学习。利用背景知识，联系实际。(3)组织策略：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有：列提纲、利用图形、利用表格、比较法。4、元认知策略所谓元认知是对认知的认知，即个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是指学生对自己的学习过程进行有效的调节和控制的方法。它主要包括制定认知计划、监控计划的执

25、行以及对认知过程的调节和修改。5、资源管理策略(1)学习时间管理：统筹安排学习时间。高效利用最佳时间。灵活利用零碎时间。(2)学习环境的设置(3)学习努力和心境管理(4)学习工具的利用(5)社会性人力资源的利用第三节学习策略的训练6、【2008】学习策略训练的原则(1)主体性原则；(2)内化性原则；(3)特定性原则；(4)生成性原则；(5)有效的监控；(6)个人自我效能感。7、学习策略训练的方法(1)指导教学模式：指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式：所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干

26、有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。PQ4R阅读策略，包括预览(Preview)、提问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)、复习(Review)六个步骤。(3)完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互式教学模式(5)合作学习模式第九章 问题解决与创造性 第一节问题解决概述1、问题与问题解决（1）问题：问题是给定信息和要达到的目标之间有某些需

27、要被克服的障碍的刺激情境。任何真正的问题都含有三个基本条件：给定的条件；要达到的目标；存在的限制或障碍。研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。(2)问题的种类：根据问题的复杂程度分为复杂问题与简单问题；根据问题解决的思维方式分为常规性问题与创造性问题；根据问题的概括程度分为抽象问题与具体问题；根据问题的清晰程度分为结构良好问题与结构不良问题。（3）问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的基本特点：目的指向性、认知性、序列性。（4）问题解决的两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。2、问题解决

28、的过程：综合有关研究，可以将问题解决的过程分为（1）发现问题、（2）理解与表征问题、（3）提出假设、（4）检验假设四个阶段。3、解决问题的一般方法：（1）算法式、（2）启发式：手段-目的分析法、反推法、简化法、类比法。4、影响问题解决的主要因素：(1)问题特征；(2)知识经验；(3)定势与功能固着：功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。5、提高学生问题解决能力的教学(1)形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平(4)培养思考问题的习惯第二节创造性及其培养6、创造性及其特征（1）创造：指根

29、据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特的有一定价值意义产品的活动或过程。（2）创造的类别：根据创造产品的价值意义不同，创造分为：真创造：指产生了具有人类历史首创性成品的活动。类创造：指创造产生的成品并非社会首创，只是对个体而言具有独创性。（3）创造性是指个体产生独特产品的能力或特性。（4）创造性想象与创造性思维是人们创造活动的两大认识支柱，也是创造性的两个主要成分。创造性想象：指根据一定目的和任务在头脑中创造出新形象的心理过程。创造性思维：指人们在创造性活动中所具有的高度灵活、新颖独特的思维方式。（5）创造性思维是一个由发散思维、聚合思维、直觉思维与逻辑思维等组成的复合思维。（6

30、）发散思维，也叫求异思维或扩散思维，是沿着问题不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，它具有流畅性、变通性、独特性。（7）聚合思维是将问题的各种信息聚合起来得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。7、影响创造性的因素(1)环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。(2)智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。它们之间是有一定相关的非线性关系。(3)个性：高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感。有抱负和强烈的动机。能够容忍模糊与错误。喜欢幻想。具有强烈的好奇心。具有独立性。8、【2009论述题】创造性的培养(1)创设适宜的环境：创设宽松

31、的心理环境；给学生留有充足的余地；改革考试制度与考试内容。(2)注重个性的塑造：保护学生的好奇心；接受学生的想法；重视学生的独特性；提供榜样。(3)创造性思维策略训练：培养学生的批判性思维；发散思维训练；学会容忍模糊性；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。第十章 态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系1、态度的实质与结构（1）态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（2）态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分，态度的情感成分是态度的核心成分。（2）品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是

32、个体品德的核心部分。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。第二节关于品德发展的理论4、皮亚杰的道德发展阶段论（1）瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。（2）皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有

33、重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。5、柯尔伯格的道德发展阶段论（1）美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。（2）柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。（3）柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段。习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段。后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。（4）研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德

34、水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。第三节中学生品德发展的基本特征6、中学生品德发展的基本特征(1)【2007，2009】伦理道德发展具有自律性（的表现），言行一致：形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。第四节态度与品德学习的一般过程与条件7、态度与品德学习的两种形式：（1）亲历学习（2）观察学习：示范学习 替代学习8、态度与品德学习的一般过程(1)依从 (2)认同 (3)内化9、影响态度与品德学习的一般条件(1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。(2)内部条件：认知失调、态度定势

35、、道德认知。(3)个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。第五节良好态度与品德的培养10、良好态度与品德的培养方法有：（1）有效的说服正、反面论据、（2）榜样示范、（3）价值澄清、（4）群体约定、（5）奖罚控制。第十一章 心理健康教育第一节心理健康概述1、心理健康的含义所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2、【2008】心理健康的六条标准：情绪稳定乐观。人际关系和谐。人格完整。正确的自我观。良好的环境适应能力。心理行为

