春江花月夜教学设计方案

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1、?春江花月夜?教学设计方案教学设计方案课程?春江花月夜?课程标准新课标对阅读古代优秀作品的要求是：学习中国古代优秀 作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴 奠定根底.学习从历史开展的角度理解古代文学的内容价值,从中 汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限.教学内容分析本文是粤教版选修1第一单兀唐诗之旅第四课?即景抒情 诗?中的一首诗歌.?春江花月夜?是唐代诗人张假设虚的作品.此诗 紧扣春、江、花、月、夜的背景来写,而又以月为主体.月是诗 中情景兼融之物,它在全诗中犹如一条生命纽带,通贯上下,又如 情感脉搏,使诗情随看月轮的升洛而起伏曲折.作者以月升、月悬

2、、 月斜到月落为线,细致描绘了春江月夜的景色；诗人将屡见不鲜的 传统题材,注入了新的诗情、画意与哲理,从而汇成一种情、景、 理水乳交融的幽美而邈远的意境.教学目标1、知识:引导学生借助意象,展开联想和想象体味诗歌幽美而邈 远的意境.2、水平：置身诗境,缘景明情,赏析诗歌诗情、画意、哲理浑然 天成的特点.3、情感：培养学生吟咏声韵、感受诗趣的水平,体会画面美、哲 理美、情感美的融合,提升学生的审美水平.学习目标1、赏析本诗的景、情、理,提升鉴赏诗歌的水平.2、缘景明情,引导学生通过意象,体味诗歌的意境美.理解作 品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴.3、在反复诵读中,引导学生体会诗歌的语言美、意境美

3、,让学 生受到美的熏陶和感染,提升审美情趣.学情分析学生已进入咼,在此之前已学习了许多古代诗词,背诵了许多 名家名篇,但还只是初始阶段,我们有必要进一步拓展阅读,学生 通过诗歌语言的感知,展开联想与想象,再现诗歌意象,把握诗歌 意境及主旨,提升学生的诗歌的鉴赏水平和审美境界.重点、难点教学重点：缘景明情,引导学生通过意象展开联想和想象,体 味诗歌意境,把握水乳交融、优美深邃的景、理、情,探索作品的 丰富意蕴.教学难点：诗人的情绪是流动的,思想感情是寄予在具体可感 的描述中的,景致的描写是如何与情感的表达、思绪的渲染有机融 为一体的.教与学的媒体选择PPT电子白板视频、音频课程实施类型偏教师课堂

4、讲授类V偏自主、合作、探究学习类备注师生互动、生生互动,老师的讲解穿插其中.教学活动步骤序号1创设情境,宫造气氛2吟咏诗韵,融入诗境3把握思象,体味思境4讨论探究,品味情理5总结全词倾情美读教学活动详情教学活动1:创设情境,昌造气氛活动目标知人论世读诗解决问题解题,介绍作者,了解时代背景,促进学生对作品的理解.技术资源PPT电子白板音频常规资源教学参考书黑板1、播放古筝曲?春江花月夜?,听后请大家谈一谈感受.活动概述2、文人多情,单是一轮明月就穿越时空,传递看诗人们万般愁绪.诗歌的浩瀚海洋在明月的朗照下熠熠生辉,同学们在课本内读过哪些关于月亮的诗句?3、是啊,多情的文人将自己的生命情怀寄托在一

5、轮明月之上：望 月怀远,情思邈远,忧愁寂寞,无奈凄凉,清苦惆怅,宁静恬淡 怎一个情字了得！唐代诗人张假设虚更是寓情理于明月,借明月传情思,因了一轮 明月 他孤篇横绝,竟为大家,他的明月诗被闻一多先生誉为诗 中的诗,顶峰上的顶峰,今天,就让我们走进张假设虚,走迸他的?春 江花月夜?.4、作者介绍张假设虚约660 -约720 ,扬州人,唐代诗人.曾以文词俊秀 而名显长安,与贺知章、包融、张旭并称吴中四士.5、解题?春江花月夜?为乐府诗.清商曲辞、吴声歌.作者吸取了南 朝民歌的内容形式,以和谐的歌调,点染出祖国锦绣的江山.探索 宇宙的神奇微妙.描述了动人心弦的春江花月夜之景,抒与了游子 思妇离恨闺怨

