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1、浅析学生的个性化阅读语文课程标准把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出： “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极地思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享是审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。 阅读目标更特别强调学生的个性感受和体验， 这从“积累自己喜欢的成语和格言警句”“作出自己的判断”等九个带有“自己”一词的表述中可见一斑。 长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展， 忽视了学生的个性差异和学习潜能， 使得阅读教学缺
2、乏灵动与生气， 在这种教学状态中， 语文教学只能停留在“少、慢、差、费”的低级阶段上。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、 有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一、激发兴趣，提高课外阅读的积极性爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师”。 为了贯彻落实 语文新课程标准 中规定的小学生课外阅读总量， 我十分重
3、视激发学生的阅读兴趣， 使课外阅读的内容安排、 组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。 培养学生阅读兴趣， 可从以下几点入手：（一）情意感召法。既经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界， 让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏 ; 讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育 ; 组织参观新华书店、有一定规模的图书馆， 让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣， 从而激起对读书人的崇拜， 对书的渴望， 形成与书本交朋友的强烈意向。（二）交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳
4、定和保持这种兴趣， 并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息， 我们采用了交流展示的方法， 比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来; 其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，可以激发全体学生阅读的积极性。（三）评比激励法。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”， 一是有利于学生阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。 评比激励可从两个层面进行： 一个层面是评“作品”， 即开展读书
5、笔记、 “采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品 ; 另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察， 评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。二、开展特色班级阅读活动，提升阅读素养（一）规划班图书角，定期充实图书。学期开始，就开一次主题班会图书角益处大， 调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生充实图书角， 如每人每月带一本课外书送到图书角。（二）善用阅读课。每周有一节阅读，我将这一节阅读课分阶段地根据需要安排课外阅读指导课、课外阅
6、读汇报课及课外阅读活动课。阅读指导课。教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点， 然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时， 要提出明确的阅读要求， 来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。三、延时评价，充分发展个性语文课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程 的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。 倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性评价， 势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。 运用延时评价， 能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。总之，只有开展学生的个性化阅读研究，才能激起教师教育科研的热情， 新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现， 素质教育才能真正步入良性发展的轨道。追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵， 教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。
浅析学生的个性化阅读-最新教育资料
