学校课程文化重建与综合实践活动课程的有效实施

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1、学校课程文化重建学校课程文化重建与与综合实践活动课程的有效实施综合实践活动课程的有效实施成都市武侯区教师继续教育中心成都市武侯区教师继续教育中心 副主任副主任四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家西南大学客座教授西南大学客座教授 四川师大客座教授四川师大客座教授 硕士生导师硕士生导师教育部基础教育课程改革综合实践活动项目研究小组核心成员教育部基础教育课程改革综合实践活动项目研究小组核心成员教育部教育部“国培计划国培计划”培训者培训示范项目主讲教师培训者培训示范项目主讲教师教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家教育部民族贫困地区中小学教

2、师综合素质培训项目指导专家肖成肖成 全全 13540044599报告的内容提要： 1.问题聚焦问题聚焦本课程的常态实施，喜忧参半本课程的常态实施，喜忧参半 2.支点策略支点策略学校课程意识培养与学校课程学校课程意识培养与学校课程文化重建文化重建 3. 有效实施有效实施行为文化建构的两个策略分享行为文化建构的两个策略分享 （1）个体行为的转变）个体行为的转变 ： 本课程的价值认同本课程的价值认同+本课程的行为坚守本课程的行为坚守 （2）群体行为的转变：）群体行为的转变： 共同的价值认同共同的价值认同+协同的课程行为协同的课程行为一、问题的提出：一、问题的提出： 本课程区域性常态有效实施，本课程区

3、域性常态有效实施， 可谓可谓“喜忧参半喜忧参半”。1.本课程设置，既是改革的本课程设置，既是改革的“亮点亮点”，更是常态实施的更是常态实施的“难点难点”所在所在 亮点所在：亮点所在：期待通过本课程的有效实施，来改变教与学期待通过本课程的有效实施，来改变教与学的行为方式；改变我国人才培养的模式；的行为方式；改变我国人才培养的模式； 难点所在：难点所在：整体不协调（团队不协同、结构不匹配）、整体不协调（团队不协同、结构不匹配）、学段不贯通（小学学段不贯通（小学“乱乱”、初中、初中“慢慢”）主要问题研讨：主要问题研讨： 当下，区域性常态有效推进的不利因素 （1）分析从区域宏观上看 无正式法规文件的依

4、据 无学段关联的整体呼应 无健全的评估认定机制 无专门的高效师资培养 无专业化的归属感凝聚 2.综合实践活动课程实施的深度问题综合实践活动课程实施的深度问题 （1）改到深处是有效实施）改到深处是有效实施 （2）改到难处是文化建设）改到难处是文化建设 （3）改到痛处是教师修炼）改到痛处是教师修炼 观念转型之痛观念转型之痛价值取向的定位不准；价值取向的定位不准； 素质提升之痛素质提升之痛专业素养的层次不够；专业素养的层次不够； 利益调整之痛利益调整之痛行为付出的利益缺失。行为付出的利益缺失。郭元祥语录：郭元祥语录：“综合实践活动课程，综合实践活动课程，是考验校长和老师职是考验校长和老师职业良知的一

5、门课程。业良知的一门课程。” 结论：喜忧参半，不宜乐观；希望无限，任重道远。 因此，这个事关民族前途和学生命运的课程，真正要具备“区域性常态的有效整体推进”的条件，还需要一个比较艰难的时期。 当然，上述问题都是发展中的问题，慢慢都会得到逐步的解决。 因此，针对这门课程“在路上”的为难，有两个基本立意与回应： （1） 改变不了大环境，咱们改变改变不了大环境，咱们改变小环境：小环境： 基于“学校课程文化重建的策略分享”，促进本课程有效实施的学校课程环境建设。 （2）改变了他人，咱们改变自）改变了他人，咱们改变自己：己： 基于“实践过程，即培训课程”的理念，在问题解决过程中，探索有效策略，促进自身的

6、专业化成长。二、几个基本概念的实践诠释：二、几个基本概念的实践诠释： “学校课程文化学校课程文化”的建构的建构（一）几个概念的实践诠释（一）几个概念的实践诠释。1.互动话题：什么叫互动话题：什么叫“课课程程”？什么叫？什么叫“教学教学”？。辨别辨别“课程课程”与与“教学教学” 课程课程为实现教育目标而设计的内容体系为实现教育目标而设计的内容体系 教学教学为达到教育目的而选择的方法策略为达到教育目的而选择的方法策略2.互动话题：什么叫互动话题：什么叫“学校学校文化文化”？。 学校文化：学校文化： 学校文化更多的指向是学校文化更多的指向是人，其实，学校文化就人，其实，学校文化就是指学校的人的思想，

