研修是引领教师专业发展的重要途径

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1、研修是引领教师专业发展的重要途径新课程对教师的专业素养提出了非常高的要求，因此，提高教师业务素质，培养一支高素质的教师队伍，是深化教育改革，全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。随着新课改的不断推进和素质教育的不断深化，教师专业发展已成为课程改革所关注的焦点，教师的专业发展也面临着极大的挑战。教师专业发展指的是教师的专业成长以及教师的专业结构不断更新、不断进步和不断丰富的过程。课改前，对教师的专业认定基本停留在学科知识的层面上。而新课程则对“教师专业”在综合素质方面提出了更全面、更丰富的要求。如何进一步理解和把握教师专业发展的内涵和实质，努力实现教师专业发展的伟大目标，是当前实现学校可

2、持续发展工作中的当务之急。毋庸置疑，学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。它不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。而校本研修正是适应了这些需求的一种极其有效的继续教育模式，它极大地促进了教师专业水平的发展。校本研修是以教师任职学校为基本场所，以促进本校教师、学生和本校的发展为根本，以结合本学校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养和教育质量为根本目的，促进教师的专业发展的一种新的教师教育形式。实践表明，

3、通过校本研修中的自主反思、同伴互助、专业引领等模式以及研修途径，都可以极大地促进教师的专业发展。一、校本研修意义校本研修是作为教师工作实践的主要场所学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。它与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促进教师的专业化发展，最终更好地服务于学生的发展。校本研修的直接目标主要有两方面：促进教师发展和推进学校的发展。促

4、进教师群体发展，提升教师队伍水平。这就需要学校立足于学校发展目标，开展教师群体研修，在有效的校本研修中，通过促进教师个体发展促进教师群体发展。与此同时，教师个体的发展以及团队价值共识度的提升将有效推进学校的发展。二、校本研修途径(1)、自主反思反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成长的一般规律是：成长经验反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使有30年教学经验，也许只是一年工作的30次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”自主的教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学行为

5、、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动。实践证明，由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。增强反思意识、提高反思能力是一个系统工程。它首先要求教师具有反思的人格特征；其次要求教师具备反思的知识基础和能力保障；再次要求教师具有一定的操作技能。对于最主要的课堂教学而言，自主教学反思的主要途径有：1、写课后教案。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教

6、案则较好解决了这一问题。可后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。这种方法的不足之处在于，完整地写课后教案需要花费大量的时间，这在当今中小学教师负担很重的情况下工作，实施起来有一定的难度。2、写反思札记。与写课后教案不同的是，写反思札记并非要求面面俱到，也并非每节课都写，可以一周写几次，也可以一周写一次。写每节反思札记时，可以只写某些方面，比如本节课中的主要优点、缺点，某个学生在本节课上的表现，某一天中与某学生的交流案例，等等等等。很多教师在教案上都可以留下写反思札记的地方，有的地方也叫“教后记”，它

7、可以直观简洁快速地记录教师自己偶尔反思体会。与写课后教案相比，写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间，但不如写课后教案详细，容易忽略一些比较重要的信息。3、观摩公开课。通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。这种反思可以极好使教师从自我封闭状态解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。4、观看自己的教学录像。把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机摄下来，然后居于一种旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，这

8、是对教学行为反思的一种比较好的手段。比如说，可观察这样一些内容：在课堂上我讲授的时间有多少？我讲话的音调怎样？我的体态语言是否丰富？我在教室里是怎样行走的？学生听课时的反映如何？我的语言是否简洁等等。这种方法的优点是能观察到自己大量的行为信息。缺点是，如果要别人帮助录像，由于课堂上有外来人介入，教师和学生的行为有可能失常。另外，这种方法需要借助一定的仪器，因此使用这种方法不是很方便。以上所列举的教师自己对自己的课堂教学的反思。它们共同的缺陷主要在于，对自己的反思往往会陷入自己的意图框架和视野中而难以发现问题的实质，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。要改变自我反思的不足，就要借助他人的帮助

9、。自主反思决不仅仅局限于以上列举的内容，自主反思的方面实际上有很多层面，大到教师对自己几年或一生教师生涯的反思，小到对自己一句话的反思，从教学思想方面的反思，从教学理论方面的反思，总之，作为一名教师要想成为优秀教师必须学会做一个反思型的教师。建立教师成长档案是教师进行自我反思的有效方法，可以直观地反映一个教师的专业成长水平。(2)同伴互助同伴互助在以校为本的教研制度中是使教师走向专业化的基本途径！首先，教师同伴互助是课程改革下的教师工作的新需要。新课程的教育教学已经不再仅限于学校、教室、课堂、课标和课本的严格范围之中；教师也不仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足于学生的终身发展，着眼于学

