数学教学论文体现生活化论文 ：浅谈聋校数学教学如何体现生活化

《数学教学论文体现生活化论文 ：浅谈聋校数学教学如何体现生活化》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学论文体现生活化论文 ：浅谈聋校数学教学如何体现生活化（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、数学教学论文体现生活化论文 ：浅谈聋校数学教学如何体现生活化随着我国聋哑教育一系列全面而深刻的变革，“数学知识生活化”一词已悄然走进了聋哑教育领域，因此，在聋校数学教学中，如何体现“数学源于生活又应用与生活”这一教学理念已成为我们每个教师所思考的问题。下面就来谈谈我在教学中的几点做法：一、以利于聋生学习为原则，灵活选择教材教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。然而，现行聋校数学课本有很多地方与生活脱轨，冀教版数学课本又不太适合聋生使用。在这种情况下，我们就要敢于超越教材的局限，通过删减、增补或融合，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的

2、学习需要。如在教学“乘法的初步认识”一部分时，聋校课本把“几个几相加，谁作被乘数，谁作乘数”作为这部分的重难点；而冀教版只要求“会把连加算式改写成乘法算式”，至于“被乘数、乘数”则不作要求。举个例子来说：4444420，写成乘法算式，按聋校课本的教学只能写成4520，而冀教版的教学则是可以写成45=20或5420。教学中，我把两个教材进行了对比分析，考虑到聋校课本的安排不仅无形中加大了学生的学习难度，而且从解决问题的角度考虑也有些“画蛇添足”，于是，我就大胆删除了聋校课本“谁作被乘数、谁作乘数”的内容，而选用了冀教版的安排。又如：在教学笔算除法中的“两位数除以一位数商两位数”一课时，冀教版以“

3、”为例讲解了十位上能整除的情况，而十位上不能整除的（）则作为“试一试”让学生来完成，共计一课时；聋校课本则安排了两个课时，第一课时以“”为例题教学十位上能整除的情况，第二课时以“”为例题教学十位上不能整除的情况。我认为，冀教版的安排跨度大，不适合聋生的学习与掌握；聋校课本的安排由易到难，符合聋生的认知规律，易于学生理解和掌握，因此教学中我选用了聋校课本的安排。总之，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。二、以提高聋生能力为基准，创设生活情境1.联系实际，学习兴趣化熟悉的生活情境，能使学生感

4、到数学是可亲可近的，能使他们在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。如冀教版二年级下册“统计”单元，例题通过学生喜欢的颜色提出问题，体现了生活里需要统计，但教材所给数据与学生真实情况不符，又缺少搜集数据这一过程。因此，教学时，我对教材进行了加工，围绕“家人爱吃的水果”展开，先让学生调查并记录自己家人或邻居爱吃哪些水果，接着根据自己的记录说说发现了什么，最后把全班的记录放在一起，问：你又发现了什么？你还想知道什么？学生通过思考、讨论、交流，得出了很多结论，也提出了很多问题。通过这样的教学，学生不但学到了统计知识，还在调查数据的过程中体会到了数学的乐趣，同时也是学生综合能力的一次大提

5、升。2.利用实物，探究具体化学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨、引导学生探究、获取知识，学会思维。如：在教学“长方形的周长”时，我请学生分别测量数学课本（面）的周长、作业本（面）的周长、教室黑板（面）的周长等，然后再总结归纳出长方形的周长。在这个过程中，学生深切地感受到数学就在身边，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还增强了他们对数学知识的理解和运用意识，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。3.加强应用，数学生活化数学源于生活，数学植根于生活。新的数学课程标准明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验

6、出发，让学生亲历数学的过程。”通过数学问题生活化，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生对数学产生亲切感，增强他们学习数学的趣味。如在教学“元、角、分的认识”时，在学生认识了人民币和掌握了简单的计算之后，我安排了活动课“小小售货员”，使学生在购物、付款、找零的过程中进一步体验“元、角、分”的关系，深切地感受到数学就在身边，从而体会到数学的价值。这样教学不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识，让学生在经历生活中感悟数学，形成强烈的探究欲望，培养学生从数学的角度观察生活的意识，提高学生以生活经验理解数学的能力。三、

7、以发展聋生思维为目标，密切联系生活1.加强语言训练语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。聋生由于有声语言的缺失，他们对数学语言的理解和掌握存在着很大障碍，这就要求聋校教师在教学中更要加大数学语言的教学力度，要创造条件让学生说，引导聋生正确理解和掌握科学规范的数学语言，以此来发展聋生的思维和能力。对聋生进行语言训练不仅仅体现在应用题教学中，而应贯穿在每一节数学课上。如在“准备课”教学中，我们切不可忽视语言的训练与发展，在让学生数出“几个”的基础上，还要能用语言来完整的叙述出来“几个人（几朵花）”“图上有几个人（几朵花）”，然后结合本班（自家）实际情况说出“教室里有几个人（我家有几口人）”

8、等，这样让学生用数学的语言来表达事物，有助于提高他们数学语言的表达能力，并以此来发展学生的逻辑思维，提高他们的综合素质。又如，在教学“以内的加减法”时，我们不能要求学生只停留在会计算上，而要通过图片、算式、演示等方法，训练学生用不同的数学语言去表达同一题目的意思，让他明白题目的数量关系，使他们能准确地用数学语言去进行思考，从而培养他们的语言逻辑思维能力。在数学教学中，教师应指导学生严谨准确地使用数学语言，会表达数学问题，会倾听他人的数学方法，会沟通合作交流，善于发现并灵活掌握各种数学语言的描述的条件及其相互转化，促进思维发展以加深数学的理解和应用。.巧用游戏教学游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官参与学习活动，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。如在教学了“20以内的加法”后，我设计了“玩扑克”的游戏，通过“比大小”“找出得数是（）的两张牌”、“十二点”等玩法，使学生在游戏中巩固了数学知识。数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要贴近生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。