6、之情.风格宛转优美,抒情幽怨缠绵.打破了六朝以 来宫体诗的空洞庸俗,提升了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境 和格律.使诗歌的内容和形式到达了完美统一.为与景、叙事、抒 情融合一体的诗歌,铺垫了根底.对诗歌的继承和开展,影响极为 深远.一生仅留下两首诗的张假设虚,也因这一首诗,孤篇横绝,竟 成大家.教与学的策略播放古筝曲音频,学生根据预习发旨,老师通过PPT补充反应评价由于有所预习,学生普遍能说出一,预习效果不错教学活动2:吟咏诗韵,融入诗境活动目标熟读词作,感受作品意境和风格解决问题读准字音,读出节奏,初步感知作者的情怀技术资源音频PPT电子白板常规资源老师范读活动概述1、播放?春江花月夜?视

7、频朗诵,学生初步感知诗歌的感情 基调.要求学生心领神遇,倾听配乐朗诵,眼观画面之美,耳听声韵 之妙,心悟相思之情.提问：你聆听到一种怎样的情感?明确：天涯相隔之苦2、指导学生有感情地吟诵,浅吟低唱,用心品读诗歌,感知 诗歌传情达意的方法.点拨:注意语音语调,速度要慢些,韵脚要拖长,声音要响亮, 要读得抑扬顿挫.3、提问：诗人浓浓的相思之情是如何传达出来的？明确：这种相思之情是诗人伫立江边,看自然美景,特别是那 轮随波而生的孤月引发的.诗人是借明月传相思之情.4、整体感知诗歌内容：春江月夜的美景18句江畔月下的哲思916句思妇游子的相思1736句教与学的策略老师范读,学生感悟、跟读.反应评价读得

8、很响亮,有点上下的变化,能通过关键字词把握作者恢复中原 的热望和壮志未酬的苦闷.教学活动3:把握意象,体味意境活动目标进一步感知词作内容,体味诗歌幽美而邈远的意境.解决问题初步感知意象,展开联想和想象,体味意境美技术资源视频、PPT、导学案常规资源导学案中的练习活动概述欣赏春江月夜的美景：1、就这一轮孤月让诗人思绪万千.当月亮随波而生时诗人看到了 哪些景物？明确：春江花月夜美景春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、 白沙等2、请你就前八句诗感受最深的意象进行赏析.学生讨论探究,教师点拨明确.例如：春：并不仅仅是给人希望的春,对于情深感锐的文人,美好的春 天,更容易触动他们心中那根高张在似倾危柱上

9、的哀切急弦！春天 的江面,有时波浪起伏,水势浩荡；有时大雾迷蒙,江天一色.给 人一种梦幻般的感觉,置身于这种情境之中,怎能不思念家中的亲 人、远方的游子呢？怎能不感慨人生短暂,人类长存呢？江：无尽的江水是中国文人伤春叹花的绝好伴侣,滔滔无尽的气 象,震憾看无数骚人墨客的心灵,成为失魂落魄之人的哀叹！花：花开是愉悦之美,展现人生绚丽多彩；花洛是忧伤之美,抒 发看人生的离别相思之愁.诗中前后两句形成鲜明的比照,人生如 同化儿一样,有起有洛.月：这是一轮孤悬高空之中,光明皎洁的月,仿佛它就是这世界 唯一的主宰,使人产生奇思遐想.3、这些意象共同吕造了怎样的意境？明确：幽美恬静邈远4、请你用优美的文字

10、再现前十句的画意诗情.例如：江面广阔无垠,春潮涨起,似与大海连在一起.夜幕慢慢地 把整个大地笼罩,这时,轮明月冉冉升起.在月光的映照下,江 面上腾起的水气似雾似烟,如蝉翼轻纱,久聚不散.月光随波流动, 轻洒银辉,将春江景物浸染成梦幻般的银色.江流弯弯曲曲绕过开 满花草的春之原野,月色洒泻在花树上,就像撒上了一层洁白晶宝 的雪珠.空中月光似天将流霜,不见飞动,洲上的白沙和月色融和 成白茫茫的一片,使人无从分辨.此时此刻,月如花,芬芳四溢； 月如醇,令人陶醉.5、小结：张假设虚用细腻的笔触创造了一个神话般的境界,使春江 花月夜显得格外幽美恬静.同学们,用你们饱含深情的声音读出你 们最真切的感受.教

