英语教学设计

《英语教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语教学设计（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选初一英语下册 Module 8 Unit2 Goldilocks hurried out of the house.一、 教案背景：1. 面向学生：三年级起点的初一学生2. 学科：英语3. 课时：1课时4. 学生课前准备：（1） 熟读单词表中56也页要求识记的单词，并能理解并记忆它们的汉语意思。（设计意图：为本节课要学习的unit2扫清词汇障碍。）（2） 复习一般过去式的构成及意义。（设计意图：理解并体会一般过去时所表达的语境及意义，有助于理解unit2中的课文意义及一般过去时的适用语境。）（3） 结合所学时态，用自己的语言概括总结unit 1中

2、的小故事。（设计意图：本环节的设计既可以以说的形式来对学生上一单元的语言输出做检查，还可以起到导入新课的作用。）二、 教学课题：1. 能够听、说、认读本课时的主要词汇及语法结构：asleep, cry, destroy, eye, jump, point, return, unhappy规则动词的一般过去式2. 从阅读材料中获取信息。3. 培养学生养成阅读故事或文章的好习惯。三、 教材分析：1. 教学内容：外研版初一英语下册教材 Module8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house.2. 内容分析: 本模块选择童话故事为题材

3、，通过阅读童话故事激发学生的阅读欲望，本单元以“金凤花姑娘和三只熊”为内容，语言简单易懂，描写细致生动，非常能吸引学生，而故事的真正价值则在于“金凤花原理”，即当你面对多种选择时，不要因为大小、长短、好坏等因素选择，而应该选择最合适的。3. 学情分析： 学生在小学的英语课程中已对一般过去时有过接触，在特定的语境中学生已经可以理解一般过去时要表达的意义。初一上册中学生们学过含有be动词和行为动词的句子的一般现在时，并学习了这两类一般现在时的句子各种句式的变化，这就为本模块学习一般过去时打下了基础，例如一般现在时中行为动词的单数第三人称的变化规则 也为本节课行为动词的一般过去式的变化规则提供了规律

4、。4. 教学目标：1）理解金凤花姑娘和三只熊的英文童话故事。2）会用行为动词的一般过去时描述故事，且会使用顺序连词。3）通过阅读童话故事，让学生感受学英语的乐趣。5. 教学重难点：1）运用行为动词的一般过去时描述事件，并会将行为动词变为过去式。2）能用表顺序的连词描述事件。6. 教学方法：“四能一体”模式四、 教学思路：本堂课为读写课，我的授课方法为“四能一体”模式，以读写为主，兼顾听说，真正的做到听说读写相结合。具体思路如下：上课前出示词汇表中unit2所出现的生词的音标，全班学生大声朗读。上课铃响后，检查几个学生的朗读情况，再要求学生写出相应的单词。以Daily report导入本堂课，由

5、学生演说本模块第一单元的金风花姑娘的故事梗概（第二单元课文的主题继续金凤花姑娘的故事，用此故事导入新课顺理成章），并要求学生认真听此故事，听完后回答相应的问题。以上为读写课中对学生听说能力的培养。接下来进入文章的阅读，这也是本堂课的重点。对文章进行多层阅读的处理，对阅读题目的设置难度逐层递进，以此来提升学生的阅读能力，并适时地进行阅读方法的指导。从对课文的阅读中获取信息，积累好词句或者好的描写方法，以便达到学以致用的效果，达到语言输出的目的。最后根据学生对本节课的接受情况布置适度的拓展提升的题目。五、教学过程：（一）课前准备： 1课前朗读unit2中所需要的单词的音标。 （设计意图：课前读词能

6、提前让学生集中精力与马上要开始的课堂上，所读音标可以在课上用来检查学生的单词记忆情况。） 2.复习第一单元所学的一般过去式的用法及意义。 （设计意图：对一般过去时的复习有助于理解第二单元用一般过去时态所讲述的故事。） 3.对unit1中的故事用自己的语言进行简短的概括。 （设计意图：即可以作为对第一单元说的能力的检测又可以作为本节课的Daily report的内容。）（二）课上探究： 一导入新课： 1.两分钟内写出屏幕上的音标所对应的单词及汉语意思。（老师可有针对性的抽查个别学生的书写状况，了解到一手资料。） （设计意图：对预习任务进行检查，并为本节课的学习打下词汇基础。） 2. Daily

7、report （让一位学生到台前朗诵用自己的语言概括的第一单元所学的金凤花姑娘的故事，并由教师就这位同学的朗诵设置两个问题，例如：。） (设计意图：在检验学生说的技能的基础上，训练学生听的技能，并以此导入第二单元金凤花姑娘故事的继续。)二多层阅读： 1. 看教材Activity2中的五幅图画，根据自己的认知来将其排序。 （设计意图：预设故事发展，以此激发学生兴趣，这也将有助于学生在读课文时能主动捕捉有效信息。） 2. 一读课文，调整自己对着五幅图画的排序。 （设计意图：理解一般过去时表达的含义，明白故事的时间、地点、人物、情节等。） 3. 二读课文，完成以下两个任务： 1）在练习本上列出文中所

8、出现的行为动词的一般过去式（不重复列举）； 2）做教材Activity3，二读课文前先看题目。 （设计意图： 检测学生对深层含义和细节内容的理解，并强化对规则动词过去是的熟练运用。） 4. 三读课文，完成下列各题： 1）句子“The Bears looked in their bedroom. They didnt notice Goldilocks at first.”中的“They”代指的是_. 2) Why did Baby Bear cry? （设计意图：从文章的细节和故事情节的脉络出发，训练学生处理和归纳信息的能力。） 5.大声朗读课文，小组内合作学习，完成以下任务： 1）观察所列规

9、则动词的一般过去式，归纳变化规则。 2）小组内解决疑难问题。（教师根据任务的完成情况对文章中的重点词汇知识等进行精讲点拨，并辅以巩固练习。） 61）根据Activity2的图片，小组内合作复述故事。 2）组内讨论：如果你是金凤花姑娘你会作何选择或者当你面临类似的选择时你将怎样选择。 （设计意图：训练学生说的能力，练习用一般过去式描述事情，并对学生渗透思想教育即“金凤花原理”。） 7. 教师对说的活动进行总结： There are 3 chairs. First, goldilocks tried the big chair, and then she tried the middle chai

10、r. Finally, she tried the small chair. It tells us that we should choose the one which is suitable to you. 同时在黑板上板书 first, then, finally三个顺序连词，并讲解其意义和用法。三写作训练： 1. 做Activity6用三个顺序连词写句子。 （设计意图：对学生进行简单的写作练习） 2.将自己复述的本单元的课文写在练习本上。 （设计意图：进一步训练学生的写作能力，同时引导学生用一般过去式描述事情。）四作业： 1.复习本模块的词汇及语法。 （设计意图：巩固所学词汇语法语法知识的同时为下一节的复习课打下基础。）五、 教学反思：为了本节课的顺利进行，老师课前应预设本节课可能设问的问题的个数，并大致掌握问题的难易程度，目的是为了大面积的提问不同层次的学生，让每一位学生都参与到课堂上来，并将他们的回答结果记录下来，作为对学生们的课堂评价。