10、生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，教师的合作互助，需要教师相互借鉴，共同探讨。其次，新课程倡导教师教学的个性化。一个教师的专业发展与提高的过程，实际上就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。其三同伴互助也是适应新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。这需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决问题。新教材注重的不是教参、不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察。在这期间，同伴互助的意义

11、尤为重要。其四，新课程条件下的教师合作是改变学生学习方式的需要。在过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接受知识的容器，注重的是我给他了多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，这就需要班主任负主要责任，同时科任老师的合作教育也十分重要。在教育学生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心,辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的

12、问题也越来越多，这些都需要教师加强同伴(3）互助合作。同伴互助有以下几种主要方式：1、帮扶式的同伴互助即利用学校的骨干教师帮扶新教师，老教师帮扶新教师，学校制定跟踪计划。如要求指导教师进行备课辅导、听课评课、教学设计的指导等等，促进新教师快速成长。2、谈话式的同伴互助。这种形式最灵活，最不受时间空间、话题的限制。学校的教研氛围如果能真正的形成起来，教师在平时就能真正的做到“三句不离本行”，一坐在一起，就离不开教研的话题。这些话题可能是教学中共同存在的问题，也可能是教学中对偶发问题的处理，也可能是是学科中的热点问题等等。虽然这些谈话没有主题，也可能设有中心，但却可能是教学中的点滴经验，它同样也很

13、有助于提高教师的实际教研、教学能力！3、研讨式的同伴互助。在实际教学中，这种形式最有效，但是这种形式须有计划的进行，否则将处于无序的状态，同样会成为一种应付检查的形式。教研组、备课组可以根据学科特点，确立每周有一个研讨的专题，每个参与研讨人都应事先围绕着这个专题写好书面材料，这样才能保证每个讲座者言之有物、计之有据、研之有得！如我校的集体备课活动，就要求备课组把备课中的疑惑、备课的得失、准备用的教学策略等进行研讨，同时做到定点、定时、定内容等，以确保集体备课的有效，也为集体智慧的展示提供舞台。4、专业理论的互助探讨式。这种方式是使教师在互助中由浅层的交流向专业理论转化的一种最重要的方式，也是实

14、现、弥补专业引领不足的一种重要手段。在具体操作中可体现为“课改沙龙”活动、教育创新论坛、课改理论学习心得交流会、每周推荐一篇有指导性的文章活动等等。5、合作研究式的同伴互助。教师即是研究者，这是现代教育改革和教育创新的要求，是教师专业化的基本内容之一。教师的研究在很多情况下不是一个人能够完成的，这就需要有多个教师来共同承担某项任务，根据需要，进行分工。这种合作也是同伴互助的一种形式，而且是一种更为高级的互助。但是，同伴互助仅仅是同学校教师之间的同层次的交流，教师要想向更高层次迈进，最好能够通过专家的帮助来达到目的。（4）专业引领在教师的专业成长中离不开专业研究人员的支持，基层一线教师的研究如果

15、离开了专业研究人员的指引，往往囿于低层次的反复，对自己的专业成长不利。同样专业研究人员离开了一线教师，其研究也容易形成“高原缺养”，失去研究的生命力，成为干花一束。其实教与研、研与修是彼此共生、相须互发的，只有专业研究人员与基层教师真诚合作，建立平等互助伙伴关系，才能营生出研修相长的文化。可以说，高层次的专业引领能使校本研究脱离低水平重复，避免“萝卜煮萝卜还是萝卜”的弊端，让教师得到最大限度的收获。专业引领的种类有多种多样：1、聘请教育专家做专题讲座。针对学校教师的具体情况，邀请教育专家到本校作讲座或报告，专家们全都是具有极高理论水平和修养的，他们对新课程的理解，对教育教学的研究都有其独到的见

16、地，让老师们近距离地与专家交流与接触，可以迅速提高教师对新课程的认识，迅速提高教师的理论水平。但是，许多专家长期搞理论研究，他们的实践经验较少，往往使教师们在听讲座时觉得心知肚明，但一回到实际，便觉得理论不可用效果并不十分理想。2、进行教师培训。当前的一些在职中小学教师培训也是通过专家对教师进行短期培训的，在内容和方式上对教师进行一些教育理论的灌输，以使中小学教师能在最短的时间内获得平时实践中不可能接触到的最新的理念和知识，促使中小学教师的教学观念能发生改变，即通常所说的“洗脑”，从而更好地为教学实践服务。但是，这种灌输只是让那些平时忙于事务性工作的中小学老师接受一二个新名词，在短期内产生一定