11、与学的策略学生讨论探究,教师点拨明确反应评价课文提供了足够的注释,学生根本答复正确,目标达成学习效果良 好.教学活动4 :讨论探究,品味情理活动目标品味江畔月下的哲、领悟思妇游子的相思解决问题培养学生吟咏声韵、感受诗趣的水平,体会哲理美、情感美技术资源PPT音频常规资源导学案活动概述、品味江畔月下的哲思：1、回忆：上节课我们欣赏到了一幅幽美恬静春江月夜图,轮明 月已经高悬在我们心灵的上空.那么这一轮孤悬高空、光明皎洁的 月到底牵动了多情的诗人哪些情思呢？2、提问：面对幽美深远的月下美景,诗人想到了什么呢？请一位 同学大声朗读.明确：人生短暂、宇宙永恒3、提问：诗人是如何由景入理的？明确：前十句

12、诗.由大到小,由远及近,笔墨逐渐凝聚在一轮孤月 上,淳然只有皎洁明亮的月光存在.清明澄澈的天地宇宙,仿佛使 人进入一个纯洁的世界,这自然地引起了诗人的遐思冥想.诗人神 思飞跃,又紧紧联系人生,探索看人生的哲理与宇宙的奥秘.4、比拟张假设虚的宇宙人生哲理与以下诗句的哲理有何不同. 今人不见古时月,今月曾经照古人.李白?把酒问月? 年年岁岁花相似,岁岁年年人不同.刘希夷?代悲白头翁? 哀吾生之须臾,羡长江之无穷.苏轼?赤壁赋? 人生假设朝露,天地邈悠悠.阮籍?咏怀?天地无终极,人命 假设朝露.曹植?送应氏?明确：诗的主题多半是感慨宇宙永恒,人生短暂.但张假设虚却别开 生面,翻出新意：个人的生命是短

13、暂的,而人类的存在那么是绵延久 长的,因之代代无穷已的人生就和年年只相似的明月得以 共存.诗人从大自然从宇宙中感受到的不是颓废和绝望,而是一种 欣慰,而是缘于对人生的追求与热爰.全诗的基调是哀而不伤, 使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响.二、领悟思妇游子的相思：1、月生月悬,夜色渐浓.诗人的感伤之情也越来越浓.同学们齐 声朗读课文余下的局部.2、读到诗歌的下半篇,凄凉之情涌上心 头,是谁打动了我们?拨动我们心弦的是怎样的形象？明确：充满离愁别恨的思妇游子3、人生代代相继,江月年年如此.一轮孤月徘徊中天,象是等待 什么人似的,却又永远不能如愿.月光下,只有大江急流,奔腾远 去.江月有恨,流水无

14、情.诗人自然将笔触由上半篇的自然景色转 到人生图像,引出下半篇男女相思的离愁别恨.4、可怜以下八句是写思妇的思念的.请女生用你们深情的声音 读出思妇的情感,男生仔细聆听,评价女生的朗读.提问：这八句 诗是如何写出思妇的思念的？(1)借月抒情.提问：请同学们品味徘徊一词的传神之处. 拟人手法,写出月游移不定的动态 赋予月鳧人的灵性,它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯,不忍离 去. 与后文的卷不去、拂还来相照应,写出月鳧的不忍之心. 但此种做法却惹得思妇更为思念.(2 )借典抒情.提问：鱼龙、鸿雁两词用了什么表现手法？请作简要分析. 色龙、鸿雁本来是月光下的景物,此处写出了月光的清澈.但也是 用典 尺

15、素在苗肠,寸心凭雁足,角龙、鸿雁是古代用于互 传音讯的载体,此处暗含有鱼雁不能传音讯之意.可见人音讯断 绝,相思无看落.5、最后八句诗写游子思归之情.推举一位男生朗读,同学们评价 其表现.提问：最后八句是如何与游子的思归之情的？明确：用洛花、流水、残月衬托游子的思归之情.扁舟子连做梦 也念念想家花落幽谭,春光将老,人还远隔天涯,情何以堪！ 江水流春,流去的不仅是自然的春天,也是游子的青春、幸福和憧 憬.江潭洛月更衬托他凄苦的寞寞之情.在这美好的春江花月夜, 不知有几人能乘月归回自己的故土！他那无看无洛的离情,伴看残 月之光,洒落江边的树林.教与学的策小组讨论,代表发言,老师适时适当点拨.略反应