36、表现符合年龄特征。4、【2010】心理健康教育的意义(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3)加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求第二节心理评估6、心理评估的两种参考架构：健康模式与疾病模式。7、心理评估的意义：（1）有针对性地进行心理健康教育的依据；（2）检验心理健康教育效果的手段。8、心理测验：认知测验（智力测验 特殊能力测验 创造力测验 成就测验）和人格测验（多项人格调查表 兴趣测验 成就动机测验 态度量表）。9、评估性会谈：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。10、其他方法：（1）观察法：项目检核表、评定量表、轶事记录

37、。（2）自述法第三节心理辅导12、心理辅导的基本目标：第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。13、【2009】影响学生行为改变的方法：(1)行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法范法、消退法、处罚法、自我控制法等。(2)行为演练的基本方法：全身松弛训练（由雅各布松首创）；系统脱敏法有（沃尔朴首创），肯定性训练(3)改善学生认知的方法：艾里斯曾提出理性情绪辅导方法， ABC理论（理性情绪治疗）。第十二章教学设计第一节设置教学目标2、教学目标的分类美国芝加哥大学的布卢姆根据教学后学生所发生的变化，将教学目标分为：（1）认知目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综

38、合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(2)情感目标：情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级,即接受、反应、形式价值观念、组织、价值体系个性化。(3)动作技能目标：动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。3、教学目标的表述(1)行为目标的陈述：1962年马杰提出，具备三个要素：具体目标。产生条件。行为标准。(2)心理与行为相结合的目标：由格伦兰提出。4、分析教学任务：（1）确定学生原有基础；（2）分析使能目标；(3)分析支持性条件第二节组织教学过程5、教学事项 (1)引起学生注意；(2)提示教学目标；(3

39、)唤起先前经验；(4)呈现教学内容；(5)提供学习指导；(6)展现学习行为；(7)适时给予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。6、选择教学方法基本的教学方法：（1）言语的方法：包括讲解法、谈话法；（2）直观的方法：包括演示法、参观法；（3）实践的方法：包括练习法、实习作业法、实验法；（4）自学的方法：包括读书指导法、讨论法。7、选择教学媒体一般来说，学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助。投影视觉辅助。听觉辅助。视听辅助。8、设置课堂教学环境第三节选择教学策略9、（1）以教师为主导的教学策略（2）以学生为中心的教学策略：发现教学 情境教学 合作学习 （3）个别化教学：程序教学 计

40、算机辅助教学掌握学习 第十三章 课堂管理第一节课堂管理概述1、课堂管理的概念：课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。2、【2007】课堂管理的目标：（1）争取更多的时间用于学习；（2）争取更多的学生投入学习；（3）帮助学生自我管理。3、课堂管理的功能：（1）课堂管理的促进功能；（2）课堂管理的维持功能。4、影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式；(2)班级规模与特点；(3)学生的责任感；(4)对教师的定型期望。第二节课堂群体的管理7、群体动力：由勒温提出概念。(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。(2)群体规范：群体规范是约束群体内成员的行为准

41、则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。(3)课堂气氛(4)课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥；合作与竞争。第三节课堂纪律的管理9、课堂结构与课堂纪律（1）学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。（2）课堂情境结构：班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。（3）课堂教学结构：合理利用教学时间；科学编制课程表；教学过程的规划。10、问题行为与课堂纪律（2）课堂问题行为分为：外向攻击型问题行为和内向退缩型问题行为；心理性问题行为和品德性问题行为。（3）课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为；课堂问题行为的处理方法有预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意。第

42、十四章 教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用3、教学测量与评价的分类：（1）从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。（2）根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。（3）从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。（4）根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。4、教学测量与评价的功能：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；（2）学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；（3）教学过程的一个重要组成部分；（4）教育评价和决策的依据。第二节教学测量与评价的方法与技术（3）非测验的评价技术：案卷分析；观察(行为清单、

43、轶事记录、等级评价量表)；情感评价第十五章教师心理第二节专家型教师的能力特点4、专家型教师的能力特点（1）有丰富的组织化的专门知识，并有有效运用：特定的学科知识；一般的教育学知识；特定内容的教育学知识。（2）熟练掌握教学技能：课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性； 教学技能程序化、自动化； 教学监控能力强；能吸引学生注意力，妥当应对纪律。（3）善于创造性解决问题，有很强的洞察力。第三节从新教师到专家型教师5、影响教师成长的因素：个人因素、环境因素、系统过程6、教师成长的历程：关注生存阶段关注情境阶段 关注学生阶段7、教师成长与发展的基本途径（1）教研组的教学研究活动（2）微型教学训练（3）教学决策训练（4）校本培训（5）反思教学经验：波斯纳公式：教师成长=经验+反思；教学反思的三种类型：对活动的反思、活动中的反思、为活动反思。布鲁巴奇的四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究（6）教师参与研究14