7、是指学校的人的思想，人的行为和工作方式及人的行为和工作方式及状态的总和。状态的总和。表层表层文化文化文化文化物质物质浅层浅层文化文化行为行为文化文化中层中层文化文化制度制度文化文化深层深层文化文化精神精神文化文化核核心心学校文化的结构学校文化的结构3.互动话题：什么叫互动话题：什么叫“行为行为文化文化”？。4.互动话题：什么叫互动话题：什么叫“学校学校课程课程”？。（二）学校课程的价值认识（二）学校课程的价值认识。资讯背景：学校课程诞生的资讯背景：学校课程诞生的理论研究（学校课程需要改理论研究（学校课程需要改进）进）。 身高身高体重体重无疾无疾无病无病速度速度耐力耐力力量力量灵活灵活信仰信仰法

8、纪法纪公德公德兴趣兴趣性格性格气质气质情绪情绪潜能潜能实能实能创造力创造力学能学能知识知识技能技能资讯3：人的全面素质结构:The future of curriculum课程的未来课程的未来Pete Hall Jones皮特皮特. 琼斯琼斯The Curriculum Foundation课程基金会课程基金会资讯4：面向学生未来的课程设置其它学习经历叶荫荣先生叶荫荣先生总课程发展主任总课程发展主任香港特别行政区教育局香港特别行政区教育局课程发展处全方位学习及图书馆组课程发展处全方位学习及图书馆组 Mr. YIP Yam-wing, StephenChief Curriculum Develo

9、pment OfficerLife-wide Learning and Library Section, Curriculum Development Institute, Education Bureau, HKSAR香港特别行政区教育局课程发展处全方位学习及图书馆组（三）学校课程的呈现形态（三）学校课程的呈现形态。 学校课程，每一个教师的新视野：学校课程，每一个教师的新视野： 学校的课程是一个复杂的系统；学校的课程是一个复杂的系统； 学校的课程是一个整体结构；学校的课程是一个整体结构； 学校的课程不是单一的含义。学校的课程不是单一的含义。（1）课程是一个整体的系统结构）课程是一个整体的系统

10、结构学校学校课程课程国家国家课程课程地方地方课程课程校本校本课程课程分类学分类学科课程科课程综合学综合学科课程科课程综合实综合实践课程践课程分类实分类实践课程践课程学科学科课程课程综合综合课程课程实践实践课程课程科学科学世界世界社会社会发展发展人文人文世界世界人的人的发展发展学校课程体系中彰显出三类基本形态：学校课程体系中彰显出三类基本形态： 学科课程、综合课程、实践课程学科课程、综合课程、实践课程 国家课程、地方课程、校本课程国家课程、地方课程、校本课程（2）课程是一个学段贯通的系统）课程是一个学段贯通的系统（从小学到高中，课程的结构性呼应不够）（从小学到高中，课程的结构性呼应不够）八 个

11、学 习 领 域学 科综合实践活动数 学人文与社会科 学技 术艺 术体育与健康语言与文学研究性学习社区服务与社会实践模 块由国家制定标准，或必修，或选修由学校自主开发，选修由地方和学校根据国家指导纲要自主实施，必修（3）课程不是单一的含义课程是知识课程是知识：书本书本知识知识+ +生活生活知识知识课程是经验课程是经验：间接间接经验经验+ +直接直接经验经验课程是活动课程是活动：自主自主亲历亲历+ +个性个性体验体验过渡语：促进课程文化建设的两大策略过渡语：促进课程文化建设的两大策略 个体：本课程的价值定位个体：本课程的价值定位+本课程的行为坚守本课程的行为坚守 群体：本课程的共同取向群体：本课程

12、的共同取向+本课程的协同行为本课程的协同行为三、教师个体的行为转变三、教师个体的行为转变 ： 本课程的价值认同本课程的价值认同+本课程的行为坚守本课程的行为坚守 个人认识：正确的课程功能取向定位个人认识：正确的课程功能取向定位 两大问题的必要回应：两大问题的必要回应： 第一，本课程应该教什么？（目标和内容）第一，本课程应该教什么？（目标和内容） 第二，本课程应该如何教？（方法与策略）第二，本课程应该如何教？（方法与策略）分享：价值能力维度列举（1）价值识别能力 （识别出隐含在观念、制度、行为与培训事件中起支配作用的价值观念）（2）价值选择能力 （在正确的与错误的、主流的与非主流的、共识的与个性