17、的新鲜感，而这些观念性的知识在对教学行为方面并没有产生很好的示范作用和引导作用，教师在回到学校后也慢慢地淡忘了这些新理念，还是按他们自己的老方法来教学。解决这些问题的关键是让老师们的实际案例能与专家们的理论相结合，教师必须从根本上接纳新的理论。另外，由于专家数量较少，往往很难请到真正对教师有帮助的专家，操作起来有许多困难。2、名师骨干引领。无论在何时何地，无论是哪一所学校，都有走在时代前列的先进分子。教师专业发展已成为课程改革所关注的焦点，许多地方相继建立了名师制度、骨干培训制度，一大批课改积极分子相继涌现出来。充分发挥他们的骨干带头作用，是培养骨干的最终目的。3、网络学习。现代信息技术的迅猛

18、发展为教师专业成长提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触的情况下，网络则为教师解决了这一问题。过去的网络邮箱（Email）、网络论坛（BBS）、网络聊天（ICQ），及至今天流行的教师博客即网络日志（edu-blog）都是教师提升专业的极好的平台。博客是教师教学反思的好工具。通过博客，教师不仅可以随手写下自己的教学心得，记录下我们的教育行为，并且还可以与周围同行乃至专家进行群体交流，将自己的所得和大家分享，同时，更能够学习专家的先进理论，同专家进行零距离交流。这种公开的交流方式凸显了网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。四、教育科研除了以上三种校本研修的基本模式外，其他很多

19、教育科学研究形式都是提高教师专业水平的有效途径（也有人将教育科研列入“自我反思”的范畴中）。应该说，一线教师的教育科学研究不能同等于专家高水平的研究，但是，教师的教育科学研究往往更有实效性，更能够解决教学中的实际问题。校本研修中教师的研究行为以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究行为，既解决了实际问题，又注重了经验的总结、理论的提升和教师的专业发展，所以，让教师走教育科研之路，不失为一种向纵深处发展的新的策略。教师的教育科研主要有以下几种形式：1、案例研究。学校要以“有效教学”课题研究为主线，以案例研究为载体，以课程教学中的现实问题为出发点，以

20、课程实践为目标广泛展开课例研究活动，按照“发现问题，确立主题；方案设计，形成课例；行动实践，阐释课例，交流讨，集体诊断；自我反思，形成新例”五个环节，采取多种形式，围绕一节课、一个学生、一个教案、甚至是一句话、一个动作、一个延伸进行系列实践和反思活动，引导教师不断反思和改进教学实践按，提升实践智慧和专业化水平。2、问题研究教学实践过程是教师不断的发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程。为此要坚持“问题即课题、教学即研究”的思想，优化“问题设计行动反思”的研究过程，要求教师结合自己的教学实践认真梳理、筛选个人在教育教学实践中遇到的问题，并把问题转化为研究的课题，在此基础上制定课题研究计划，

21、采取课题研究行动，落实课题研究内容，开展课题研究活动。例如在课改试验工作中，对新课程实验工作中遇到的一系列现实问题和困惑，如鼓励与夸奖的滥用、把“对话”当“回答”、把自主变成自流、有活动体验、合作有形式而无实质、探究的泛化、贴标签式的情感态度价值观教育等进行梳理和筛选，确立指向课改实践的“三维目标和谐统一的研究”、“如何克服无效提问的研究”、“基于模块的教学设计研究”等系列研究问题。开展从问题到课题的研究，让教师将研究与教学融为一体，实现教育教学理念的更新和教学行为的转化，实现教学创新和专业的成长。3、课题研究学校要立足于解决教育教学的实际问题，着眼于理论与实践的结合，建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素的校本研修机制和以课题研究为重点的校本研修机制，在校本研修中组织和引导教师围绕自己确立的科研课题进行学习、研究、实践、创新，开展校本研修活动。教师必须结合日常教育教学活动和个人实际情况，确定个人研究课题，在专家指导下，选取某一视角，运用行动实践等研究方法，扎实开展课题研究，践行教师即是研究者的课改理念，促进教师在科研中提升自身素质和专业水平。总之，作为一项新的教师继续教育途径，校本研修无论是在教研形式，还是教研内容，或是其他种种方面，都较以前的各种模式有很大的进步，是一种极有实际意义的提升教师专