16、评价学生合作探究学习效果较好,懂得结合注释深入学习,积极大声 发言,加上老师适当的点拨,学生根本了解了本诗诗情、画意、哲 理浑然天成的特点.教学活动5:总结全词 倾情美读活动目标总结出全词的词作特色和思想内容倾情美读解决问题总结出全词的词作特色和思想内容,读出词的情感技术资源ppt背景音乐常规资源参考书活动概述1、小结：一曲?春江化月夜?从月生到月洛融合了自然的景, 宇宙的理,人间的情,月在张假设虚笔下如此多情,情景兼融,它跳 动看诗人的脉搏,在全诗犹如一条生命纽带,触处生情,诗情随看 月轮的生洛而起伏曲折,展现了一幅充满人生哲理与生活情趣的画 卷.2、再次诵读,让我们的心灵与张假设虚的心灵对

17、接.教与学的策略学生发言,老师修正通过倾情美读可看出学生感受到了豪放词风的朗读特征,根本把 反应评价握作者恢复中原的热望和壮志未酬的苦闷以及对南宋统治者苟且偷安、不图恢复的愤懑.目标达成,效果良好.评价量规这首词的教学突出了重点,突破了难点.讨论探究,品味情理环节,小组 讨论,代表发言,老师适时适当点拨,表达了教师的主导性,突出了学生主体地 位,学生积极参与,互动气氛好,目标达成,课堂效果良好.2、布置作业：(1 X【拓展练习】盛唐诗人张九龄?望月怀远?一诗是历来为人们广泛传颂的上乘之作,试 与本诗对照,分析两首诗的意境有何不同.海上生明月,天涯共此时.情人怨遥夜,竟夕起相思.灭烛怜光远,披衣

18、觉露滋.不堪盈手赠,还寝梦佳期.(2 用第一人称改写思妇怀远、游子思归的内容,注意写出思妇、游子的情感和心理.其它参考书粤教版教师参考书,网上资料备注欧丽华设计教学反思：?春江花月夜?是粤教版选修一?唐诗宋词元散曲选读?里的一首诗,后人 曾评此诗为“孤篇盖全唐.结合本单元的教学要求我的教学设计以文本为载体, 从文本岀发,通过听、读、品、写,把朗读、美品、探究融为一体,让学生真正 领悟课文的景美、情美、哲理美,从而最终学会鉴赏诗歌.选修课的学习在必修 课的根底上进行,学生已经掌握了一定的诗歌鉴赏技巧,所以我在讲这首诗课的 过程中弱化了知识的以及技巧的传授,重在提升学生的审美水平,强化了学生的 审

19、美体验,体会诗文的音律美、意象美、哲理美以及情感美.反思这堂课,有得也有失,感受颇深.、优点1、在课堂导入时,引用音乐来导入课文,使得学生一开始就走入了课文的 情境中.2、上课时有激情,有自信,能够以学生为主体,贯彻新课标“自主、合作、 探究的理念,让学生通过自主、合作探究,读出了音韵美,感受到了意象美、 哲理美以及情感美.学生的表现也出乎我的意料,他们大胆活泼,有主见,对诗 歌的有自己的见解.课后的作业当中也有所表达,事实证实,我们要充分相信自 己的学生,当然,学生课前的预习工作非常的重要,只有在充分预习的根底上, 我们的课堂才能到达好的效果.二、缺乏1、读的时间还是太少了,诗歌的音韵美表达

20、得不够充分.如果加多一个分 组读或请朗读水平最好的同学演示一下,或许更能带动同学置身诗境.2、在讲到作者关于宇宙人生的思考时,我处理得不够好.这段感慨来得突 然,学生理解起来较为困难,如果我能结合诗人创作的时代讲解可能会好一点. 张假设虚只身一人,在良辰美景前,面对着苍茫宇宙,人显得多么的渺小.但“人 生代代无穷已,江月年年望相似,这或许是作者经过一番思索之后的所得吧, 也是这首诗能成为经典的原因之一.春江花月,良辰美景,美不胜收；作为万物 灵长的人,生命虽短暂,但各有精彩,同样是一种美；而作为人类最美好的情感 相思,虽然难免苦涩,但有值得牵挂的人,同时乂被人牵挂着,这乂何尝不是一 种美.3、课堂环节未能到达“有序与无序的完美结合,未能引导好学生吃透文章难点. 本文的难点意在理解本诗的景情理如何交融的,尽管学生在课上有了不同程度的 答复,但课后我问及此诗为何能“盖全唐,学生依旧说不清楚.现在想想,我完 全可以引导学生将此诗中月的不同象征意义和其他诗进行比拟,从而难点解决.注：文档可能无法思考全面,请浏览后下载,供参考.可复制、编制,期待 你的好评与关注