13、化的、高尚的与低级趣味的价值观念之间进行选择的能力）（3）价值辩护能力 （为所选择和信奉的价值观念进行理性辩护的能力）（4）价值商谈能力 （尊重、理解、吸纳、整合、以及交流价值分歧的能力）（5）价值整合能力 （认真听取学员、主管部门领导的培训价值取向，综合多种价值观念进行价值创新的能力）（6）价值实践能力 （排除干扰，将价值观念付诸现实改造主客观世界的能力。）社会就业竞争社会就业竞争 学历竞争学历竞争 升学竞争升学竞争 考试竞争考试竞争治标：课程改革治标：课程改革/教师素质教师素质/考试评价制度考试评价制度治本：全民学习、终身学习的学习型社会治本：全民学习、终身学习的学习型社会 社会用人制度理

14、性化社会用人制度理性化/去金字塔去金字塔/网格网格/扁平化扁平化研讨1：有效教学的前提条件教师具备课程能力 在具体的生活情景中学习情景教学 在积极的情感生活中学习情知教学 在玩耍与自由的选择中学习游戏教学 在不知不觉的模仿中学习暗示教学 在好奇与梦想的追问中学习探究式教学 在自发的同伴群体的交往中学习合作学习 在手脑并用的实践活动中学习体验式教学 例如：例如：教师帮助学生自主学习的条件准备：教师帮助学生自主学习的条件准备： 必须以一定的心理发展水平为基础， 要能学（遵循教学规律） 以学生内在学习动机为前提， 要想学（学习兴趣维持） 以掌握一定的学习策略为保障， 要会学（方法技能掌握） 以意志控

15、制为条件， 要能坚持学（意志力的培养）研讨研讨2：认知心理学运用案例认知心理学运用案例 比较纠结的问题追问： 本课程到底主要教的是什么样的知识？ 学校课程文化重建的基础性工作： （1）需要我们对课程的类别进行价值判断。对课程的价值判断，本质上是对知识类别的价值判断。 （2）需要教师在众多的纷繁复杂的知识中，对知识进行清晰的判断，从而建构学校课程的知识目标体系。 （3）在明确的知识任务的前提下，进行课程模块（学科化）的教学任务的责任分工。1.取向定位：本课程应该教什么？取向定位：本课程应该教什么？ 本课程的本课程的知识特性分析知识特性分析 思维导图分析：思维导图分析：。（1）责任分工）责任分工

16、：本课程主要学的是什么样的知识？：本课程主要学的是什么样的知识？ （2）与分科课程的知识体系如何联系，又如何区别？）与分科课程的知识体系如何联系，又如何区别？ （3）与分科课程的实践性学习如何联系，又如何区别？）与分科课程的实践性学习如何联系，又如何区别？ （4）与分科课程的综合性学习如何联系，又如何区别？）与分科课程的综合性学习如何联系，又如何区别？研讨：如何认识本课程的研讨：如何认识本课程的知识特性？知识特性？ 它是有别于分科课程知识的，它是有别于分科课程知识的，具有独特价值的知识，在我国当下，具有独特价值的知识，在我国当下，必须要用类似于新学科的知识体系必须要用类似于新学科的知识体系建构

17、的思想来认识。建构的思想来认识。 这就必须要基于对这就必须要基于对“知知识的价值判断识的价值判断”。 对本课程知识特性的肤浅认识：对本课程知识特性的肤浅认识： （1）经验性知识）经验性知识基于基于“深刻体验的取向深刻体验的取向” （2）实践性知识）实践性知识基于基于“能力为本的取向能力为本的取向” （3）结构性知识）结构性知识基于基于“行为流程的取向行为流程的取向” （4）价值性知识）价值性知识基于基于“知识层次的取向知识层次的取向” （5）方法性知识）方法性知识基于基于“方法习得的取向方法习得的取向” （6） 四、群体行为转变：四、群体行为转变： 共同的价值认同，协同的课程行为共同的价值认同

18、，协同的课程行为1.共同课程价值取向的建构共同课程价值取向的建构 价值取向价值取向确立一个组织绝大多确立一个组织绝大多数成员的共同的基本信念，行为准数成员的共同的基本信念，行为准则，形成群体的意向。则，形成群体的意向。 案例：案例： 哈佛大学的校训哈佛大学的校训 “为增强才干走进来，为增强才干走进来， 为服务社会走出去为服务社会走出去” 案例：案例：河南省实验中学校训河南省实验中学校训异想天开，脚踏实地异想天开，脚踏实地。案例：案例：北京广渠门中学校训北京广渠门中学校训 “特别有礼貌、特别守纪律、特别有礼貌、特别守纪律、特别能吃苦、特别能忍耐、特别能吃苦、特别能忍耐、特别有志气、特别有作为特别

19、有志气、特别有作为” 案例：案例：成都市棕北中学成都市棕北中学 既关注师生的现在既关注师生的现在 更关注师生的未来更关注师生的未来案例：案例：北川县海信陈家坝小学校训北川县海信陈家坝小学校训 让责任成为行为；让责任成为行为； 让学习成为习惯。让学习成为习惯。2.团队协同行为的培育团队协同行为的培育（1）学校课程文化建设的总体目标）学校课程文化建设的总体目标 无处不课程； 无人不课程； 无事不课程 。案例：学校课程文化建设12个做法 （1）学校愿景及课程目标的确立； （2）学生的分班及教师的调配； （3）课程目标学习及学科规定； （4）教学的评价与素质发展报告； （5）课程计划及教学活动设计；

20、（6）教师课程意识和课程能力的培养及其活动的安排； （7）教学时间的合理分配； （8）教师遴聘与视导考核的管理； （9）特定主题的学校活动课程的安排； （10）教学环境与课程资源的开发； （11）教学材料的编辑与选用； （12）课程信息资源建立与课程管理系统建构。 （2）国家意图的贯彻与落实协同行为 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 规定，今后十年我们教育改革发展的战略主题是：坚持以人为本，全面实施素质教育。国家任务：国家任务：以人为本，就是要改革人才培以人为本，就是要改革人才培养模式。探索多种培养方式，形成各类人养模式。探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才

21、不断涌现的局面。才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。（1）全面发展的观念（2）人人成才的观念 （3）多样化人才的观念（4）系统培养的观念 分析：规划纲要对有质量的素质教育做了三个维度的新诠释（1）坚持德育为先。）坚持德育为先。 立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。 问题：社会主义核心价值体系的内容，在“品德与社会、品德与生活”这种国家课程中，是否有清晰的目标要求？是否有效落实？是否有创新型的举措？高雅人格的行为体现：高雅人格的行为体现： 做人做人晶莹剔透晶莹剔透诚信光明；诚信光明； 做事做事水滴石穿水滴石穿用心坚持；用心坚持； 对人对人润物无声润物无声乐施奉献；乐施奉献； 对己

22、对己自我超越自我超越勤学多做。勤学多做。 案例2：德育要引领主流价值文化。 例如，道德人格没有价格，但它是价值的富矿，是很多人的宝贵的无形资产。（2）坚持能力为重。培养三种能力： A.学习能力（学科课程主要研究的基点） B.实践能力（实践课程主要研究的基点） C.创新能力（综合课程组要研究的基点）学校课程能力发展方向：基于能力目标细化习得的活动课程有效实施研究实践智慧决定素质品位实践智慧决定素质品位（3）坚持全面发展。做到三个统一： A.文化知识学习和思想品德修养的统一 （文德兼备文道兼容） B.理论学习与社会实践的统一 （知行一致学做兼容） C.全面发展与个性发展的统一 （统而不死同特兼容）

23、发展方向：学校课程文化建设与学生全面发展需求配置研究；促进中小学生全面与个性发展的多元兼容实践研究。 我们的肤浅认识：我们的肤浅认识： 一方面，本课程有效实施，必须和急一方面，本课程有效实施，必须和急需修炼教师新的需修炼教师新的“能力素养能力素养” ； 另一方面，本课程的教师专业能力，另一方面，本课程的教师专业能力，几乎是很难借助于外力来几乎是很难借助于外力来“培训提升培训提升”的的 。我们的实践尝试：我们的实践尝试：培训过程就是培训课程。培训过程就是培训课程。 理念：带来个人经验，分享群体智慧。理念：带来个人经验，分享群体智慧。 参与式培训：请你在下列三个行动作业中参与式培训：请你在下列三个行动作业中，任选一题完成。，任选一题完成。 1. 与您分享，我撰写的一个综合实践活动与您分享，我撰写的一个综合实践活动案例提纲。案例提纲。 2.与您分享，我撰写综合实践活动案例的与您分享，我撰写综合实践活动案例的一点经验。一点经验。 3.与您分享，综合实践活动案例撰写的注与您分享，综合实践活动案例撰写的注意事项。意事项。肖成全：肖成全：13540044599 13540044599